Abban az időben, amikor a gyermek a legkreatívabb, eltöröltük a munka oktatását. Ez ellentmondás

Négy évtized után sem hiányzik belőle a lelkesedés. Javasolja, hogy tartsák fenn a műszaki oktatás folyamatosságát, és hagyják el a tantárgyi technológia és a szakképzés címeit. Még akkor is, ha a gyerekek nem sajátítanak el kézi vagy technikai készségeket otthon, alternatív megoldásokat keresnek. Szerinte új lehetőségeket kell biztosítani a fiatalabb generációk számára a túléléshez a nanotechnológia, a robotika vagy a mesterséges intelligencia világában. Docens Zlatica Huľová tól A Besztercebányai Matej Bel Egyetem Pedagógiai Karának Általános és Óvodapedagógiai Tanszéke.

Az iskolában a gyerekek digitális kompetenciákat is megtanulnak, de olyan technikákat is, amelyek szinte kézi készségekhez vezetik őket. Nincs ellentmondás?

Magától értetődik, hogy a mai gyerekek, tanulók és hallgatók elsajátítják a digitális kompetenciákat. Média, multimédia nélkül a mai élet lassan elképzelhetetlen. Ez egy természetes fejlődés, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni. De el kell gondolkodni azon, hogy melyik korosztálynak milyen mértékben, milyen nehézségi fokú és milyen időpontban kell meghatároznia. Eltérést látok abban, hogy abban az életkorban szüntettük meg a munka tanítását az általános iskola 1. és 2. évében, amikor a gyermek a legkreatívabb. Ebben a tárgyban nyílt lehetőségük arra, hogy a hallgatók különböző típusú anyagokkal dolgozzanak, olyan eszközökkel, amelyek elsajátítják a készségeket és a kreatív gondolkodás képességét, a kritikus gondolkodást, a technikai gondolkodás és az értékelés képességének fejlesztését. Sajnálatos, hogy az iskolák minden szintjén nincs sem tantárgyi, sem tartalmi folytonosság.

Miben látja a műszaki oktatás előnyeit?

A technikai oktatás révén a gyermekeket, a tanulókat és a hallgatókat elsősorban a technológiával való kapcsolathoz vezetik, rengeteg tudást tanulnak és szereznek a technológiáról, és az élethez és a jövőbeli szakmához is olyan fontos és szükséges készségeket, ún. kompetenciákat, amelyek nélkül nehezen tudják alkalmazni őket a munkaerőpiacon. A hihetetlen ütemben haladó modern időkhez egyre több olyan fiatalra lesz szükség, akik technikailag és kritikusan gondolkodnak, technikailag kreatívak és technikailag képzettek, és mindenekelőtt kompetensek a szakma gyakorlásához. Ezek a műszaki oktatás pozitívumai. Ha mindent megteszünk annak érdekében, hogy a műszaki oktatás visszanyerje az oktatási folyamatban és a fiatalok képzésében betöltött fontos pozícióját, akkor az előny egy jól felkészült, technikailag képes fiatal generáció lesz, amely nem marad le a modern világtól, de maga hozza létre és fejlessze.

Eltérést látok abban, hogy abban az életkorban szüntettük meg a munka tanítását az általános iskola 1. és 2. évében, amikor a gyermek a legkreatívabb. Ebben a tárgyban a hallgatóknak lehetőségük nyílt különböző típusú anyagokkal dolgozni, olyan eszközökkel, amelyek elsajátították a készségeket és a kreatív gondolkodás képességét, a kritikus gondolkodást, a technikai gondolkodás fejlesztését és az értékelés képességét.

Miért kell megőrizni a technológiát tantárgyként az általános iskolákban? Van valami, amin változtatna a tartalmán?

