Gyermek szept

Jelenleg gyakran beszélnek a sajátos nevelési igényű gyermekek (a továbbiakban: SEP) integrációjáról. Sajátos nevelési igény követelmény a tanuló oktatási és képzési feltételeinek, tartalmának, formáinak, módszereinek és megközelítésének kiigazítása, amelyek az egészségi hátrányból vagy a szociálisan hátrányos helyzetű környezetben bekövetkezett fejlődéséből adódnak. És amelyek alkalmazása szükséges a tanuló képességeinek vagy személyiségének fejlesztéséhez, valamint a megfelelő szintű oktatás és a társadalomba történő megfelelő beilleszkedés eléréséhez.

általános

Ez lehet mentális, testi, hallás- vagy látássérült, fogyatékossággal és betegséggel küzdő, kommunikációs képességekkel küzdő, autista, fejlődési vagy magatartási zavarokkal küzdő, mentális vagy fogyatékos tanuló. társadalmi fejlődési rendellenességek, de értelmi tehetségű tanuló az óvodában, az általános vagy a középiskolában is.

Mi az integráció

Az SEP-ben szenvedő gyermek az, akinek speciális oktatási igényekkel diagnosztizáltak egy tanácsadó intézményt - vagy speciális pedagógiai tanácsadó központot (CŠPP), vagy pedagógiai-pszichológiai tanácsadó és prevenciós központot (CPPPaP). Ez a gyermek a törvényes képviselő kérése és a tanácsadó intézmény ajánlása, valamint a szakmai vizsgálatok következtetései, ill. egyenként beépítve.

Az oktatási törvény szerint az iskolai integrációt értik "Sajátos nevelési igényű gyermekek vagy sajátos nevelési igényű tanulók oktatása és oktatása az iskolák és az oktatási létesítmények osztályaiban, sajátos nevelési igényű gyermekek vagy tanulók számára" (A nevelésről és oktatásról, valamint egyes törvények módosításáról szóló 245/2008. Sz. Törvény 2. §-ának s).

Az integráció lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek számára, hogy otthonuk közelében járjanak iskolába, hogy megismerjék az egészséges lakosságot, megismerjék egymást és megszokják, megtanulják együtt élni. Közreműködik a befogadó hallgatók világában is, hogy ép gyermekek (SNI nélküli gyermekek - jegyzet), és megtanítja őket velük élni. A sikeres beilleszkedést meg kell előznie minden egyéni SNI gyermek egyedi egyéni feltételeinek megteremtésével. A sikeres integrációhoz teljesíteni kell a tanuló, a család és az iskola szempontjait. Az integráció kritériumainak megfelelő SNI gyermek nagyobb korlátozások nélkül képes megfelelni a rendes iskola tantervének és tantervének követelményeinek. Viselkedése és egészségi állapota nem zavarja a többi osztálytárs tanításának és oktatásának menetét. Ugyanakkor nem igényelheti a tanár túlzott egyéni gondoskodását a tanítás során más hallgatók kárára.

Amire szükség van egy hallgató befogadása előtt

  • Iskolai gyógypedagógus helyének létrehozása az iskolában, vagy szisztematikus együttműködés biztosítása egy speciális pedagógussal a legközelebbi CŠPP vagy CPPPaP intézményben, az érintett fogyatékosságra összpontosítva.
  • Anyagi és technikai szükségletek és segédeszközök biztosítása a hallgató fogyatékosságának fajtája és mértéke szerint, illetve lehetővé teszi a tanítás során történő felhasználását a tanácsadó intézmény ajánlásai szerint. Ide tartoznak a kompenzációs segédanyagok, a számítógép, a számológép, a nyelvtani táblázatok, a speciális tankönyvek, a munkaterület szerkesztése stb.
  • Speciális kiigazítások biztosítása a tanításszervezésben, amelyet a tanácsadó intézmény ajánlása szerint egyénileg kell értékelni: több időt kell biztosítani a hallgatónak a feladatok elvégzésére, egyéni vagy differenciált megközelítéssel a tanulóhoz, együtt dolgozni egy speciális tanárral az órákon, csendes hely az osztályteremben, írásbeli vizsga meghatározott eljárásokkal, tapintatos hozzáállás a tanulóhoz stb.
  • Az a tanuló, akinek intelligenciája van a normában, az általános iskola tanterve és tanterve szerint halad.
  • Ha értelmi fogyatékosság szintjén értelmes tanulót vesznek fel az iskolába, akkor az egyénileg integrált értelmi fogyatékos tanulók oktatásának tartalma a mentális fogyatékossággal élő tanulók speciális általános iskolájának tananyagán alapul. Egyedi integráció értelmi fogyatékos tanulók rendszeres általános iskolai osztályokban nem ajánlott az értelmi fogyatékos tanuló speciális szükségleteinek figyelembevételével kapcsolatos oktatási folyamat problémás megszervezése tekintetében.
  • A pontos diagnózis és az értelmi szint meghatározása elengedhetetlen része az egyes SNI-s hallgatók diagnosztikai vizsgálatának következtetéseinek.
  • A hallgató tanára azonnal megismeri a hallgató dokumentációját, valamint a pszichológus és a tanácsadó intézmény gyógypedagógusának ajánlásait.

