szabadság

Észtország a legjobb Európában, és a harmadik a világon a 15 éves tanulók PISA-tesztjein. Összehasonlításképpen: a legutóbbi teszten Szlovákia a 70 ország 42. helyén végzett. Ezenkívül az észt iskolákban magától értetődik az értékoktatás. Ezért a Férovka oktatási projektünk résztvevőivel együtt megnéztük.

Első nap - miért Észtország

Tavaly Zuzana Vasičák Očenášová kollégám intenzíven dolgozott négy középiskolával, Púchov, Kassa, Dubnice nad Váhom és Trencsén. Együtt azonosították azokat a problémákat, amelyek a hallgatók tisztességtelen magatartásához vezettek, és később igyekeztek igazságosabb környezetet teremteni mindazok számára, amelyek korrupcióellenes megelőzésként működhetnek. Azon ország kiválasztásával, ahol a Férovka oktatási projekt befejeződik, amelyben az iskolák részt vettek, be akartuk mutatni, hogy Szlovákiának is van esélye a pozitív változásokra. Nézzük meg.

Észtország még kisebb ország, mint a miénk (több mint 1,3 millió lakosa van), hasonló történelem egyesít minket. Az országot a Harmadik Birodalom, valamint a szovjet csapatok foglalták el. Észtországban hosszú évek óta oktatási rendszer működött, mint minden kommunista országban, és vele együtt ugyanazok a problémák. A társadalmilag gyengébb családokból vagy (nyelvi) kisebbségekből származó gyermekek rosszabb eredményeket értek el, a városi és a falusi iskolákban is eltérőek voltak az eredmények. Azonban, miután 1991-ben megszerezték a függetlenséget, Észtországban alapos oktatási reformba kezdtek.

Számos posztkommunista ország az oktatási rendszert képzett tanulókhoz és elitekhez igazította. Észtország más megközelítést alkalmazott. Ma a nyelvi kisebbségekből származó gyermekek eredményei megegyeznek a többségével. A falvakból és városokból származó iskolák eredményei közötti különbség a legkevesebb a világon, és a szülők gazdasági háttere szinte nincs hatással a gyermekek tanulási eredményeire. Hogy csinálták? Észt tanulmányi tartózkodásunk első napján egy tallinni foajé szállodában vitatkozunk. A következő napokat "a mezőn" töltjük, és megpróbáljuk kideríteni, hogyan csinálták, és mi szolgálhat inspirációként.

Második nap - értelemszerűen értéknevelés

Hétfő van, és a Peetri Lasteaed-Põhikoolba utazunk. A taxiban jegyzeteket olvastam az észt iskolai reformokról. Az első 1996-ból Tigrisugrásnak hívták, és prioritásai a kritikus és logikus gondolkodás fejlesztése és az esélyegyenlőség mindenki számára. A legnagyobb iskolai reformra azonban 2001-ben került sor. Ez meghatározta az oktatás céljait, és szabad kezet adott minden iskolának, amint azokat elérte. Az összes tanár legfeljebb 43% -a vett részt a tantervváltásokban.

Nem lesz időm többet megtudni, több száz kerékpárral körülvett épületben lépünk fel. Színes terekbe lépünk, elhaladunk különböző korú gyermekek mellett. Közvetlenül a belépés után egy ismeretlen tanár elmagyarázza nekünk, hogy nem osztanak fiatalabb és idősebb embereket az öltözőkben vagy a folyosókon. A fiatalabb gyermekek láthatják, hogyan viselkednek az idősebbek, és ez azt az érzést kelti az idősebb emberekben, hogy példát kell mutatniuk. A fiatalabbakat arra tanítják, hogy kérjenek segítséget, és megtanulják, hogy rendben van hívni, ha nem tudnak valamit vagy szükségük van valamire.

Csoportunk a Peetri Lasteaed-Põhikool Általános Iskola látogatása előtt. Az egész épületet több száz kerékpár vette körül. Fotó - KB