A technológia tantárgyat át kell nevezni a műszaki oktatás tárgyává, amelyet egyértelműen folyamatosan be kell vezetni az iskolák minden szintjén. Ez azt jelenti, hogy ha az oktatás tartalmát az óvodai nevelési normák adják meg, akkor azt minden évben ugyanazon a néven kell folytatni az alapfokú, az alsó és a középiskolai szinten a szakképzés szempontjából, a jövőbeli műszaki képzésig. tanárok.oktatás. A technikai oktatást az utóbbi időben nagyon alábecsülték, és egyes osztályokban vagy az iskolák bizonyos szintjein felszámolták.

Szükséges, hogy a szakoktatás tantárgy megnevezése az iskola általános szintjén a műszaki oktatás tantárgyra változzon. Szükséges, hogy az általános iskola 1. és 2. évfolyamán folyamatosan bevezessék az óvodai nevelés tárgyát. Folyamatosan kapcsolja össze az oktatási normákat az oktatás minden szintjével a távoli jövő igényeivel összefüggésben, azaz erősen igényelje az innovációt és a modernizációt.

időben

Van-e analógia a középiskolák műszaki oktatására? Lehetséges kézi készségekhez vezetni, például a középiskolában?

Úgy gondolom, hogy minden középiskola és gimnázium arra törekszik, hogy tanulói a lehető legjobban felkészüljenek a továbbtanulásra, a társadalmi életre, a gyakorlásra. Jogszabály szerint erre kötelezik őket az oktatási normák. A teljesítményi előírások mind a szakiskolák, mind a gimnáziumok számára előírják, hogy minden diplomásnak ismereteket, kompetenciákat kell szereznie, ismernie kell az alapelveket és eljárásokat az oktatás során, hogy azokat felhasználhassa a további tanulmányok során, de a gyakorlati életben is.

Ezért vannak profilozásuk során olyan tantárgyak, amelyek erre törekednek: biológia, fizika, kémia, speciális tantermekkel, a természet sarkai, díszkertek, ahol megismerik az élő szervezeteket, gondozzák és kezelik a növényeket, állatokat, madarakat tartanak, halak, egerek, kígyók különféle ketrecekben, akváriumokban, terráriumokban és hasonlókban, amelyeket építenek, építenek és természetesen javítanak, az igényeknek és lehetőségeknek megfelelően beállítanak. (Ha nem sértettem volna meg a jogokat, felsoroltam volna egy konkrét árvai gimnáziumot.)

Hasonlóképpen, az IKT tantárgyak, ahol laboratóriumokban a multimédiával dolgoznak, megtanulnak tájékozódni és multimédiás környezetben dolgozni, elsajátítják a programozás alapjait, és természetesen technikai készségeket is elsajátítanak a multimédiás munkában. Például hogyan helyezhet be festéket vagy kazettát a nyomtatóba, hogyan továbbíthat fényképeket, képeket mobiltelefonról vagy az internetről, hogyan hozhat létre fájlokat, hogyan csatlakoztathatja az adatvetítőt számítógéphez, laptophoz és még sokan mások . A matematika - különösen a geometria, a rajz, a vetítés, a perspektíva, a méretezés, a pontosság stb. - nagyon szorosan kapcsolódik egymáshoz, és kapcsolódik a technikai gondolkodáshoz, a technikai kreativitáshoz vagy a technikai képességekhez. Ahogy az ismert geográfus és térképész, W. Tobler elmondta: "Minden mindennel összefügg, de a közeli dolgok inkább összefüggenek, mint a távoliak".

Ezért a történelem, az irodalom, de a filozófia tantárgyaiban is, a különféle rövid vagy hosszú távú projektek feldolgozása során a kézi készségek nagy spektruma fejlődik ki (legyen szó akár poszteralkotásról - vágás, ragasztás, rajzolás, kollázs, másolás és még sok más). Tehát minden tantárgyban, az oktatás minden területén benne vannak a technológia, a technikai gondolkodás, a technikai kreativitás alapjai, és természetesen mindig összekapcsolhatók a technikai és a kézi készségek fejlesztésével.

