berlini

Az interjút eredetileg a Fekete Hattyú portálon tették közzé, és a Comenius Intézettel együttműködve tesszük közzé.

MARGRET RASFELD, a népszerű berlini alternatív iskola, az ESBZ sokéves igazgatója szerint az oktatásban az agykutatás vagy a pedagógia eredményei ellen cselekszünk. Szerinte inkább az életre szóló tanulásra és a személyiségfejlesztésre kell összpontosítanunk. Ezért önkéntes munkára küldi a diákokat kirándulásokra is minimális pénzzel.

Az Evangelische Schule Berlin Zentrum (ESBZ) népszerű alternatív iskola. Mi a koncepciója?

A koncepciót annak összefüggésében kell vizsgálni, hogy mi vár a jövőre, és mire kell felkészítenünk a fiatalokat. Nagy kihívásokkal nézünk szembe. Az egyik a bolygónk és a természet, a fogyasztói társadalom és a verseny paradigmájának kezelése. A második az együttélés, amely most a kapun áll a menekültekkel szemben, olyan erősen, mint valaha. Ezenkívül a gyors változás növekvő összetettsége és dinamikája. Ezek a változások az emberek félelmeit és a demokráciával szembeni fenyegetéseket is magukban foglalják. Fel kell készíteni a fiatalokat arra, hogy képesek legyenek befogadó humánus társadalmak létrehozására. És ez nem csak a tudás révén lehetséges, hanem meg kell erősíteni őket és meg kell adni számukra a sokszínűség élményét. Ezért világos számomra, hogy az iskoláknak minden gyereknek kell lennie, nemcsak a szelektíven kiválasztott gyerekeknek. Az élethez való tanulásnak és a személyes fejlődésnek az oktatás középpontjában kell állnia.

Iskolája iránt azóta nagy érdeklődés mutatkozott?

Az elején elvittük azokat, akik eljöttek. 16 hallgatóval kezdtük. Köztük a jegy szempontja szerint több nagyon jó tanuló volt, aki tudatosan hagyta el a gimnáziumot, mert az csak a tudásról szólt. A többiek azok voltak, akik kudarcot vallottak a hagyományos rendszerben. Például azok a diákok, akiknek az első félév után el kellett hagyniuk a középiskolát; kettőt kizártak az iskolából, kettőt pszichiátriáról. Nagyon változatos csoport volt. Fél év után megnyitottuk a második osztályt. És azóta évente négyszer-ötször több pályázatot kaptunk, mint a városokat. Azonnal híressé váltunk.

Hogyan választja ki a hallgatókat? Vannak felvételi vizsgák az iskolába?

Együttműködünk egy 6 éves általános iskolával, ahonnan az összes gyereket elvesszük. Ha testvéreket adunk hozzá, nagyon kevés üres helyünk marad. Kiosztjuk őket a gyerekeknek, hogy az iskola minél heterogénebb legyen. Például az egyéni igényekkel rendelkezők; Down-szindrómás diákjaink vannak. Vagy olyan gyerekek, akiknek problémái vannak otthon, vagy más kultúrából származnak. Az elmúlt tanévben 50 menekült diákot fogadtunk.

Fel kell készíteni a fiatalokat arra, hogy képesek legyenek befogadó humánus társadalmak létrehozására. És ez nem csak a tudás révén lehetséges, hanem meg kell erősíteni és át kell adni a sokszínűség tapasztalatait.

Miben különbözik iskolája a hagyományos iskolától?

Sokat tudunk ma az oktatásról, de még mindig nem változtatunk iskolát. Az agykutatás vagy a pedagógia eredményei ellen cselekszünk, és tévedünk, mert túlságosan megalapozottak vagyunk a régi modellekben: „A gyermekeknek nyomásra van szükségük. Bélyegekre van szükségük. Nem tanulnak önállóan. ”Ezért hasznos, ha a tanárok az alapoktól kezdve megváltoztatják az oktatási modelleket, hogy ne kerülhessenek vissza tanult viselkedésbe. Mi nappali tagozatos iskola vagyunk, heti 36 órát tanítunk, pénteken 14: 00-ig, 8: 00-16: 00 között. Ebből tíz órát, kevesebb mint egyharmadot szánnak négy alapvető tantárgy - német, matematika, természettudományi és társadalomtudomány, valamint angol - ismeretek átadására. Az úgynevezett tanulási irodák minden nap két órát működnek. A tanulók jó tananyagok alapján maguk tanulják meg a tananyagot.