Az egyik osztályban ülünk, és Mária tanárnő azonnal indul. A reformok után az észt gyermekek kevesebb tényt kezdtek megismerni, és jobban fejlesztették képességeiket és érdeklődésüket. A tankönyvet egyetlen testület sem hagyja jóvá, a tanárok feladata, hogy milyen segédeszközöket fognak használni az órán. Egy mondatban: - Az iskoláknak itt nagy a szabadságuk. Észtországban például nem osztályozzák a 4. osztályban, de ebben az iskolában a szülői tanács úgy döntött, hogy a gyerekek csak 6. osztályig kapnak osztályzatot. Szóbeli és írásbeli visszajelzéseket kapnak, speciális diákkönyvekben elolvashatják, miben haladnak, mit javíthatnának és hogyan. A gyerekek azonban visszajelzéseket is adnak egymásnak a projektekről. Az osztály előre megegyezik, hogy milyen szempontokat és hogyan értékel. A gyermekek számára az ilyen értékelés fontosabbnak mondható, mint a tantestület értékelése. Ugyanakkor megtanulják az érzékeny kommunikációt és a tisztességes megközelítést. A tanárok szerint a magyarázat nélküli osztályozás nem számít: "A jelölés nem tisztességes a gyermekekkel szemben, nincs informatív értéke. Fontosnak tartjuk a gyermekekben a fejlesztésre való törekvést, és nem csak a legjobbat. Ez nem nyomja őket sehova, éppen ellenkezőleg, frusztrálja őket. "

A Peetri Lasteaed-Põhikool mellett azonban elsősorban a speciális értékoktatás miatt döntöttünk, amely a tantervük része. A Hét szokás elnevezésű programot Stephen Covey amerikai oktató fejlesztette ki, aki úgy vélte, hogy az iskolának nemcsak tényeket kell tanítania a gyerekeknek, hanem meg kell teremteni azok karakterét is. Az önfejlesztés mellett a program megtanítja a gyerekeket arra, hogy cselekedeteik hogyan befolyásolják azt a teret, amelyben élnek. A hét szokás mindegyikével külön foglalkoznak, például tantermi órákon, majd minden osztályban kiképzik őket. Az aktív hallgatás, a feladatok és a csapatmunka kiemelése mellett a gyerekek megtanulják például az ún proaktív gondolkodás.

Közvetlenül távozás előtt megkérdezzük, hogy Marie szerint mi az alapja az értékek megfelelő nevelésének. "A tanároknak és a szülőknek példát kell mutatniuk." mondja. Ezért a hét szokás programját maga a tantestület is átveszi, és az önkormányzat hozzájárul a szülőknek szóló hétvégi tréningekhez az iskola értékeiről vagy a saját gyermekeikkel való kommunikációról. "Ugyanakkor körülbelül 70 szülő használja a képzéseket 800 diák számára ebben az iskolában. Ez elég kevés. De minden évben nő a szám. ” teszi hozzá a búcsúzáskor Mária.

Harmadik nap - amit a törvény nem tilt, az megengedett

Mari-Liis igazgató üdvözöl bennünket a több mint 100 éve alapított gimnáziumban. Közvetlenül a bejáratnál különféle iskolai kitüntetéseket mutat be nekünk. Például a tantestület mentori programja állami díjat kapott. Amikor 4 évvel ezelőtt vezetői pozícióba került, 475 gyermekük született, ma 770-en vannak. "Észtországban biztos lehet benne, hogy minden iskola valóban jó, ezért a szülők egyszerűen a legközelebbi iskolába küldik gyermekeiket. Mindegyik iskolának azonban megvan a maga arca, amelyet maga alkot, és iskolánk valóban népszerű. ” - mondja büszkén Mari-Liis. Miben különbözik a tallinni Kunstigumnaasium a többi helyi iskolától?

Először is, az iskola nagyon nyitott a sajátos nevelési igényű gyermekek és a kisebbségek gyermekei számára. Nem félnek a migránsok gyermekeitől, még egy speciálisan kialakított osztályt is mutatnak nekünk az alvászavarokban szenvedő gyermekek számára, és csak késő délután kezdik el a tanulást. A többség szülei viszont szeretik, hogy gyermekeik különböző társaikkal kerülnek kapcsolatba.

Több órán vettünk részt a Kunstigumnaasiumban. Mindegyikük során a tanárok modern technológiát alkalmaztak, az osztálytermek pedig hangulatosnak tűntek a különféle felszereléseknek köszönhetően. Fotó - KB

Mari-Liis szerint bárki jöhet tanulni és tanítani, aki egyetért értékeivel. Megérkezésük után a nagy csapatépítés során hozták létre őket. Kreativitás, nyitottság és együttműködés. A hallgatók mindennapi kérdéseiben közvetlenül is hivatkoznak rájuk a tantervvel kapcsolatban. Maria tudja, hogy a tanári szakma nagyon igényes, ezért létrehozott egy speciális mentorálási rendszert az iskolában. Minden tanárnak megvan a maga mentora, de ő nem ugyanazon tantárgyat tanuló személy, hanem valaki, aki személyesen megfelel a tanárnak. Maria leírja nekünk a történelem és a matematikatanárok mentori kapcsolatát. Egymás óráira járnak, figyelik a kommunikáció módját és a tanuláshoz való hozzáférést. "Az iskola alapszabálya az, hogy az évfolyamok nem téged határoznak meg diákként vagy tanárként." - teszi hozzá.