A kérdés inkább az, hogy milyen mértékben, hol és ki tesz mindent annak érdekében, hogy közvetítse a tanulók vagy a hallgatók felé. Ezért úgy gondolom, hogy az alap és a lényeg minden tanár megközelítésében rejlik, és függ személyiségétől és tanári szakmaiságától. Ez azt jelenti, hogy és hogyan tudja továbbadni hallgatóinak nemcsak az ismereteket, hanem a kompetenciákat is, hogy elvegyék az adott tantárgyból azt, ami a jövőbeni fejlődésük szempontjából a legfontosabb és legszükségesebb lesz. Mindannyian tudjuk, mikor fogunk a legjobban tanulni és emlékezni. Mégis, amikor "megtapasztaljuk, kipróbáljuk, létrehozzuk, amikor megbeszéljük".

A lényeg az egyes tanárok megközelítésében rejlik, és személyiségétől és a tanári szakmaiságtól függ.

Emlékszem, hogy fiunk az orvosi tanulmányai során hozzám jött (álma mindig az volt, hogy jó sebész legyen), hogy adjon neki egy tűt, egy fonalat és egy kendőt. Meglepetten nyitottam ki a szemem. Indoklása kellemesen meglepett: "Anya, ne aggódj, különféle varratokat kell kiképeznem, hogy megtanuljam a lehető legjobban varrni a műtét utáni sebet." Tehát saját tapasztalatomból és bizonyossággal elmondhatom, hogy nemcsak a család, hanem az iskola is az oktatás minden szintjén arra késztetheti a gyerekeket, tanulókat és diákokat, hogy még az alapvető kézi készségeket is fejlesszék.

Hogyan változott az idő múlásával az általános iskolai szintű műszaki oktatás?

Az iskola alapfokú műszaki oktatásának történeti és nemzetközi kontextusban bekövetkezett változásait egy olyan kiadvány ismerteti, amely a kérdés iránt érdeklődők számára elérhetővé válik jövőre. Ennek ellenére megemlítek, de nagyon röviden öt fontos mérföldkövet, amelyekben jelentős változások történtek.

Az első jelentős mérföldkőnek az 1922-es évet tekintem, amikor Szlovákiában a kézi nevelés kötelező tantárgyát bevezették az oktatásba általános iskolai szinten. 1934-ben pozitív változás következett be, mert a kézi munka időpótlékát legfeljebb heti 14 órában növelték (az 1. és 2. évben 1 óra után, a 3. és 5. évben pedig 4 óra után.). Jelentős csökkenést mutattak ki a munka tanításában 1945 és 1950 között, valamint 1953-ban, amikor ezt teljesen megszüntették.

Az 1955/56/57 években részleges helyreállítás történt, az 1960-1968 közötti időszakban pedig jelentősen bővült a munka tanítása. Az 1979 - 1984 - 1989 évek a jelentős változások ellenére is stagnálási időszakot jelentettek a munka oktatása szempontjából, annak ellenére, hogy a gyakorlati képzési központokat 1984-ben hozták létre, de a tartalom nem haladt előre és 1979-es szinten maradt. megállapítható, hogy a munkaoktatás fokozatos hanyatlása volt, amely 2008-ban az állami oktatási program elfogadásával tetőzött, amikor a munkahelyi oktatás tárgya csak a 4. évben maradt meg. általános iskola 1 óra időpótlékkal. Annak ellenére, hogy 2015 óta a 3. évfolyamig bevezették a munkaoktatást. általános iskolában elmondhatom, hogy az alkotók beletörődtek az oktatás folytonosságába, de különösen a tartalom folytonosságába.

Nem fenyeget bennünket az a veszély, hogy generációnk, de azok is, akik utánunk jönnek, nem lesznek manuálisan és technikailag képzettek? Milyen következményei lehetnek?

