hogy minden

Michaela Babejová Levočából származik, de jelenleg második éve él Kassán. Egy kisvárosban nőtt fel, és még mindig közel van a természethez és a vidékhez. Szereti a gyerekeket, világukat és gondolkodásukat, ez gyakran motiválja új projektjeit. Örömmel fogadja az inspiráló embereket. Sütés közben lazít, szereti a minőségi forró csokoládét és az esti vezetést. Egyike annak a húsz résztvevőnek, aki a Szlovák Gyermekek Alapítványának befogadást támogató befogadói iskolája néven új támogatási programot folytat.

Ön fiatal kezdő tanár. Hogyan érzékeli karrierje kezdeteit?

MB: Egyetemi tanulmányaimat az eperjesi neveléstudományi karon végeztem, az általános oktatás és a gyógypedagógia tanítása két tantárgyból. Érettségi után a Budimír Általános Iskolában kezdtem dolgozni. Gólya osztályt kaptam. Soha nem fogom elfelejteni 2017. szeptember 4-ét, amikor először találkoztunk. Ott álltam, nem hittem abban, hogy ami történik, valóságos. Eddig nagy felelősséget és még nagyobb hálát érzek ezekért a gyerekekért.

Mi előzte meg a tanárrá válás döntését?

MB: Gyermekkoromban, még középiskolás koromban is arról álmodoztam, hogy tanár legyek, ideális esetben egy vidéki iskolában. Számomra valóra vált. Szerettem olvasni Anna történeteit a Zöld Házból, és akkor is azonosultam ezzel a karakterrel. A jövőbeli karrieremre gondolva rájöttem, hogy rengeteg jót kaptam életem során. Volt és még mindig szerencsés, hogy stimuláló környezet van körülöttem. Eddig mindig találkoztam olyan emberekkel utam során, akik jó irányba tereltek. És amikor valahová tartottam, mindig találkoztam valakivel, aki segített nekem.

Melyik iskolában dolgozik?

MB: Az általános iskolában dolgozom a kassai Milimán Rastislav Štefánik Óvodával Budimírban. Kassától kilenc kilométerre találhatóunk Eperjes irányába.

Mi teszi sajátossá iskoláját a többiektől?

MB: Üdülőiskola vagyunk kilenc környező falu gyermekeinek. A környékbeli iskola jó hírét azonban az is bizonyítja, hogy jelenleg legfeljebb 19 közelebbi és távolabbi falu tanulói látogatják. Kilenc önkormányzat gyermekeinek központja vagyunk, természetesen ez magasabb fokú inkluzivitáshoz vezet, mert igyekszünk minden olyan gyereket oktatni, aki számára vonzó iskola vagyunk. Nyílt iskola vagyunk, amely megpróbál minden gyermek számára feltételeket teremteni, kivéve, ha természetesen vannak kifejezetten súlyos egészségügyi hátrányok, amelyek ezt nem igazán engedik meg.

Az iskolád befogadó?

MB: Iskolánk régóta törekszik arra, hogy minden gyermek számára olyan lehetőségeket kínáljon, amelyek lehetővé teszik számukra az iskolai sikerélményt. Jelenleg iskolapszichológus, iskolai gyógypedagógus, logopédus és három tanársegéd dolgozik. Ezek a szakértők a tantestület többi tagjával együtt aktívan hozzájárulnak egy kellemes és biztonságos környezet kialakításához, amely minden hallgató számára esélyt ad a sikerre. Hosszú út áll ezen a célon keresztül, ezért intenzív erőfeszítéseink ellenére, amelyeket folyamatosan fejlesztünk, érzékeljük a befogadó oktatás feltételeinek javításának lehetőségét iskolánkban, ami iskolánk részvétele az iskolában is az inkluzionisták csoportja.

Ön másodéves általános iskolai tanár. Hogy néz ki az osztályod?

MB: 16 csodálatos másodéves osztályfőnök vagyok. Folyamatosan meglepnek ötleteikkel, reflexióikkal, kreativitásukkal, kedvességükkel és kölcsönös figyelmükkel. Egyik nap sem azonos az előzővel. Az osztályteremben vannak olyan gyermekeim, akik megismétlik az évet, fejlődési tanulási fogyatékossággal élő, szociálisan hátrányos helyzetű és ép, stimuláló háttérrel rendelkező gyermekek.

