Az idősebb iskolába járó gyerekek később jobban tudtak koncentrálni, lelkiismeretesebbek voltak, alacsonyabb volt a hiperaktivitásuk. A késedelmes iskolalátogatás előnye megszűnik, ha a gyermek olyan környezetben nő fel, amely nem megfelelő ösztönzőkkel.

iskolába

Hány éves korban kezdje el a gyermek az iskolát? Új kutatások azt mutatják, hogy nem kell sietni. De sok múlik a gyermek egyéni képességein és a környéken, amelyben felnő.

A tanulmány szerzői Thomas Dee a Stanford Egyetemről és Hans Henrik Sievertsen a Dán Nemzeti Társadalomkutatási Központból.

Az eddigi kutatások a dzsungel. Egy régebbi, 2006-os tanulmányban más szerzők azt találták, hogy a 2006-os németországi FIFA világkupára bekerült játékosok döntő többsége az év első hónapjaiban született.

Ugyanez vonatkozott az angol vagy a német futballistákra is. Németországban 52 elit játékos született január és március között, csak négy az év utolsó három hónapjában.

Ennek a jelenségnek az a magyarázata, hogy az év első hónapjaiban született gyermekek barátaiknál ​​idősebbek voltak az iskolában. Ennek eredményeként valószínűleg sokkal több idejük volt a játékokra és a strukturálatlan tanulásra, ami nem az iskolai formális oktatás eredménye.

Ez a gyermekek számára kulcsfontosságú időszak. A játék révén fejlesztik kulcsfontosságú mentális képességeiket, elmélyülnek egy olyan tevékenységben, amelyet élveznek, megtanulják felhívni a figyelmet, felfedezik és ápolják érdeklődésüket.

Egy másik tanulmány azonban azt találta, hogy az idősebb gyermekek jobban teljesítenek, mint a fiatalabb osztálytársaik, egyszerűen azért, mert egyszerűen idősebbek. Peter Fredriksson, a Stockholmi Egyetem és egy kollégája tavalyi tanulmányában azt találták, hogy nincs összefüggés a gyermek későbbi iskolába lépése és a munkaképes kereset között.

David Deming és Susan Dynarski 2008-ban publikált egy cikket, miszerint a szegény családokból származó fiúknak nem származott előnye a későbbi iskolakezdésből. Növelte annak lehetőségét, hogy a tankötelezettség befejezése után azonnal otthagyják az iskolát.

Később sikerült az iskolában

Egy új tanulmányban Dee és Sievertsen Dániából származó adatokra összpontosított. Két okból: az ország részletes nyilvántartást vezet a gyermekek mentális állapotáról, majd Dániában a gyerekek abban a naptári évben kezdik meg a kötelező iskolai tanulmányokat, amikor elérik hatéves korukat.

Ez azt jelenti, hogy a dán gyermekek, akik például december 31-én és január 1-jén születtek, egy éven át kezdik az iskolakezdést, annak ellenére, hogy szinte egyidősek.

Amikor a szerzők összehasonlították ugyanannak az osztálynak a fiatalabb és idősebb gyermekeit, azt tapasztalták, hogy hét és tizenegy éves korukban jobban járnak azok, akik később kezdtek iskolába járni. A gyermekeknek a figyelemben is sokkal jobb eredményei voltak, hiperaktivitásuk alacsonyabb volt.

Azok az iskolás gyermekek, akiknek alacsony volt az önszabályozásuk (vagyis csökkent a lelkiismereti, felelősségteljes és szervezett képességük), tehát az ADHD veszélye fenyegette őket, hasonló pozitív eredményeket értek el, amelyek gyermekkorukban is fennmaradtak.

A játék támogatja az elvont gondolkodást

"Úgy gondoljuk, hogy amikor egy gyermek játszik (orvos, katona vagy hercegnő), az támogatja az absztrakt és szimbolikus gondolkodását, mert megköveteli a viselkedés és a tárgyak elválasztását a valóságtól, amikor például egy banán telefonként működik, "Írok. Szerzők a tanulmányban.