Igen, igen, de nem muszáj. A technikai oktatásért felelős nem szakmai megközelítés eredményeként már nemcsak az általános iskolások és a középiskolások tanulóinak csökkent szakmai színvonalát látjuk. Riasztó az általános iskolai végzettségűek csökkent érdeklődése a középiskolai és a műszaki egyetemeken a műszaki területek tanulmányozása iránt. Ez a helyzet ellentmond a nemzeti igényeknek, és nem felel meg a munkaadók igényeinek.

Annak ellenére, hogy a fiatalabb generációk a legmegfelelőbb időben vannak (fiatalabb iskolás korban, de magasabbak is), otthon és az iskolában megfosztottak és elszegényedtek attól, hogy nemcsak az alapvető kézi, hanem a technikai készségeket is fejlesztik (longitudinális kutatások szerint) eredmények), a tanulók és a hallgatók kreativitásuk, valamint technikai, kritikus és értékelő gondolkodásuk fejlesztésére törekszenek a kutatási eredmények által említett különböző alternatív tevékenységek révén. Mi vagyunk azok, akiknek támogatást kell nyújtanunk.

A technológia, a korszerű biotechnológia, a nanotechnológia hatalmas fejlődésének idején, a globalizált társadalom idején, amelyet fokozatosan felvált a robotika vagy a mesterséges intelligencia, új feltételeket kell teremteni, és új lehetőségeket kell biztosítani az oktatás igényes követelményeivel. és a fiatal generációk képzése. Képesek legyenek élni, tájékozódni és működni az új világban. Ezért már kicsi kortól meg kell változtatni a technikai oktatás szemléletét és szemléletét.

Ezért már kicsi kortól meg kell változtatni a technikai oktatás szemléletét és szemléletét.

Ön maga is gazdag oktatási tapasztalattal rendelkezik az óvodában, az általános és a középiskolában, és több éve dolgozik a felsőoktatásban. Melyik időpont a legfontosabb a gyermek fejlődése szempontjából? Melyik "iskolai végzettség" a legkritikusabb a gyermek számára?

Az ember életének minden szakasza egy bizonyos szempontból a legfontosabb, de ugyanakkor a legkritikusabb is, mert az ember érzékeny lény fejlődésének minden periódusában. Tudományosan bizonyított, hogy az emberek (mint egyetlen élő szervezet) a legélesebb ontogenetikai változásokon mennek keresztül gyermekkorban és serdülőkorban, annak ellenére, hogy az emberek egész életükben képesek megváltozni.

Ha azonban a gyereket tanár, pedagógiai szakember szemszögéből nézzük, akkor olyan egyént kell tekintenünk rá, akinek megvannak az egyéni igényei, érdekei, képességei, megvan a saját üteme, egyéni sajátosságai, amit teljes mértékben tiszteletben kell tartani. az oktatás minden szintjén, és ebben az értelemben a nevelés, az oktatás és a képzés során megközelíteni.

Tehát a neveléssel és oktatással kell kezdeni a gyermek legkorábbi életkorától kezdve, és folyamatosan át kell menni minden fejlődési perióduson (az iskolai végzettségen) át az öregségig, azaz az egész életen át. Az oktatás, a képzés és a képzés folyamatosságának megzavarása és nem követése esetén visszafordíthatatlan vagy nehezen helyrehozható károk késleltetése (lassulása) lehet.

Az oktatás minősége folyamatos és gyakran vitatott téma. Mi a véleményed? Mitől lehet jobb a szlovák oktatás?

40 éve dolgozom az oktatásban, mindig tele vagyok szeretettel e szakma iránt, valójában küldetésem, és mindig nagy optimizmussal és végtelen lelkesedéssel. Ma többé-kevésbé csak remény, hogy ismét valódi szakértői csoportok jönnek létre, akik képesek lesznek működőképes, magas színvonalú, hatékony és mindenekelőtt modern oktatási rendszert kiépíteni.

