kerekasztal-jelentés

A Nové školstvo civil egyesület a budapesti székhelyű Mentális Fogyatékossággal Élő Érdekképviseleti Központ nonprofit szervezettel együttműködve kerekasztalt szervezett az oktatás befogadásának és esélyegyenlőségének témájáról 2014. április 23-án Pozsonyban egy mentális fogyatékossággal élő személyek számára védett műhelyben. a Radnička kávézó.

Többek között egy téma megválasztására inspirált egy társadalmi megbeszélés az úgynevezett megvalósítás folyamatáról Roma reform, amelynek keretében a szlovák kormány megfogalmazza elképzeléseit az inkluzív oktatásról és a kívánt formáról Szlovákiában. Radničkában nem csak arról beszélgettünk, hogy a Szlovák Köztársaság kormányának elképzelései aránytalanul szűkültek-e az inkluzív oktatásról, és mik az akadályai annak, hogy a "más" gyermekek valóban beilleszkedjenek társaik rendes csoportjába, hanem a javaslatokról is. konkrét lépésekre, amelyek elindíthatják a szükséges fejlesztéseket ezen a területen.

A találkozó célja az volt, hogy megtalálja a párkapcsolatot a koncepció megvalósításában befogadás megfelelő tartalmat és a befogadó oktatást támogató különféle érdekcsoportok hálózatba szervezését Szlovákiában annak érdekében, hogy szélesebb platformot teremtsen az olyan problémák megoldására vonatkozó közös megközelítéshez, amelyekkel az oktatásba való befogadás folyamata folyamatosan találkozik.

Bevezető szavakkal az MDAC képviselői Maroš Matiaško a Steven Allen megközelítette az oktatásba való befogadás jogi aspektusait. Különösen Szlovákia és más nemzetközi emberi jogi egyezményekhez csatlakozó európai országok kezdeti helyzetének magyarázatára összpontosítottak. Jogi szempontból az inkluzív oktatás oktatást jelent összes gyermekek az általános iskolában, figyelembe véve az Art. Cikkével összefüggésben a gyermek jogairól szóló ENSZ-egyezmény 28. cikke. A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezmény 24. cikke rendelkezik ilyen típusú oktatással törvény minden gyermek kivétel nélkül. Azoknál az országoknál, amelyek csatlakoztak ezekhez a nemzetközi egyezményekhez, már nem az a kérdés, hogy bevezetjük-e az inkluzív oktatást, vagy sem, csak az a kérdés merül fel, hogy az egyes országok hogyan teljesítik az egyezményekből fakadó kötelezettségeiket.

A kerekasztal résztvevői eleve egyetértettek abban, hogy annak ellenére, hogy Szlovákiának egyértelmű kötelezettségei vannak a nemzetközi egyezmények alapján az inkluzív oktatás bevezetése terén., hazánk iskolái továbbra sem képesek megfelelő körülményeket teremteni a hétköznapi iskolákban a sajátos nevelési igényű gyermekek potenciáljának fejlesztéséhez. A valóság még az, hogy a speciális iskolák is akadályokkal szembesülnek a tanulók sajátos igényeinek kielégítésében. Az iskolarendszer egészében hiányzik a finanszírozás, a szakszemélyzet, a taneszközök és a kompenzációs segédeszközök.

Egyes helyeken az iskolák a szükséges segítséget és szakmai támogatást nyújthatják a gyerekeknek képességeik fejlesztéséhez, másutt nem. Általános szabály, hogy ez függ az iskola pénzügyi lehetőségeitől, a tanárok azon képességétől, hogy különféle problémákkal küzdő gyermekekkel együtt tudnak-e együtt dolgozni, és az iskola vezetésének hajlandóságától, hogy befogadja az ilyen gyerekeket a tanulói csoportba.

Az a tény, hogy nem minden iskola képes kielégíteni a rászoruló gyermekek szükségleteit, állami szinten nem érzékelhető akut problémaként. Ezt bizonyítja a különféle nevelési igényű gyermekek közös oktatásának szabályait rögzítő jogszabályok megfogalmazása. Tőlük egyértelmű, hogy a több segítségre szoruló gyermekek beilleszkedésének megfelelő feltételeinek biztosítása, akár asszisztens, gyógypedagógus vagy kompenzációs segédeszközök formájában, nem az állam pozitív kötelezettsége, hanem meghagyásra kerül. véletlen. Ha az iskola képes ilyen feltételeket megteremteni, akkor sajátos nevelési igényű gyermeket lehet elfogadni. Ha nem, akkor egyszerűen elutasíthatja.

Ahelyett, hogy motiváló és támogató eszközöket alkalmazna minden iskola befogadására, az állam továbbra is szabadon hagyja az iskolákat, hogy elkerüljék ezt a kötelezettséget. Az iskolák gyenge anyagi, technikai és személyi felszerelését jogos oknak tekinti, hogy ezeket a gyerekeket ne engedjék be a kiválasztott iskolába. Ez az állam hozzáállása nemcsak a gyermekek minőségi oktatáshoz való jogát és a szülő szabad akaratát torzítja az iskola kiválasztásában, hanem a deklarált reformcélokat is, amelyek a tanárok tanulói egyéni szemléletmódjának megerősítéséről szólnak, valamint az akadályok elhárításának szükségességéről, amelyek megakadályozzák a gyermekeket abban, hogy sikeresek legyenek az oktatásban.

