A cikk a Snoezelen gyakorlati alkalmazásának különféle típusaival foglalkozik. Bemutatja a Snoezelen terápiás, terápiás orientált megközelítés, pedagógiai-támogató megközelítés és szabadidős tevékenység használatának céljait és alapvető jellemzőit.

snoezelen

A fókusz, a célcsoport és a szakképzettség szerint megkülönböztetik a Snoezelen használatának különféle típusait - mint a terápia (terápiás megközelítés), az oktatás (pedagógiai-támogató megközelítés) és a szabadidő felhasználásának egyik formáját. Krista Mertens legfeljebb négy alkalmazási területet különböztet meg, ahol Snoezelen két területen terápiát mutat be.

Jellemezzük a következő felosztást és egyéni célokat, amelyekre a megközelítés összpontosít, bár az ügyfél és a felajánlott segítség tekintetében néha nagyon nehéz megbontani a terápiás és támogató szándékokat, mert keresztezik egymást.

  1. Snoezelen, mint terápia szűkebb értelemben a neurofiziológiai alapok szerint osztályozzák a pszichomotoros terápiában, amikor orvos vagy Snoezelen terapeuta irányítja. A foglalkozási terápia és a fizioterápia terápiás koncepciójába is integrálódik, különösen az érzékszervi integráció és a mototerápia módszereiben.

Mivel a Snoezelen hatásaival kapcsolatos kutatások még mindig folynak az egész világon, nem szoros értelemben írják elő terápiának. Snoezelen olyan pozitív eredményekre mutat rá, mint az érzékszervi észlelés fejlesztése, a kikapcsolódási és kikapcsolódási képesség javítása, a megismerés, az érzelmesség, a kommunikáció, a kreativitás fejlesztése, az agresszív és auto-agresszív viselkedés csökkentése, a stressz és a sztereotip viselkedés csökkentése, a spontaneitás növelése és a kliens-terapeuta fejlesztése kapcsolat.

  1. Snoezelen mint terápiás orientált megközelítés szintén szakember végzi (Snoezelen további képesítéssel rendelkező tanár). Ha ezt a módszert terápiás megközelítésként alkalmazzuk, szükséges a terapeuták szakmai háttere. Tervezett és célzott eljárásnak kell lennie, amely az ügyfél átfogó diagnózisán, természetesen visszajelzésen, értékelésen és hatékonyságon alapul.

A diagnosztikát a fő területekre összpontosítjuk, például az ügyfél személyes előzményeire, a fogyatékosság kialakulására, az összes érzékszervi rendszerre vonatkozó fontos információkra, a motoros képességekre, az intellektuális fejlődésre, a kommunikációra, az interakcióra, a kellemes és kellemetlen ingerekre, a motivációra és a támogatásra. Az értékelést megfigyelések és kérdőívek egészítik ki. A diagnózis nagyon fontos és döntő előfeltétele a célok kitűzésének és a terápiás intézkedéseknek. Más szakterületek szakértői is részt vesznek, és a családdal való együttműködés is elengedhetetlen.

Az egyes kliensek különbségei miatt a Snoezelen terápiás megközelítésként történő alkalmazása nagyon egyéni, céljai és technikái a terápia céljaitól és a kliensek lehetőségeitől függenek. Intézkedésként szolgál a kudarcok leküzdésére vagy kompenzálására, valamint az ügyfél személyiségének és kompetenciáinak támogatására. A Snoezelen más terápiás módszerekkel kombinálva is elvégezhető, például Vogel prenatális szobamódszerével, zeneterápiával, foglalkozási terápiával, pszichomotoros terápiával, szenzoros integrációs terápiával, művészetterápiával, drámaterápiával, játékterápiával és másokkal.

  1. Snoezelen mint pedagógiai-támogató megközelítés vagy támogató oktatási módszer, amelynek célja az iskolák oktatási folyamatának támogatása. A tanár vagy oktató ebben az irányban alkalmazza Snoezelen-t, figyelembe véve az egyén sajátosságait, a következő célokkal:
  • a kognitív folyamatok támogatása,
  • általános aktiválás a tanulási folyamatok támogatására,
  • bővülő ismeretek és tapasztalatok a körülöttünk lévő világról,
  • az érzékelés támogatása és az ingerek intenzív befogadása,
  • a koncentráció javítása,
  • önmegvalósítási támogatás,
  • szocializáció és integráció a társadalmi struktúrákba,
  • kiadás.

