Mielőtt elkezdené gondolni, hogy van egy kis fösvénye otthon, mert rendszeresen elmulasztja megosztani a játékokkal, olvassa el, hogyan látják a tudósok a gyerekek megosztottságát.
Képzelje el, hogy hároméves gyermeke részt vesz egy olyan tanulmányban, amelyben a tudósok meg akarják próbálni a kisgyermekek kölcsönadási képességét. Az egyik kezében kap egy játékot, amely a tudós szerint szomorú, a másikban pedig egy gyönyörű színes matricát, amelyet megoszthat a játékkal, hogy örömet szerezzen neki. A gyermek azonban nem oszlik meg tisztességesen, ezért nem adja oda a játéknak a matricáinak felét. Hogyan fog reagálni? Tagadd meg magad, mondj el valamit a tudósoknak, amit otthon megoszthat, és aggódva kérdezd meg magadtól, ha egy kicsit kapzsi nő a kezed alatt. De a fejlődéslélektani közösség számára a gyermek reakciója teljesen normális és elvárt.
A kutatók régóta megállapították, hogy a gyerekek ismerik a hitelfelvétel elvét és tudják, mi a tisztességes. Az azonban tény, hogy nem mindig lehet őket igazságosan megosztani. Ezért további kutatásaikban ennek az oknak a felkutatására koncentráltak. Talán azért, mert hasonlóan viselkednek, mint mi felnőttek, akik ismerjük az erkölcsi kritériumokat, amikor néha valami nem túl helyes dolgot csinálunk. Vagy az ok teljesen más?
A felosztás meghatározza a kognitív fejlődést
A legfrissebb kutatások szerint az ok prózaibbnak tűnik, és a gyerekek sem annyira képmutatók. Az egyik ok, amiért a gyerekek nem válnak szét, annak ellenére, hogy tudják, hogy kellene, az, hogy nem rendelkeznek ehhez szükséges kognitív képességekkel. A fő szerepet elsősorban az fejletlen képességük játssza, hogy számolni tudjanak és képesek legyenek erőforrásaikat korrekt módon elosztani. Tehát nem arról van szó, hogy mohóak legyünk, hanem arról, hogy még nem értjük meg, hogyan kell testvérileg megosztani.
Ez a képesség az óvodás korban több szakaszban fejlődik ki. Először a gyerekek megtanulják ismerni a számokat és számolni - egy, kettő, három stb. Aztán elkezdenek jelentést tulajdonítani ezeknek a szavaknak, tehát ha például egy hároméves fiút vagy lányt kérsz meg, hogy hozzon neked három almát, akkor ő hozza neked. Csak a következő fejlődési szakaszban érthetik meg a gyerekek a számolás alapelveit és gyakorlati alkalmazását. Amikor tíz játékot teszel eléjük, pontosan kiszámíthatják, hogy mennyi van. Ezek a készségek azonban nemcsak a matematikai gondolkodás alapját jelentik, hanem segítenek megérteni erőforrásaik elosztásának elvét is.
Kutatásuk során a kutatók az óvodásokra összpontosítottak, akiknek érdekes matricákat ajánlottak fel, és egyúttal egy olyan játékot ajándékoztak meg nekik, amelyen azt írták, hogy nagyon szomorú, de a matricák örülnének neki. Tehát a gyerekeknek el kellett dönteniük, hogy megtartják-e őket, vagy megosszák őket egy rossz játékkal. A kutatók rögzítették az eredményeket, majd megpróbálták kideríteni, hogy állnak a gyerekek a számlálási képesség szempontjából. Felosztották őket azokra, akik tudták a számok jelentését, és azokra, akik csak számként ismerték a számokat. Megállapították, hogy a legtöbb idősebb gyermek tisztességesen szétválhatott, a matricák felét megtartotta, a másikat pedig a játéknak adta. A két- és hároméves gyerekek ezt még nem tudták megtenni. Úgy tűnik, hogy az idősebb gyermekek már megtanulták, hogy fel kellene osztaniuk matricáikat. De kortól függetlenül minden gyermek következetesen azt állította, hogy ugyanannyi játékot adott, ami azt sugallja, hogy már a kisgyermekek is tudják, hogy ezt meg kell tenniük. A tisztességes viselkedés képessége a számolás képességétől függ. Ha a tudósok figyelembe vették a számlálás képességét, az életkor már nem játszott szerepet. Ez azt jelenti, hogy ha egy hároméves gyermek számolni tud, akkor nagyobb az esély arra, hogy tisztességesen elosztja a matricákat, például egy ötéves gyerekhez képest, aki még nem tudja, hogyan kell számolni.