A tanulók az irodákban együtt tanulnak, vagy életkor szerint osztályokba osztják őket, a szokásos módon?

A diákok, még azáltal is, hogy különböző évfolyamokból származnak, segíthetnek egymásnak. Dolgozhatnak egyedül vagy csapatban. A tanár segíthet nekik, de először mindenkinek meg kell kérdeznie két másik osztálytársat. Általában jobban tudják, mint egy tanár. Egyelőre a tanár valóban oda tud figyelni valakire. A tananyagokat magunk készítettük, ezek már megvásárolhatók. A gyermekek különböznek, van, akinek gyakrabban meg kell ismételnie a tananyagot, mások plusz feladatokat találnak ki. A tanár ismeri a diákokat, és az ő feladata kiválasztani a számukra megfelelő feladatokat. A tartalom a központi tesztek témái szerint orientált. Tankönyveket veszünk, lerövidítjük a tananyagot, és érdekes anyagokat készítünk, amelyek a gyermekek számára örömet okoznak.

Szlovákiában kezdik megvitatni a jelölés indokoltságát. Hogyan működik az értékelés?

Amikor a gyerekek így érzik magukat egy adott területen, feliratkoznak egy tesztre vagy más formában bizonyítják tudásukat. Ez lebontja az egész rendszert: "Az isten szerelmére, holnap tíz órakor matematikai dolgozat van, ma nem fogok aludni." Úgy is dönthetnek, hogy csak két hetet töltenek németül. A gyerekek különbözőek. Az is segít, hogy csak a kilencedik évfolyam végén adunk jegyeket. Minden berlini iskola mást tehet, de a legtöbb nem. Csak akkor tanulunk fenntarthatóan, ha saját magunknak tanulunk. Sem jegyért, sem tanároknak, sem 10 euróért jó jegyért.

Mi történik a tanári hivatal bezárása után? Hogyan telnek a további órák?

Azt mondtuk, hogy teret fogunk teremteni a projektek számára, és minden csütörtökön van egy öt órás projektünk. A fő téma meghatározva van, és a csapatokban lévő hallgatók kérdéseket vetnek fel rá. Évente két-három projektünk van.

Milyen projekteket készítenek például a gyerekek?

Az egyik fő téma a víz. Az egyik csoport tudni akarja, hogy néz ki Berlin vízellátása. Készíthetnek modellt is, vagy ellátogathatnak egy vízműbe. Az iskolán kívül is elmehetnek a szakértőkhöz. A második szerint a televízióban hallott a virtuális vízről, és szeretné tudni, mi ez. Ezután a csoport felmérte az embereket az Alexanderplatznál. Száz embert kérdeztek meg, és csak egy tudta, mi a virtuális víz. Aztán készítettek egy információs standot. Jó voltál! A harmadik csoport arra fókuszált, hogy a Nestlé mit csinál Brazíliában, nevezetesen a földvásárlást és a víz privatizációját. Végül az összes csoport bemutatja, amit talált, és a végén az osztály százszor többet tud, mintha unalmasan tanulnák a vízzel kapcsolatos tényeket.

Milyen más tárgyakat tanítanak az iskolájában?

Hetente kétszer tartanak workshopokat, amelyek sokféle tevékenységet tartalmaznak. Ezeket nemcsak tanárok, hanem iskolán kívüli munkatársak, szülők vagy maguk a diákok is felajánlhatják. A tanulók fél évig választanak közülük, és lehet jóga, tánc, informatika, színház stb. Az egész iskola keveredik ott. Ennek köszönhetően mindenki ismeri egymást, és nincs rivalizálásunk az A és B osztály, illetve a kicsi és a nagy között.

Sokan azt gondolják, hogy a hallgatók egyáltalán nem csinálnának semmit ütemezés nélkül. A diákok hogyan tudják megszervezni az ütemtervet, és válasszanak a különböző lehetőségek közül?