A megbeszélést nemcsak az inkluzív oktatás akadályai akadályozták tovább, hanem az óvodáskorú gyermekek nem működő korai ellátási rendszere is. Különösen a fogyatékossággal élő gyermekek születésüktől kezdve különleges támogatásra szorulnak, nemcsak az egészségügy, hanem az oktatás területén is. Csak a megfelelő stimulációnak köszönhetően indíthatók el bennük a szocializáció és a kognitív fejlődés szükséges folyamatai.

E gyermekek szülei azonban kijelentették hazánkban gyakorlatilag nincsenek olyan szolgáltatások ezen a területen, amelyeket a fogyatékossággal élő gyermekes családok automatikusan igénybe vehetnének, és amelyek könnyen hozzáférhetőek lennének számukra. Ha egy gyermeket többször érint, és így az állapota bonyolultabb, mint azoknál a gyermekeknél, akik "csak" vakok, siketek vagy kerekesszékben vannak, akkor is nagy probléma, ha egy speciális óvodába és egy speciális általános iskolába helyezik. iskola. Ugyanolyan alkalmatlan helyiségeik vannak, mint a hagyományos óvodáknak és általános iskoláknak, és hasonló szakemberhiányban szenvednek.

A sajátos nevelési igényű gyermekek elégtelen korai ellátása szükségtelenül bonyolítja iskolai életkorukban történő oktatásukat. Számos átfogó szakértő rámutatott, hogy ha a fogyatékossággal élő gyermekek és családjaik átfogó korai beavatkozást kapnak közvetlenül a gyermek születése után, akkor ezek közül a gyermekek közül sokan a tanköteles korukban külön támogatásban részesülnek. összes. Azáltal, hogy az állam gyakorlatilag semmilyen szolgáltatást nem kínál a fogyatékkal élő gyermekek oktatása és szocializációja terén, az állam nemcsak a lehetőségeiken, hanem az állami beruházásokon is kijátszik - többet fordít a súlyos fogyatékosság következményeinek kompenzációs rendszerére, mint a megelőzésre és a korai életkorra. beavatkozás, amely sok esetben képes lett volna enyhíteni ezeket a következményeket.

A korai gondozás területéről a vita ismét az iskolai oktatás területére terelődött. A kerekasztal résztvevői abban egyetértettek a mi šAz iskolarendszer nem támogatja kellőképpen egy olyan rugalmas oktatási környezet kialakítását az általános iskolákban, amely minden gyermeket megkülönböztetés nélkül képes befogadni., beleértve a fogyatékossággal élő, szociálisan hátrányos helyzetű és kivételes tehetségű gyermekeket. Azokat a gyermekeket, akiknek egyéni megközelítésre, osztálybeállításra vagy szakmai segítségre van szükségük, olyan problémának tekintenek, amelyet a legtöbb hétköznapi óvoda és általános iskola nem képes megoldani. Bár az oktatási törvény lehetővé teszi a gyermekek integrációját, és szüleik fokozatosan növekszik az általános iskolák iránti érdeklődés iránt a közös oktatás iránt, a gyermekcsoportokba történő beilleszkedésük folyamata egyre nagyobb gyakorlati akadályokkal szembesül.

A szükséges személyzet és segédeszközök biztosításához szükséges finanszírozás hiánya mellett az oktatásba való beilleszkedés folyamatát az is nehezíti, hogy maguk a tanárok sem elégségesen felkészültek arra, hogy kielégítsék a különféle gyermekcsoportok tanulóinak egyéni oktatási igényeit. A jövőbeli tanárképzés még mindig figyelmen kívül hagyja a gyermekpopuláció összetételének elmozdulását a jelenlegi iskolában, nem reagál kellőképpen a különböző diagnózisú, sajátos tanulási és magatartási zavarokkal vagy problémás családi háttérrel rendelkező gyermekek növekvő számára, és nem tanítja meg a leendő tanárokat arra, hogyan hogy megközelítse ezeket a gyerekeket.

Az inkluzív oktatás azt jelenti, hogy az iskolákban megkülönböztetés nélkül megteremtik az oktatási feltételeket, amelyek segítenek legyőzni a tanulás előtt álló akadályokat és támogatják egyéni lehetőségeik kibontakozását. A befogadó oktatás szlovákiai támogatása során fontos törekedni az egyes érdekcsoportok összefogására és együttműködésére, valamint támogatni kell a közös megközelítést a konkrét megoldások javaslatában.

Az új oktatás a szakértők, az érdekcsoportok és a szülők széles hálózatával folytatja a közös cselekvési platform kibővítését és megerősítését az általános iskolai oktatásból különböző okokból kirekesztett és nem megfelelő segítségben és támogatásban nem részesülő gyermekek érdekeinek érvényesítése érdekében. a tanulásban.átfogó szakmai szolgáltatások formájában.

A TÖBBET TUDNIVALÓ kampány részeként 2014 őszén fokozatosan elkezdjük megnyitni az oktatással és annak kívánt formájával kapcsolatos konkrét témákat. Az inklúzió témája lesz az egyik, és örülni fogunk, ha nemcsak a szakértők, hanem a nagyközönség is elmélyül ebben.