A célok egy része terápiás orientált megközelítés mellett is kívánatos, de itt különösen fontos a pedagógiai támogatás. Pedagógiai szempontból Snoezelen rendkívüli szabadságot jelent az egyén számára a tevékenységek megválasztásában. A tanár vezetheti a gyermeket, és elgondolkodhat a snoezeleni egység menetén. Ez a lehetőség nem mond ellent a szabad választás eredeti szándékának és elvének. Ezzel szemben sok gyermek és serdülő nehezen tud hosszabb ideig koncentrációban maradni útmutatás nélkül (Mertens, 2003).

A speciális igényű egyéneknél a fő cél a teljes kikapcsolódás, mivel gyakran jelentős feszültségnek és stressznek vannak kitéve. Különösen az egész napos vagy egész évben tartózkodó létesítményekben, ahol a hely korlátozott és még mindig ugyanaz a környezet, amelyet ez a stressz okozhat. A snoezelen termet az iskolák teljesen más környezetként használják, szemben a tipikusan iskolai környezettel. A cél az, hogy a tanulók új helyzeteket tapasztalhassanak meg, új kötelékeket építsenek ki, jobban megismerjék egymást, fejlesszék és ösztönözzék az érzékeket, helyet találjanak a kölcsönös problémák megoldására, vagy csak változtassanak az iskolai tanterem helyén.

  1. Snoezelen szabadidős tevékenységként

Az utolsó módszer a Snoezelen használata szabadidős és pihenési ajánlatként. Bizonyos feltételek mellett mindenki számára ajánlatot jelenthet, minden korosztály számára.

Ha a Snoezelen-t szabadidős tevékenységként kínáljuk, akkor új élményeket, testi-lelki relaxációt, gyógyulást, harmonizációt, fiatalítást és kellemes tevékenységek széles választékát kínáljuk. Közvetlenül előre megtervezett terápiás vagy pedagógiai szándék nélkül alkalmazható. A legfontosabb elv azonban a választás szabadsága, a szabadság és a rengeteg idő.

Az útmutató impulzust ad, bemutatja az egyes eszközöket, megfigyeli és esetleg beavatkozik egy veszélyes helyzetbe. Az ügyfelet maga a környezet, tárgyak, anyagok, technikák és segédeszközök motiválják, amelyek aktiváláshoz és stimulációhoz vezetnek. Ha lehetséges, az ügyfél maga választhat, választhat pl. hangszínteret, ezáltal egyéni kellemes légkört teremtve.

Szerző: Mgr. Daniela Ponechalová

HRČOVÁ, J. 2009, Snoezelen és jelentősége az értelmi fogyatékossággal élő emberekkel való munkában. Szakdolgozat. Ružomberok: Katolikus Egyetem, 2009

MERTENS, K.: 2003. Snoezelen - bevezetés a gyakorlatban. Dortmund: Verlag modernes Lernen, 2003. 142 p. ISBN 3-8080-0518-1

NIEHOFF, D.: 2007. Alap stimuláció és kommunikáció. 2. Elrendezés. Troisdorf: Bildungsverlag EINS, 2007. 152 p. ISBN 978-3-427-04863

PAGLIANO, P. 2001: Multiszenzoros környezet használata, London: David Fulton Publishers, 2001, ISBN 1-85346-716-2

PONECHALOVÁ, D.: 2009 Snoezelen - Úvod do témiky. Pozsony: 3lobit, o. z., 2009. 15 o.

VITÁSKOVÁ, K.: Multiszenzoros módszer alkalmazása Snoezelen értelmi fogyatékos embereknél. Értekezés. Brno: Masaryk Egyetem, 2007

SCHWANECKE, F.: 2004 Snoezelen lehetőségei és határai a különféle alkalmazásokban. Marburg: Lebenshilfe-Verlag, 2004. 160 p. ISBN 3-88617-310-0