Mindenkihez tartozik egy személyes könyv, amelybe óránként fel kell írni. Ott állnak, amelyet három év alatt be kell fejezniük, és áthúzhatják azt, amit már megtettek. Minden szabály megvan. Minden héten van egy dupla oldaluk, ahol fel kell írniuk, mit tettek, és maguknak kell értékelniük, hogy 100% -osan dolgoztak-e, vagy lógtak. Megtanulni, hogy a tanulás a saját dolguk. Nekik is van egy céljuk az ottani hétre, és leírom, mire büszkék maguknak azon a héten.

Amikor a gyerekek így érzik magukat egy adott területen, feliratkoznak egy tesztre vagy más formában bizonyítják tudásukat. Ez eltávolítja az egész rendszert: "Az isten szerelmére, holnap tíz órakor matematikai dolgozat van, ma nem fogok aludni."

Személyes könyveket konzultálnak a tanárokkal?

Minden tanár 13 diákot irányít, akiknek heti két óráját külön vezetik. Ez a két óra pénteken van, a többiek valamit előkészítenek vagy befejeznek, a tanárok pedig egyenként hívják a diákokat személyes könyveikkel, és megkérdezik tőlük: „Hogy vagy? Segítségre van szüksége valamiben? ”A tanulók folyamatos támogatásban részesülnek, és a tanárok mindig megpróbálnak megoldásokat találni. Néha személyes ügyeket is megbeszélnek.

Két szokatlan témája van a felelősség és a kihívás. Mi a felelősség tárgya?

A felelősség a társadalmi tevékenység, például az idősek, a gyermekek számára, a szociálisan feszült területeken, az ökológiai részvétel. Most sokat dolgozunk a menekültekkel. Mindenki tehet, amit akar. Sokan óvodába járnak, színházat csinálnak a gyerekeknek, mesét olvasnak nekik. A tanárok ebben oktatják őket, és meglátogatják őket a tevékenységek során. Ezt a tantárgyat 1998-ban hesseni régi iskolámban hozták létre, ahol gyerekek találták ki, és már elterjedt Németországban.

A felelősség tantárgyként más iskolákban is megadható?

Igen. Ez egyáltalán nem jelent problémát az egész napos iskolákban. A félnapos iskolák ezt megtehetik az etika, a vallás vagy a társadalmi nevelés tantárgyak során. Mintegy 300–400 iskola már ezt megteszi. A reflexiós anyagokat sok iskola számára elérhetővé tettük. Mivel a tevékenységeket tükrözni kell a gyerekekkel. Évente három-négy alkalommal vannak reflexiós kerekeink, amelyeken a diákok is megoszthatják problémáikat. A végén van egy nagy eseményünk, a "Felelősség ünnepe", ahová szülőket, diákokat, leendő diákokat és tanórán kívüli partnereket is meghívunk. Vannak, akik a színpadon lépnek fel, mások információs táblákkal rendelkeznek.

Öt éve van egy projektünk a műhelyekben, amelynek során a szociálisan hátrányos helyzetű környéken lévő iskolákba járunk, segítjük az elsősöket a tanításban. A tanárok örülnek annak, hogy valaki segíteni fog nekik, a gyerekek nagyon boldogok, és ennek eredményeként haladnak. Hozzájárul a különböző társadalmi viszonyok megismeréséhez is. Berlinben is vannak iskolák, ahol a migráns háttérrel rendelkező tanulók 97% -a. Ezek olyan városrészek, ahova hallgatóink talán el sem mennek. Körülbelül 40 gyermek csinálja a műhelyekben, és mindannyiuk felelőssége.

És mi a kihívás tárgya?

A nyolcadik és a tizedik, azaz a 13-15 éves diákok rendelkeznek ezzel a tantárggyal. A cél az, hogy életre keljenek és megszervezzék magukat. Először hat hónapos felkészülés folyik, amelynek során a diákok csoportokban megterveznek egy adott kihívást - például túrázást, raftingolást vagy kerékpározást. Ez a három leggyakoribb közlekedési mód. Mások biogazdaságba mennek dolgozni, ami szintén nagy kihívás, mert négykor kell kelniük és gondozniuk kell az állatokat. Nem szabad otthon aludni. Mindenkinek van napi 5 eurója, összesen 150 eurója, és három hétig nincsenek Berlinben. Ez mindenre a költségvetésük. Ha az elején vonattal utaznak, akkor azt tartalmaznia kell. Az egyik őrzi a pénztárgépet, és kap egy kis előkészítő tanfolyamot. Az egyik felelős a kívülről történő kommunikációért.