A szülők kötelezettségei

Az integrációs folyamat során mindig meg kell határozni a szülők kötelezettségeit:

  • a családnak érdekeltnek kell lennie gyermeke integrálásában és az iskolával való együttműködésben,
  • a család gondoskodik a gyermek iskolába és iskolára szállításáról,
  • a család megfelelő tárgyi feltételeket, jó és békés környezetet teremt, segítve a gyermeket az iskolai felkészülésben és a szabadidőben történő megfelelő szabadidős tevékenységekben.

Ha a szülő nem tartja tiszteletben a tanácsadó intézmény szakmai vizsgálatainak következtetéseit és ajánlásait, amelyek meghatározzák a gyermek számára legmegfelelőbb oktatási formát, a szülő ütközhet a családtörvénnyel.

Az SEP-s hallgatót az igazgató fogadja el

Az egyéni integráció formájában integrált SNI tanulók befogadásáról az iskola igazgatója határozatot hoz az alábbiak alapján:

  • a jogi képviselők írásbeli kérelme,
  • a létesítmény írásbeli nyilatkozata (CŠPP, CPPP),
  • a tanuló diagnózisának és prognózisának alapos megismerése után,
  • miután megbeszélték a diákokat oktató tanárokkal,
  • megbeszélés után az iskola pedagógiai testületében,
  • a szükséges anyagtechnikai és szakmai-személyzeti feltételek biztosítása után.

Az igazgató köteles tájékoztatni a szülőt, ill. törvényes képviselője gyermeke nevelésének minden lehetőségéről. Az az iskola, amelyhez a gyermek tartozik, az állandó lakóhely szerint, nem tagadhatja meg a hallgató beilleszkedését az SVVP-vel.

Mérsékelten kell integrálnom is

Igaz, hogy integrálni kell, de csak akkor, ha ill. csak annyiban, amennyiben valóban az SNI-s gyermeknek kedvez. Bizonyos esetekben a speciális oktatás biztosítja a legmegfelelőbb oktatási formát bizonyos típusú és fokú fogyatékossággal élő gyermekek számára (különösen a mentális fogyatékossággal élő gyermekek számára). Az értelmi fogyatékos gyermekek integrációja azonban szakmailag nem ajánlott, ha az iskola nem biztosít szakmai hozzáférést a gyógypedagógusok számára. Csak az a tanuló vehető fel speciális általános iskolába, akinek egy tanácsadó intézménynél diagnosztizáltak mentális fogyatékosságot. A határzónában vagy értelmi fogyatékossággal nem rendelkező gyermeket nem lehet speciális általános iskolába befogadni.

Az integráció csapatmunka

Az iskoláknak nincs szükségük törvényes képviselő beleegyezésére a pszichológiai és gyógypedagógiai diagnosztika következtetéseinek megszerzéséhez.

A gyakorlatból tudjuk, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók oktatása a szokásos iskolákban nagyon megterhelő és sok buktatóval jár. A gyermek sajátos nevelési igényű integrációjának sikere elsősorban a gyermek integrációjában részt vevő valamennyi szakember (gyógypedagógus, pszichológus, orvos, tanár, tanársegéd, iskolai gyógypedagógus) és a család csapatmunkájától függ, de a gyermek által létrehozott megfelelő feltételektől is. az iskola és a tágabb közösség. környezet (rokonok, osztálytársak, családbarátok).