Az osztályban sok olyan gyermekem is van, akik gyorsan megértik a dolgokat, tudják, hogyan kell alkalmazni az ismereteket, rendelkeznek olyan korábbi tapasztalatokkal, amelyek megkönnyítik számukra az információk kontextusba helyezését és a továbblépést. Megpróbálok nekik olyan feladatokat előkészíteni, hogy számukra is érdekesek és gazdagabbak legyenek. Mindenki megtanulja egymástól, hogy érzékelje és elfogadja a többi hallgató sajátos igényeit. Megállapítják, hogy a sokféleség rendben van, és mindenki másban jó.

Milyen kapcsolatok vannak a gyerekek között?

MB: A gyerekek nagyon jól kijönnek. Arra törekszem, hogy az osztályban minden gyermek sikeres legyen, jól érezze magát, növelje önbizalmát. Úgy gondolom, hogy ha nem érzi magát sikeresnek az iskolában vagy a tanórán kívüli tevékenységekben, később máshol keresi majd. Talán amikor gyorsan kinyitja az autót egy gemkapocs segítségével, talán amikor kirabol egy férfit az utcán, akkor azt tapasztalhatja, hogy ez az, amit ő csinál, amiben igazán jó és amit mások csodálnak. Szélsőséges példát hozok fel, de ön bizonyosan megért engem.

Célom, hogy megtaláljam azt, amiben az egyes gyerekek kiemelkednek, és megmutassák nekik maguknak - legyen az türelem, szorgalom, mások iránti törődés és érdeklődés, jó figyelmesség, barátságos viselkedés, kézi készségek, művészi, zenei vagy sporttehetség. A gyermek internalizálja, amit gyakran hallgat. És ez egyesíti a csapatot. Ha a gyermek elfogadottnak érzi magát, akkor másokat is elfogad.

Hogyan ösztönzi őket, hogy segítsenek egymásnak?

MB: Az osztályban olyan gyerekekkel találkoztam, akik szeretnének segíteni egymásnak, és látható, hogy a szüleim is erre késztetik őket. Könnyebb dolgom volt ebben az irányban. Elég volt támogatni őket ebben az iskolában, hogy mindannyian jól érezhessük magunkat itt, és ez működött. Ezenkívül sokat beszélgetünk együtt, észrevesszük az apróságokat és várjuk az apróságokat.

Inspirációt találhat a Montessori-pedagógiában. Miért?

MB: Már az egyetemi tanulmányaim alatt bekerültem a Montessori-pedagógiába, és onnan kezdtem nagyon befogadni az inkluzív oktatást. Maria Montessori a 19. és 20. század fordulóján élt, és ő volt az első olasz orvos. Abban az időben, amikor egy nőnek nem volt szokása az egyetemen tanulni, kiváló eredménnyel végzett az orvostudományon. Intelligens és empatikus volt, munkája során egy pszichiátriai klinikán, majd később az óvodában különböző fogyatékossággal élő gyermekekkel dolgozott, gyakran alacsonyabb értelmi szintű gyermekekkel.

Megkutatta a gyermekek nevelésének módjait, a legapróbb részletekig átgondolt eszközöket hozott létre. Fejlesztette személyiségüket, türelmüket, rendezettségüket és önbizalmukat. Szeretném, ha gyermekeim megtapasztalnák azt a tisztelettudó megközelítést és ösztönző környezetet, amelyet a Montessori-pedagógia kínál. Fogékony és felelős tanár akarok lenni értük, aki pozitívan irányítja őket.

Hogyan használja a gyakorlatban Marie Montessori pedagógiáját?

MB: A Montessori-pedagógia azon az elképzelésen alapszik, hogy mit tehet ma egy gyermek egy felnőtt segítségével, holnap ő maga is megteheti. Teret teremtenek a gyermekek számára, hogy felelősségtelenek, függetlenek, türelmesek, koncentráltak, befogadók legyenek a környezetükre, bízhassanak magukban.