A fiatalok megpróbálnak felelősséget vállalni például azzal, hogy nincs csengőjük, de iskola után mindenhol vannak órák. A tanulóknak követniük kell, hogy mikor legyenek az osztályban. "Paradox módon a tanároknak, nem pedig a diákoknak, az elején problémájuk volt a jelenléttel." az igazgató azon kívül nevet, hogy bemutatja Katri, az interdiszciplináris oktatásért felelős tanárt. Katri megpróbálja összekapcsolni az egyes tantárgyakból származó információkat, hogy a hallgatók "nagyobb képet kapjanak" a világról. Például együttműködést folytat a történelem és a földrajz tanárok között, hogy a hallgatók megértsék a kontextust anélkül, hogy külön geopolitikai tantárgyat kellene létrehozniuk. Feltalálja a projektnapokat, amelyek során például az osztály rovarszállodát épített, amihez biológiai és geometriai ismeretekre volt szükségük. Most egy projektet vezet a burgonya Európába vezető útjáról, ahol összekapcsolják a történelmet, a földrajzot és a kémiai anyagot.

Megbeszélést nyitunk a szlovák oktatásról, amelyben hiányzik a szabadságunk. Mária azonban beszédünkbe ugrik: "A rendszer megváltoztatása nagyon fontos, sok mindent meg lehet csinálni nélküle" - teszi hozzá: "Azt mondják majd, hogy ez nem lehetséges, hogy nem szabad, hogy a törvény nem engedélyezi. Kérdezze meg tőlük, hogy a törvény pontosan hol írja elő a tiltást. Nem adhatja fel azonnal. " befejezi a találkozónkat.

Negyedik nap - Észtországnak is vannak problémái

A programot a tallini egyetemen zárjuk, ahol Liis, a pedagógia területén dolgozó kutató vár minket. Kérdésünket az a kérdés nyitja meg, hogy van egy magániskolákkal rendelkező országban. „Az 500 iskola közül csak 50 magánszemély, de gyakran rosszabbul teljesít, mint az állam. De ne gondold, hogy Észtországnak is vannak problémái. ", mondja.

Annak ellenére, hogy a tanárok munkájának értékelési rendszere eltér a szlovákiai rendszertől, a fizetések alig vannak az észt átlagbér alatt. Az iskola azonban minden tanárért az alapilletmény 20% -ának megfelelő jutalmat kap, de felosztása az iskola vezetésének döntése. Talán ezért is alacsony az érdeklődés a fiatalok oktatási munkája iránt, mert az észt tanárok átlagéletkora 47,9 év.

Liis tovább figyelmeztet bennünket arra, hogy az észt oktatási álmot jobban összefüggésbe kell vennünk. Például a kisgyermekek csaknem 97% -a olyan óvodába jár, ahol alapvető készségeket és szokásokat tanul. Ez az egyik legmagasabb adat az OCED-országokban. És nem csak. Liis elmondja, hogy már a 19. század végén az ország szinte 100% -os műveltséggel rendelkezett. "Az emberek csak itt szoktak tanulni, tudják, hogy a tanulás nem szórakozás, hanem kemény munka. Van egyfajta kemény tanulási kultúránk itt. ” - Nos, de mégis, hogyan sikerült átvinni az országot az oktatás megváltoztatásával? Végül Zuzana kolléga kérdezi. Liis egy pillanatra ránk néz, majd nagyon őszintén válaszol. Úgy érzi, hogy más posztszovjet országokkal ellentétben, szülőföldjén általános generációs konszenzus érvényesül minden generációban, hogy a kommunizmus gonosz volt. Míg például a volt Csehszlovákiában még mindig viták vannak erről a témáról, otthon itthon elítélték ezt a rendszert, és a függetlenség megszerzése után egyhangúlag egy teljesen más oktatási rendszert próbáltak létrehozni, mint a szovjet.

Minden nap után közös találkozókon vettünk részt, ahol rendszerváltás nélkül próbáltuk kideríteni, mit alkalmazhatunk a Szlovákiában látottakból. Fotó - Erik Sýkora

Ötödik nap - amely Észtországból repül velünk

P. S.: Sikerült látnivalókat és ínyenc lakomákat is szereznünk. De legközelebb.

Klára Bernátová,
Állítsuk meg a Korrupció Alapítványt