Nemzetközi kötelezettségvállalások az integráció terén

2012-ben a Szlovák Köztársaság teljes jogú tag lett Európai Gyógypedagógiai és Integrációs Fejlesztési Ügynökség (Európai Gyógypedagógiai és Integrációs Fejlesztési Ügynökség). Az Ügynökség adatbázist gyűjt és információkat terjeszt a speciális oktatás és a befogadás területén az Európai Unió tagállamaiban. Kutatást, szakértelmet végez, lehetővé teszi a tudás és tapasztalat felhasználását az oktatás minőségének javításához. Ösztönzi a hálózatépítést, összekapcsolja a nemzeti minisztériumokat az Európai Unióval, és támogatást nyújt a sajátos nevelési igényű tanulók oktatására vonatkozó európai politikához. Szakmai kiadványokat tesz közzé a tagországok nyelvein, amelyek a http://www.european-agency.org címen érhetők el.

Hogyan lehet módosítani az oktatási módszereket

Az integrált tanuló oktatása és nevelése általában megköveteli az alkalmazott oktatási módszerek módosítását. Ez magában foglalhatja:

  • az írásbeli feladatok formális kiigazítása, javítva a szövegben való tájékozódást és a feladat megértését,
  • az írásbeli válasz cseréje szóban vagy fordítva,
  • plusz idő hozzáadása mind írásbeli, mind szóbeli vizsgákhoz, apró lépések,
  • a vizsga formájának mérlegelése (szóbeli vagy írásbeli),
  • a megoldott feladatok számának csökkentése,
  • eszközök használata,
  • minden olyan módszer, eszköz és segédlet használata a hallgató javára, amelyek motiválva vannak, felkeltik az érdeklődést a tantárgy elsajátításában rejlő akadályok aktív leküzdése, a koncentráció támogatása, az olvasási készség és a memória fejlesztése terén,
  • írott művek szerkesztése zárt kérdések formájában (amelyek egyszavas választ igényelnek, általában igen vagy nem).

A befogadás moderné válik

Jelenleg a befogadás fogalma egyre gyakoribb. Az integrációval ellentétben itt nem arról van szó, hogy a gyermeket hozzáigazítsák a rendes iskola körülményeihez, hanem arról, hogy olyan környezetet teremtsenek az iskolákban, amely lehetővé teszi minden gyermek megkülönböztetés nélküli oktatását.

Befogadás a sokféleség elfogadásán alapul, nem, nemzetiség, faj, nyelvi származás, társadalmi háttér, teljesítményszint vagy fogyatékosság szempontjából. Az inkluzív oktatást mi garantáljuk alkotmány és az egész számos nemzetközi egyezmény az emberi jogokról. A legfontosabb és egyben a legfejlettebb a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezmény. Ez egy nemzetközi megállapodás, amely az Art. 7. bekezdés A Szlovák Köztársaság alkotmányának 5. cikke elsőbbséget élvez a törvényekkel szemben, és a Szlovák Köztársaság 2010-ben elfogadta azokat.

ENSZ-egyezmény

A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményben az oktatáshoz való jogot az Art. 24. Ebben az államok vállalják (a 2b. Pont alapján), hogy: a fogyatékossággal élők másokkal azonos alapon hozzáférhetnek inkluzív, magas színvonalú és ingyenes alap- és középfokú oktatáshoz abban a közösségben, amelyben élnek.. Az államok ezt a jogot hátrányos megkülönböztetés nélkül és esélyegyenlőség alapján gyakorolják. Elkötelezettek az inkluzív oktatási rendszer biztosítása mellett minden szinten.

A Legfelsõbb Bíróság döntése a Down-szindrómás Ely-nevelésrõl egy rendes iskolában fordulópontnak tekintendõ e tekintetben.

Ely G. története és a jogi precedens

A Legfelsőbb Bíróság a szülők javára döntött, és az ítélet indokolásában a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezménnyel kapcsolatban kijelentette: „A szóban forgó egyezmény beépült a jogrendszerünkbe, és ezért része a elsőbbségi alkalmazás a nemzeti jog számára (az alapszabály 7. cikkének (5) bekezdése). Kötelezettségeket ró az államra (mint az egyezmény részes feleire), ezért - tekintettel a Szlovák Köztársaság törvényeivel szembeni jogi erejére és elsőbbségére - a közigazgatási hatóságok feladata volt az oktatási törvény egyes rendelkezéseinek az egyezménnyel összhangban történő értelmezése., vagy a közigazgatási hatóságok közvetlenül beépíthetnék a nemzetközi jogot (a Legfelsőbb Bíróság 7Sžo/83/2014. sz., 9. o. ítélete). A Legfelsőbb Bíróság azt is kijelentette, hogy sem a közigazgatási hatóságok, sem a területi bíróság nem közölte, hogy mi legyen a túlzott vagy aránytalan teher az oktatás megfelelő feltételeinek megteremtésében, és az iskola meg sem próbálta ezeket megteremteni. Ezenkívül: "A fellebbviteli bíróság szükségesnek tartja hangsúlyozni, hogy az ésszerű alkalmazkodás megtagadása a fogyatékosságon alapuló hátrányos megkülönböztetés egyik formája, amely tilos (az egyezmény 2. cikke)" (uo., 12. o.).