Ha lehetséges, sok időt töltünk a természetben, úgy dolgozunk, hogy minél több érzékszervet vonjunk be a tanulásba, én pedig gyakran magukat a gyerekeket is bevonom a tanításhoz szükséges segédanyagok előállításába. Örülnek, ha közösen létrehozunk valamit, és újat tanulunk.

Mi érdekelheti leginkább a gyerekeket?

MB: A gyerekek szeretik tudni, mi vár rájuk. Megvannak a szokásos szokásaink. Minden reggel közös köszöntéssel kezdünk, szép napot kívánunk nem csak formailag, hanem valóban. Elmondjuk, mi vár ránk egy adott napon, vagy fogadunk valakit, aki régóta hiányzik. Elmondjuk, mi tetszett nekünk, vagy miről gondolkodunk. És így nekiláttunk a munkának. A gyerekek szeretik az élményszerű tanítást, a mozgásban tanulást, a csoportmunkát. Olyan részeket váltok, ahol a gyerekek egy padon ülnek, és koncentráltnak, türelmesnek kell lenniük a munkában és a tevékenységekben, amelyekben mi mozogunk.

Hogyan motiválja őket, amikor nem akarnak dolgozni? Megjutalmazod őket?

MB: A gyerekek természetesen kíváncsiak és vágyakoznak megismerni egymást. Hétéves korára az agy megjutalmazza önmagát, kívülről nincs szüksége jutalomra. Elég, ha a gyermek úgy érzi, hogy sikerült neki, a jutalom maga a tevékenység vagy annak eredménye. Különösen a gyermekek belső motivációját próbálom fejleszteni és támogatni, ami szerintem a legfontosabb - akár az oktatással kapcsolatban, akár bármi mással, amit később az életben szentelnek. Ha a gyermek egyedül akar tenni valamit, akkor játékosan képes legyőzni az akadályokat, amelyekkel találkozik.

Ezenkívül gyakran verbálisan értékelem és kiemelem az egyes gyermekek egyéni fejlődését. Felhívom a figyelmet arra, hogy miben fejlődtek, és rávezetem őket, hogy megbecsüljék egymást. Emellett létrehoztunk egy értékelési rendszert a gyermekes egerek és sajtok számára. Minden rajzos egér képét lamináltam, tépőzárat csatoltam hozzá, és az egereket egy nagyobb darab sajt felé mozgattuk. Játékos és a gyerekek élvezik.

Ön is részt vett a roma gyermek tapasztalati szemináriumán nem roma környezetben - az érzelmektől a tudásig. Mit tanultál?

MB: Ez a típusú oktatás nekem felel meg a legjobban. Tapasztalaton vagy személyes tapasztalaton alapul, és ez mindig megérinti az embert, és valószínűleg befolyásolja az ő véleményét. Janette Mazini Motlová olyan apróságokra hívta fel a figyelmünket, amelyeket tanárként általában nem tudunk megvalósítani, de fontos szerepet játszunk az oktatásban. Mindegyiküknél megemlítek legalább egy példát, amelyben rájöttem, hogy az elvárások és az eredmények között néha markáns különbség van.

Az iskolában néha azt tapasztaljuk, hogy a roma gyerekeknek ez nem tetszik. Janette saját tapasztalatai alapján elmagyarázta nekünk, miért van ez így. A roma kultúrában a hálaadás nagyon erős érzelemhez kapcsolódik, ezért ritkán használják. A romák köszönetet mondanak például olyan helyzetekben, amikor az orvosok megmentenek egy családtagot. Ezért egy roma gyermeknek időre van szüksége ahhoz, hogy megértse az ételért vagy az iskolai felszerelésekért való hálaadás kultúráját. Ha rendelkezünk ezekkel az információkkal, akkor azokat megfelelően kezelhetjük, különös tekintettel a gyermek megértésére. Nem ütközik azzal, amiben eddig élt, és különösen nem érzékeli a családot és az iskolát két elszigetelt világként.

Természetesen minden gyermek egyedi. Hogyan veszi észre a gyermekek közötti különbségeket?