Még a kisgyerekeknek is erkölcse van
Ami a gyermekeket illeti, akik nem osztották el erőforrásaikat tisztességesen, képmutatók, vagy csak nem értik a tisztesség elvét? Ha viselkedésüket a kapzsiság motiválta, valószínűleg a matricák nagy részét magukra tartanák. De ha csak arról volt szó, hogy nem voltak készségeik a szétválásra, akkor ugyanolyan fukarnak kell lenniük, mint mohónak. Néha többet adtak a játéknak, mint amennyi maradt, máskor pedig éppen ellenkezőleg, kevesebbet. A gyermekek körülbelül fele az első csoportba, a fele a másodikba került. Valószínűleg e gyermekek egyike sem volt tisztában azzal, hogy mit tettek, pozitív és negatív módon egyaránt. Ennek eredményeként, bár a gyerekek megpróbáltak igazságosak lenni, nem tudtak, mert egyszerűen nem volt elegendő kognitív képességük ehhez.
A tudósok szerint a gyerekek tudják, hogy tisztességesen el kell osztaniuk azt, amit kapnak, de az életkor miatt nem tudják. Ez a képesség az életkor növekedésével hatékonyan növekszik. A számolás segíti a gyerekeket abban, hogy megosszák képességeiket, de a tisztességes ismereteik időben megjelennek. Tehát bár a gyerekek tudják, mit kell tenniük, csak nem tudják pontosan, hogyan.
Ez a megállapítás nem teljesen új, mert korábbi kutatások kimutatták, hogy a gyerekek nem oszthatnak el számot, ha nem tudnak megszámolni. A felosztás fogalma pontosan kapcsolódik a számlálás módjának megértéséhez.
Úgy tűnik, hogy a számlálás lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy ellenőrizzék terjesztési módszerüket. Így például az epret két tálra oszthatjuk, de ha újraszámoljuk, akkor azt tapasztaljuk, hogy valójában nem osztottuk el őket tisztességesen, és számolással még igazságosabban csináltuk. Még ezek a tanulmányok is azt mutatták, hogy a számolni tudó gyermekek nagyobb valószínűséggel tudják pontosan meghatározni, hogy hány matricát adományoztak. A számlálás segíthet abban, hogy az osztáskor tisztán tartsák a határokat.
Osztás ismert és ismeretlen
E megállapítások ellenére nem mondható el, hogy a gyerekek erkölcsi példaképek, akik csak arra várnak, hogy megmutassák képességeiket a megosztásra. Ennek oka, hogy más változók lépnek be a folyamatba, például másképp oszlik el a barátok számára, és másként az ismeretlenek számára. Ezek ismét jelezhetik a gyermekek képzeletbeli önzését.
A kutatók már régóta kimutatták, hogy a hároméves gyerekek elválhatnak a barátaiktól, még akkor is, ha lehetőségük van megtartani maguknak a dolgokat. Ez azonban olyan helyzet volt, amikor együtt kellett dolgozniuk a nyereményért, gumiszerű cukorkákért vagy matricákért. A kutatók egy érdekes kísérletet készítettek a gyerekek számára, amely abból állt, hogy a jutalmat egy áttetsző dobozba rejtették, és ha összehúzták a húrot, akkor a doboz előtt kapták a jutalmat, ahonnan kihúzhatták . Ha azonban csak egy gyermek húzta meg a húrt, a pár nem kapott jutalmat. Néha azonban a dobozoknak két nyílása volt, amelyeken keresztül a gyerekek kihúzhatták a két nyereményüket, ami korrekt volt. Érdekes, hogy ha a doboznak egyetlen nyílása volt, akkor csak egy gyermek kaphatott jutalmat, de a legtöbb esetben el tudott válni egy barátjával. A tudósok ritkán figyeltek meg veszekedéseket vagy sikolyokat.
Hogyan lehetséges, hogy a gyerekek meg tudják osztani egymást, bár otthon általában teljesen más viselkedést tapasztalunk a testvérek körében? Pontosabban, ebben az esetben valószínűleg az volt, hogy a gyerekeknek együtt kellett működniük a jutalom megszerzésében. Az együttműködés ösztönözte a méltányosság érzését. Ez a fajta együttműködés segíti a gyermekeket abban, hogy felfedezzék és felismerjék, hogy más embereknek is joguk van megkapni azokat a kiváltságokat és jutalmakat, amelyeket a gyerekek maguknak szeretnének.
A szakértők tipikus emberi magatartásként értékelik, hogy mindenki hajlamos a tisztességre, amely alapján együttműködhetnek és nem versenyezhetnek a korlátozott erőforrások terén. Ehhez társul az együttműködők bizalma, hogy végül mindkét fél számára előnyös lesz. Jó tudni, hogy ezek a motívumok megragadhatók a gyermekekben, és támogathatjuk fejlődésüket.