A közelmúltban mindenki hivatkozik az oktatás minőségére, a tanárok minőségére, de nagyon kevesen vannak, akik meggyőzik és kiabálják, hogy ha az Oktatási Minisztérium nem ad elsőbbséget, akkor hatékony, pénzügyi és szakmai támogatást, és különösen a rendszer átfogó megváltoztatását, nem lesznek minőségi tanárok, nem lesz minőségi oktatás, sem azok a minőségi diplomások, akikre az összes tanszékre szükség van az állam működésének és tisztességes létének biztosításához. A végrehajtott intézkedések csak egyfajta indokolatlan, nem funkcionális és szakszerűtlenül végrehajtott javítások. Szakszerűtlen azt gondolni, hogy az ellenkezője működik, ill. szerinte az ellenkezője igaz.

Ha az összes környező országot megnézzük, akkor a világ azon országai, amelyek most büszkék a minőségi oktatásra, azok, amelyek fogadnak a minőségre és a hatékonyságra, így az első lépés az állam maximális pénzügyi támogatása volt, az ún. pénzügyi injekció, valamint az országukra és az iskolarendszerre büszke polgárok erkölcsi támogatása. Nyilvánvaló, hogy ilyen támogatás nélkül nem lehet rendszerszintű változtatásokat végrehajtani és az oktatást olyan szintre emelni, mint amire Szlovákiában oly lelkesen számítunk. Ilyen változásokra számítunk, hogy büszkék lehessünk az új generációkra, amelyek az új, modern szlovákiai oktatás gyümölcsei lesznek.

A szlovák oktatásnak megvan a hagyománya, amelytől eltértünk (ellentétben például a finnekkel, svédekkel stb., Akik a hagyomány szellemében újítottak, javították oktatási rendszerüket).

Jók vagyunk és lehetünk jobbak? Jók vagyunk, csak nem vagyunk büszkék magunkra, és jobbak lehetünk az oktatás minden területén, különösen a szlovák tanárok szorgalmának, kitartásának, hatalmas rugalmasságának vagy alkalmazkodóképességének köszönhetően. Úgy gondolom azonban, hogy nagyon hiányzik a kölcsönös segítség, támogatás, jólét, kohézió érzete, ami megkönnyítené a szükséges rendszerszintű változásokat az egész oktatási ágazatban, annak minden szintjén, mert ha a rendszer nem működik, akkor annak minden alkotóeleme szétesik. Ha a rendszer összetevői kaotikusak, nem adják meg az alapot egy jól működő rendszer létrehozásához, akkor soha nem fognak létrejönni soha nem működő, magas színvonalú, hatékony és mindenekelőtt modern rendszer.

Jók vagyunk, csak nem vagyunk büszkék magunkra, és jobbak lehetünk az oktatás minden területén, különösen a szlovák tanárok szorgalmának, kitartásának, hatalmas rugalmasságának vagy alkalmazkodóképességének köszönhetően.

Azt akarom hinni, hogy az oktatási szakértők elmélyülnek a szlovák oktatás hagyományaiban (kutatócsoportok, a legalacsonyabb szintű szakértői csoportok felállítása az alapkutatás szükségleteihez, javaslatok, témák létrehozása, új tartalom létrehozása, változások struktúrák stb.), összekapcsolja azokat a követelményekkel, amelyek mélyen a jövőbe mennek, és egy olyan modern oktatási rendszert hoznak létre, amely nem a jelenre, mint a mai, hanem a jövőre készíti fel a diplomázókat. Ezért nemcsak iskoláinkat, tanárainkat, az oktatás tartalmát, hanem a teljes oktatási rendszert is meg kell változtatni, ami biztosítja a jövő igényeit.

A szlovák diplomások iránt mindig is nagy volt az igény a világon, és ismert, hogy a világon jelentős számú sikeres szlovák van, csak itt nem értékeljük őket sokszor, és nem teszünk meg mindent azért, hogy itt maradjanak Szlovákia.