Tanár kíséri őket?

Jogi okokból valakinek, aki felnőtt, mennie kell vele. Most több egyetemmel dolgozunk, és hallgatóinkat jövőbeli tanárok, szociális munkások és oktatók kísérik. De az illetőnek minél inkább félre kell maradnia.

A felelősség a társadalmi tevékenység, például az idősek, a gyermekek számára, a szociálisan feszült területeken, az ökológiai részvétel. Most sokat dolgozunk a menekültekkel. Mindenki tehet, amit akar. Sokan óvodába járnak, színházat csinálnak a gyerekeknek, mesét olvasnak nekik.

Mi a jelentősége ezeknek az utaknak?

Ez alatt a három hét alatt kiderül a gyermekek lehetőségei. Kezelniük kell a kockázatot. 5 euróért nem engedhetik meg maguknak sem a diákszállást, sem a táborozást. Néha meg kell csengetniük valakinek a csengőt, és megkérdezik: "Helló, alhatunk a kertedben? Segíthetünk valamiben? ”Ennyi tapasztalatot szereztek ez idő alatt! Az emberek 95% -a nagyon segítőkész. A gyerekek visszajönnek, és azt mondják: "Soha nem gondoltuk volna, hogy milyen kedvesek az emberek." Ez is nagyon fontos élmény. Visszatérés után a gyerekek sokkal jobban értékelik azt, ami náluk van. Ételeket tartalmazó hűtőszekrény. A zuhany. Egy ágy. Néhányuknak hideg vízzel kell megbirkóznia. Megtanulják értékelni azt, amit természetesnek vettek. A nyolcadik, a kilencedik és a tizedik osztályban minden évben három hetet töltenek másutt. És mindig sokkal fejlettebbek.

Hogyan érzékelik a szülők?

A szülők általában mindent szeretnek, amit az iskolában csinálunk. De amikor a saját gyermeküknek el kell hagynia a kihívást, a fele megijed. Ez azonban iskolai tantárgy, így nem tudnak elmenni. A szülők ilyenkor legszívesebben minden nap felhívnák őket. De ez nálunk sem lehetséges. Vannak azonban olyan szülők is, akik hasonló dolgokat tapasztaltak fiatalkorukban, és akkor ezzel nincs gondjuk. Különösen, ha látják, hogy a gyerekek visszatérnek, minden rendben van.

Előfordul, hogy nem sikerül, amit terveznek?

Megtanulnak megbukni és megbirkózni a kudarccal is. Mert a terv gyakran nem sikerül. Csak annyit kell tenniük, hogy hibája van, és nem jutnak el oda, ahova tervezték. Általában nem tudják, hol fognak aludni este. De megtudják, hogy mindig lehet megoldást találni. Ezután bíznak önmagukban és vállalkozó szellemben. A nagy kihívás az, hogy 4-6 diákból álló csoportban dolgozzunk. Nem mondhatják ott maguknak: „Lökheted magad, hazamegyek.” Tudniuk kell, hogyan kell kijönni. Leginkább én tudom kezelni, és csodálkozunk azon, hogy mit tehetnek.

Rossz tapasztalataid is voltak?

Egy kis. Évente körülbelül egy csoportunk van, többnyire fiúk, akik annyira vitatkoznak, hogy visszatérnek. Aztán együtt dolgozunk velük, és nekik még mindig itt a helyszínen egy kihíváson kell átesniük. Vagy néhányan egy gazdaságban voltak, és nagyon rossz gazdaságuk volt, és úgy döntöttek, hogy nem maradnak nála. De másként nem. Mindig körülbelül 270 hallgató van úton.

Az idősebb hallgatóknak van egy rendszere az Ön számára?

A második szakaszban interkulturális tapasztalatokkal rendelkeznek. Mindegyik három hónapig egyedül megy el egy külföldi társadalmi vagy környezeti projektbe. Ez lehet Írország, Peru, Nepál - például az iskolák újjáépítése a földrengés után. Ez nagyon intenzív. Húsvét után indulnak, és közvetlenül a nyári szünet előtt térnek vissza. A felhívás tárgyán belüli korábbi tevékenységek révén már felkészültek valami hasonlóra. Ezután négy napra az iskolán kívülre utaznak, hogy elmélkedjenek és tapasztalatokat cseréljenek.