Ela egy másik általános iskolába került az első osztályba. Annak ellenére, hogy ez az iskola messze van a család lakóhelyétől, a szülők a Legfelsőbb Bíróság döntését követően nem éltek azzal a lehetőséggel, hogy Elut a vonzáskörzetbe helyezzék át. Jelenleg Ela a 6. osztályba jár, elsajátította az első fokozat alaptantervét, és egyes tantárgyakban az IVVP-t követi. Pedagógiai asszisztens segíti az Eli tantermi oktatását, további szakmai ellátást más munkahelyeken biztosítanak.

A befogadás Szlovákiában még nem működik

Szlovákiában sajnos jelenleg nem is beszélhetünk a fogyatékossággal élő gyermekek valódi széles körű integrációjáról. Az európai országok közül az első helyen állunk a speciális osztályokban vagy iskolákban tanult gyermekek arányában, vagyis társaiktól elkülönítve. A gyermekek majdnem 6% -a hazánk gyógypedagógiai rendszerében van, míg az európai átlag 2,3%. Bár Szlovákiában vannak olyan iskolákra is példák, amelyeknek sikerül együtt oktatniuk a különféle igényű gyermekeket. Kivételes esetekben a lelkes rendezők és oktatók jelentős erőfeszítéseket tesznek a rendszer ellenére, nem pedig annak támogatásával.

Az egyik legnagyobb akadálya annak, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek bekerüljenek az általános iskolák környezetébe, az oktatási asszisztensek és a hivatásos személyzet hiánya - iskolapszichológusok, iskolai gyógypedagógusok, orvosi és szociális pedagógusok és logopédusok minden típusú iskolában. A 2017/2018-as tanév első felében a fogyatékkal élő gyermekek tanársegédjének kinevezésére irányuló kérelmek csupán 34% -át dolgozták fel pozitívan. Szlovákiában csak minden tizennegyedik általános iskolában volt iskolapszichológus, és csak minden ötödik általános iskolában volt iskolai gyógypedagógus. Az óvodák és a középiskolák esetében ezek a számok még alacsonyabbak.

A befogadás az ép gyermekeknek is kedvez

A változatos gyermekigényű iskola munkája nem csak a már diagnosztizált speciális szükségletekkel rendelkező tanulók eredményeit érinti, hanem jelentősen befolyásolhatja a "hétköznapi" gyermekek oktatási lehetőségeit is. Minden tanuló olyan helyzetbe kerülhet, amikor igények Mivel az inkluzív oktatásnak viszonylag nagy hagyományai vannak külföldön, rengeteg olyan kutatás áll rendelkezésünkre, amelyek elmondják, hogy mindkét gyermekcsoportra milyen pozitív hatásai vannak.

A fogyatékossággal élő gyermekek számára a szokásos vonzó iskolában végzett közös oktatás lehetőséget nyújt társadalmi kötelékek kialakítására társaik természetes csapatában, és azt az érzést kelti, hogy az egész társadalom részei. A kutatás azt is mutatja, hogy tanulási eredményeik megegyeznek vagy valamivel jobbak, mint egy speciális iskolában vagy osztályban lennének.

A társadalom jelenlegi helyzetének tükrözése

A hétköznapi hallgatók számára az együttnevelés lehetőséget nyújt arra, hogy reális képet kapjon a társadalom sokszínűségéről, megtanulja a különbségeket természetesnek felfogni, szociális és kommunikációs készségeket szerezzen, és képes legyen problémákat megoldani különféle csapatokban. Ez a jövőbeni foglalkoztatásuk szempontjából is fontos lehet. A kutatások fontosak, tekintettel arra a gyakran növekvő aggodalomra, hogy a hátrányos helyzetű gyermekek jelenléte lelassítja a tanítást és hátráltatja a többi gyermeket. Ezek azt bizonyítják, hogy a hátrányos helyzetű hallgatók jelenléte nem rontja a hétköznapi hallgatók tanulási eredményeinek romlását. Éppen ellenkezőleg, az individualizált tanítás hatására eredményeik kissé javulnak. Ugyanakkor az olyan iskolák, amelyek sikeresen integrálják a különféle gyerekeket, empatikát, tiszteletet és nagyobb ellenállást tanúsítanak a rasszizmus és az idegengyűlölet iránt diákjaikban, ami a szlovákiai jelenlegi helyzet összefüggésében is nagy jelentőséggel bír.