MB: Alexander den Heijer azt mondta: "Amikor egy virág megszűnik virágozni, beállítja a környezetet, amelyben nő, nem rögzíti a virágot." És ez így van. Ha a virág nem virágzik, nincs benne semmi probléma, valószínűleg kertet kell ásnia. Ahogy minden növénynek más igényei vannak a fényre, az öntözésre, a talajra vagy a metszésre, a gyermekek között is különbségek vannak. A különbségek már akkor láthatók, amikor megérkezik az általános iskolába. Mindegyik gyermeknek más a kiindulási vonala, láthatatlan tudás- és tapasztalatcsomaggal érkeznek az iskolába. Arra törekszem, hogy minden gyermeket külön-külön megközelítsek, és differenciált megközelítéseket alkalmazzak. Hangyamunka, de nem különösebben hasonlítom össze a gyerekeket. Az összehasonlítás a legrosszabb, amit tehetünk a gyermekek érdekében. Mindenki másban jó.

Mi segít ebben?

MB: Először is úgy érzem, hogy közel állok az ilyen gyerekekhez. Segít abban, hogy tudjam, hogy minden viselkedés mögött van egy ok, megpróbálok előrelátóan nézni a helyzetre, és így érzékelni az okokat, nem csak a következményeket. Folyamatosan segít a folyamatos önreflexió, és gyakran az is, hogy egy gyermek szemével szemlélem a helyzetet. Azt is megtanulom, hogy jobban hallgassak másokra, mint hogy magam beszéljek, apróságokat érzékeljek. Egyszerűen fogalmazva, sok hordó segít nekem, ez egy nagy rejtvény.

Az osztályod gyermekei sikeresen elfogadják a többi diák különbségeit?

MB: Az iskolában számos lehetőség kínálkozik a képzésre, hogy más nézetet valljon, értékelje a másikat erőfeszítéseiért, munkájáért vagy magáért az eredményért. Sokat beszélek a gyerekekkel arról, miért van valami úgy, ahogy van - miért kell valaki több időre a munkájához, miért reagálnak az emberek úgy, ahogy. Azt akarom, hogy ne csak az eredményt érzékeljék, hanem azt is, ami megelőzi, és azt is, hogy reakciónk mit okozhat.

És ebben a gyerekek fantasztikusak - megértők, toleránsak, barátságosak. Fejlesztjük a mások iránti érzékenységet, a különbségek elfogadásának képességét, de ez egy folyamat. Folyamatosan tanulunk és fejlődünk.

Az iskolában van iskolapszichológusod, iskolai gyógypedagógusod és tanársegéded. Elsősorban magától értetődő, azonban ennek az ellenkezője igaz. Miért gondolja, hogy minden iskolában legyen egy csapat ilyen szakértőkből?

MB: Kétségtelenül fontos emberek, akik segíthetnek a hallgatónak, a tanárnak és nem utolsósorban a szülőnek. Ha van egy szakértői csoport az iskolában, a munka hatékonyabb, könnyebben tudunk segíteni a gyermeknek, az eredmények gyorsabban láthatók, és ez nemcsak magára a gyermekre gyakorol motiváló hatást. Gyakran a gyermek gyengeségeire összpontosítunk, mert képezzük őket, és szeretnénk kiküszöbölni vagy legalábbis megszüntetni a hiányosságokat. Az IVVP (egyéni oktatási program) néha rájuk épül. Nos, ki élvezné? Szakértők segítségével átfogó megközelítést tudunk biztosítani, amely végül mindenki számára előnyös.

Mi a probléma Szlovákiában?

MB: Nem érzem kompetensnek az iskolai oktatási rendszer értékelését vagy értékelését. Sok olyan dolgot sirathattam, ami nem úgy működik, ahogy lehet, de ez nem segít a mindennapi munkámban. Igyekszem befolyásolni, hogy mit tudok befolyásolni, és változtatni azon, amire hatással vagyok. Elsősorban az osztályom gyermekeivel kezdem, és folytatom azokkal, akiket heti egy-két órában tanítok. Úgy gondolom, hogy apró változások is jelentősen befolyásolhatják a gyermek sikerét.