A fiatalabb és idősebb diákok meghívására egy napos nyilvános rendezvényre kerül sor, ahol a szülők és mindenki láthatja, min mentek keresztül a diákok.

Egyértelmű, hogy az iskola jól készül az életre. Németországban azonban Szlovákiához hasonlóan olyan oktatási rendszer működik, amely az ismeretek megszerzésén alapul. Mi a tapasztalata ezen a területen? Felkészíted a gyerekeket a tesztekre?

Tudjuk, hogy a tudás szinte feledésbe merül. Amikor felkészülés nélkül letesz egy hatodik osztályos tesztet a nyolcadik osztályban, szinte mindenki rosszul írja. Mert csak tesztekre tanulnak. Nagyon jó eredményeink vannak a központi tesztelésben. Diákjaink a 10. osztályban tesznek központi berlini teszteket, és az érettségi vizsga is a legtöbb tantárgyban központosított. Felkészítjük a hallgatókat a tesztformátumra. Mert nincsenek tesztjeink a csengésre. Nagyon jók is vagyunk, mert a diákok nem félnek. Bizonyos minták megismétlődnek a tesztekben. Amikor egy hallgató végignéz rajtuk, és megszokta az ismeretek gyakorlását, ez nem nehéz.

Tudjuk, hogy a tudás szinte feledésbe merül. Amikor felkészülés nélkül letesz egy hatodik osztályos tesztet a nyolcadik osztályban, szinte mindenki rosszul írja. Mert csak tesztekre tanulnak.

Képzelheti, hogy minden iskola úgy működne, mint a tiétek?

A modell nem lehet mindenki számára modell. De ezek az elvek mindenki számára átadhatók. Szervezze úgy az iskolát, hogy kapcsolatok alakulhassanak ki. Gondoskodjon arról, hogy legyen hely a projektoktatásra. Lehet, hogy valamelyik iskola azt mondja, hogy nem minden héten, hanem havonta egy hétre van szükség. A tanulás 30% -ának iskolán kívül kell lennie, az életben. És ennek különböző formái lehetnek. Távol az évfolyamoktól az egyéni visszajelzésekig, amelyek hasznosak. Azon dolgozom, hogy az iskolák megváltozzanak. Tanárképzést is folytatunk. Ezt az oktatást diákok végzik.

Ahol az oktatás átalakulásának legnagyobb akadályait látja?

A legnagyobb akadály, hogy mindenki hagyományos iskolán ment keresztül. Régi minták vannak a fejükben arról, hogy milyen legyen egy iskola. Ezért jó, hogy vannak alternatív példáink. Kinek van felelőssége vagy kihívása mint alany? Az akadályt azok az igazgatók jelentik, akik nem látnokok és nem mernek. Rendezők nélkül semmi sem lehetséges. De sokan úgy látják, hogy ha régi struktúránkban maradunk, akkor nem tudunk beköltözni az új világba. Meg kell változtatnunk az iskolák 20% -át, és akkor elkezdődik a hullám. A hajónkra olyan szülőket is be kell szállítanunk, akik szeretnének kínai nyelvet tanítani az óvodában, hogy ellenállhassanak a globális versenynek. Németországban megvan az első gyermek, aki kiégett. Az egyik gyermekpszichiáter most írt egy könyvet "Burnout-Kids" címmel a siker belső nyomására. Azokkal kell kezdeni, akik szeretnék, aztán olyan erősen kell sugározniuk, hogy másokat is izgatnak. De a gát a félelem a tévedésektől és az ismeretlennel való félelemtől való félelem.

MARGRET RASFELD 39 évig dolgozott a német oktatásban. Tanárként kezdte, majd több iskolában igazgatóként dolgozott. Két iskolát épített Hessenben. 2007-ben Berlinbe költözött, ahol társalapító és 2016-ig vezette a Berlini Evangélikus Iskola Központot (EBSZ). Az iskola alsó tagozatból (7.-10. Osztály) és felsőbb osztályból (11.-13. Osztály) áll, és a diákok középiskolai végzettséggel teljesítik. Az iskolában mindkét szinten mintegy 300 tanuló van. Rasfeld igazgatóként 2016-ban nyugdíjba vonult, de továbbra is részt vesz az oktatás átalakításában Németországban, Ausztriában és Lengyelországban.