Vélemény a gyakorlatból: Mgr. Liliana Simeckova, PhD.

A gyermek integrációjára vonatkozó ajánlások elfogadásával a szülők és a szakemberek tapasztalatai alapján gyakran nagyon kérdéses. Mgr. Liliana Šimečková, PhD., Gyógypedagógus.

Mikor jelentik a szülők vagy az iskolák leggyakrabban, hogy valószínűleg probléma van a gyermekkel? Melyik évben zárulnak le általában a tanulási zavarok?

Komolyabb nehézségek (általában grafomotoros) esetén már az általános iskola első évének első negyedévében a második gólya az első félév után, az utolsó a harmadik negyedév után következik. Akik nem jutnak el, a második évben jönnek. Az alapelv az, hogy az első évben a gyerekek tanulnak, a második évben automatizálják a tananyagot, így a rendellenességek általában legkorábban a második év végén és a harmadik év közepén záródnak le. Természetesen súlyos rendellenességek (már az első évben), beszédproblémákkal - késleltetett beszédfejlődés, nehezebben érthető beszéd.

Lehetséges, hogy a tanulási fogyatékosságot csak pl. az iskola végén látogatottság - a 8. - 9. évben? Ha igen, miért?

Meg lehet keresni az okokat, vagyis mi van a háttér mögött, hogy olyan későn jöttek. Ennek oka lehet a szülő hozzáállása (egy sikeres, teljesítményorientált szülő nehezen fogadja el, hogy gyermekének ilyen típusú nehézségei vannak), a gyermek megtanulta könnyebb formában megbirkózni nehézségeivel, képes volt kompenzálni nekik, és hirtelen a mennyezetébe csapódott. Akkor már nem tud, és segítségre van szüksége. Az átlagon felüli tehetséges gyermekek esetében is, akik hármasba húzzák, a szülő nem látja akut problémának, ezért nincs oka ebben a szellemben részt venni - mert nem bukik meg.

Beszéltünk egy "csak ajánlási" és "integrációs" rendszerről. Viszonylag kevés olyan gyermek van, aki valóban integrálódott. Mire jó a "csak papír", milyen tapasztalataid vannak ebben az irányban?

Különbség van a meghibásodás mértékében. A könnyebb formák ajánlásokon mennek keresztül, a rendellenesség közepes és súlyosabb formái integrálódnak. A jelentés ajánlásai csak az optimális út keresése a vizsgálat során. A cél egyszerű - megmutatni, hogyan lehet a rendellenességből eredő legtöbb nehézséget kiküszöbölni vagy kompenzálni, és nem bonyolítani az életét. A cél az, hogy támogassa a gyermeket a tanulmányban azáltal, hogy a tanárt toleránssá teszi az értékelésben és a tesztelésben. Megfelelő megközelítéssel megakadályozzuk a pszichológiai problémákat, például a szégyenérzetet, az ismételt kudarcot, a hiábavalóság érzését (négy órás tanulás és négyszerzés), a frusztrációt az akadályok leküzdésében.

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermek szinte mindig rosszabbul teljesít, mint képességei, stresszes helyzetekbe kerül, abbahagyja a hitet. Az ajánlások mindezt szolgálják. A cikk elfogadása érdekében jó konzultálni a tanárral, és nem csak a szülőre bízni (akinek nem kell szakértőnek lennie), röviden magyarázni és megállapodni a tanár együttműködésében - a szaktanár. Többnyire működik. Magyarázza el, hogy a diagnózis nem mentség arra, hogy ne tegyen semmit.

A gyermek kap egy papírt, némi megkönnyebbülést, a tanárnak kell kapnia néhány ajánlást. Néha azonban panaszkodnak arra, hogy az ajánlások nagyon rövidek, hogy valójában nem tudják, hogyan működjenek együtt a gyerekkel. Hogyan érzékeli ezt a tényt?

Itt megoldást látok a tanárral való kommunikációban, az iskolai környezet megismerésében, az iskolába való kommunikációban és a tanárral való megegyezésben. Röviden, világossá tegye, nevezze meg a dolgokat úgy, ahogy vannak, magyarázza és magyarázza el. Amire a gyermeknek szüksége van, és mi szükséges ahhoz, hogy valóban optimális működési módját biztosítsa.