"Ezenkívül az ilyen játék intellektuális és érzelmi önszabályozást igényel - a játszó gyermeknek gondolkodnia kell kitalált világain" - teszik hozzá a szerzők. "Azoknak a gyerekeknek, akik később kezdik el az iskolát, hasznos lehet, ha hosszabb ideig játékosabb környezetnek vannak kitéve."

Ez a környezettől függ

Másrészt ez nem teljesen igaz. A késedelmes iskolajárás előnye elvész, ha a gyermek olyan ösztönző körülmények között nő fel, ahol az ösztönzők gyengék. Ebben az esetben a hivatalos oktatás előnyt jelent.

Dániában is azok a gyermekek részesültek előnyben, akik később szüleik magasabb jövedelemmel és jobb iskolai végzettséggel rendelkeztek, mert később iskolába kezdtek. Elvárják, hogy gyermekeik számára megfelelő környezetet biztosítsanak ösztönző ösztönzőkkel.

A román gyerekek esete

Hogy ez mennyire függ a gyermek felnövekvő környezetétől, a múlt egyik extrém példájával szemléltethetjük. 1967-ben a Román Szocialista Köztársaság kommunista rendszere Nicolae Ceausescu vezetésével jóváhagyta a 770. rendeletet. Ez egy olyan rendelet volt, amely szigorúan korlátozta a román nők abortuszhoz és fogamzásgátláshoz való hozzáférését. Eltűnt az üzletek polcairól, és a fekete piacra csempészett.

Ennek az intézkedésnek az eredménye - amelyet az 1990-es forradalom után szüntettek meg - olyan szegény anyák nem kívánt gyermekeinek áradata volt, akik lemondtak gyermekeikről és átengedték őket a túlzsúfolt árvaházak gondozásában. Senki nem vette észre őket ott. Néhány gyermeket nappali fény nélkül jutottak az alagsorba, éhségtől, szakszerűtlen gyógyszerektől és bántalmazástól szenvedtek. Sokuk számára ez jelentős kognitív és viselkedési problémákhoz vezetett.

Az anyához való érzelmi kötődés

Az anyához való érzelmi kötődés döntő szerepet játszik a gyermek egészséges fejlődésében. A biztonság és az ellátás forrásaként szolgál, rendkívül fontos a gyermek érzelmi fejlődése szempontjából. Ez nem csak nekünk szól, ez a szükséglet közös bennünk más főemlősökkel. Az ötvenes években Harry Harlow híressé vált ezen a területen végzett kísérleteivel.

Néhány órával a születés után elválasztotta a kis majmokat anyáiktól. Tiszta ketrecben izolálta őket, és egy olyan itallal etette az üveget, amely pontosan megfelelt az igényeiknek. Ezek a majmok erősebbek és fizikailag egészségesebbek voltak, mint a saját anyjuk által nevelt testvérek.

A szülőtől való elszakadás okozta társadalmi nélkülözés azonban azt jelentette, hogy később még a legalapvetőbb társadalmi viselkedésre sem voltak képesek. Amikor más majmokkal találkoztak, gyakran rémülten sikoltoztak, dühödten támadtak rájuk, vagy egyszerűen apatikusan ültek egy ketrecben és bámultak az űrbe.

Inkább a gyengédséget

Harlow kitalálta a kísérlet folytatását. Kétféle pótanyát készített majmok számára. Míg az egyik viszonylag kényelmetlen volt és drótból készült, a másik puha pamut frottírból állt.

Egyes majmoknál az anya tejet termelt a drótban, egy másik csoportban az anya frottírral borított. Harlow tesztelte, mi lenne fontosabb a majmok számára - gondozás és biztonság, vagy élelem?

A kutatók több mint öt hónapig figyelték a majmok egyedi anyákkal töltött idejét. Megállapították, hogy nem számít, melyik anya látta el őket tejjel, ruhás anyát választottak. Csak akkor költöztek el tőle, amikor éhesek voltak. Amikor ettek, azonnal visszatértek, hogy folytathassák a simogatást és simogatást.