A tanár kulcsfontosságú és valóban fontos személy a gyermek számára az általános iskolában. Néha sajnálom, hogy általában nagyon a teljesítményre koncentrálunk, amelyet százalékban mérünk. Természetesen a tudás és a megértés is fontos, de nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyermek mit fog megtanulni az iskolában - ez türelem, empátia, tisztelet, tisztelet, tolerancia?

Ön az Inkluzionisták Iskolájának 20 résztvevője közé tartozik. Hogyan látja az eddigi részvételét ebben a projektben?

MB: Amikor megtudtam, hogy a Szlovák Gyermekalapítvány és az Operabál támogatni fogja projektünket, nagyon örültem. Tapasztaltam, hogy a civil szervezetek nagyon jó támogatást nyújtanak a tanároknak, és igazam volt. Hasznosnak értékelem ezt a támogatási-oktatási programot és mindazokat a tevékenységeket, amelyeket eddig megvalósítottunk. A programban megismerkedtem Zuzka Révészovával, regionális tanácsadónkkal, akinek köszönhetően iskolaként tovább léptünk. Rajta kívül találkoztam Szlovákia más iskoláinak kollégáival is, akik valódi elkötelezettséggel végzik munkájukat. Számos értelmes oktatási tevékenységet, ismereteket és készségeket fejeztem be, ezeket naponta használom az osztályomban.

Mik a tervei az alapok felhasználásával?

MB: Rendezvénysorozatot szervezünk, amelynek célja, hogy iskolai tanulóinkat érzékenyítsük a különféle egészségügyi vagy társadalmi hátrányokra. Meghívtuk a Szlovákiai Vakok és Gyengénlátók Uniójának képviselőit, akik a látássérült emberek világát ismertették meg a gyermekekkel. Regionális tanácsadónk az Élő Könyvtár révén Martin Karen, egy kez nélküli fiatalember történetét mesélte el nekünk. Olyan tevékenységet is tervezünk, amely lehetővé teszi kilencedikes tanulóink ​​számára, hogy egy pillanatra átéljék a társadalmi kirekesztés érzését. Ezekkel és más lépésekkel a gyerekeket érzékenységhez és mások iránti érzékenységhez vezetjük.

Ön is oktatja az iskola tanári karát?

A tanárok oktatására is összpontosítottunk. Králik Dávid inspiráló tanár látogatott meg minket, aki mentorainkat tartott tanárainkkal. Iskolai gyógypedagógusunk kétoldalú integrációs tanfolyamot végzett, amelynek középpontjában az agyféltekék összekapcsolódása állt. Két másik kollégánkkal együtt teljes körű oktatást végzünk az áramló olvasás gyakorlásának módszertanáról - SFUMATO. És egy kis változtatást hajtottunk végre a belső térben, van egy keskeny fa polcunk a folyosón. A könyveket hagyományosan tárolják benne, így a borító vonzza a gyereket, és egyben meghívás a könyv kinyitására is.

Mi gazdagítja munkádat és milyen jelentést ad neked

MB: Arra koncentrálok, amit élvezek, ami boldoggá és kiteljesedéssé tesz. Munkám nagyon kreatív, sokoldalú és változatos. Sok helyzetet kell napi szinten elintézni, mert soha nem lehet tudni, mi fog visszhangozni egy gyermekben még 20 évesen is. Örömmel figyelem, hogyan változik és formálódik e gyerekek személyisége, és mit tanultak már meg. Fontosnak tartom, hogy keressük a különböző fogyatékossággal élő gyermekekkel való együttműködés módjait, módszereit, de véleményem szerint kulcsfontosságú a befogadás kiépítésének kulcsa. Tanár-diák kapcsolat.

A gyerekeket nem érdekli, hogy milyen felnőtteket ismerünk mindaddig, amíg őszinte érdeklődést nem tanúsítunk önmaguk iránt. Őszintén boldog vagyok, ha érzem ezt a kapcsolatot. Nem változtatnám a munkahelyemet. Nem tudom elképzelni, hogy melyik szakmában tapasztalnék őszinte nevetést és spontán öleléseket, mint az osztályomban. Itt vagyok szemtanúja sok csodálatos pillanatnak.