részén

Segítenek ott, ahol a szegénység jár. Olyan helyeken, ahol a gyerekeknek szükségük van arra, ami mások számára magától értetődő. Az ETP Slovakia nonprofit szervezet több mint tizenkilenc éve segíti a szociálisan gyengébbeket. Czikková Lenka és én arról beszéltünk, hogy sikerült létrehoznunk egy projektet, amely sajátos módon oktatja a szegény településeken élő gyerekeket és segíti őket a jobb jövő felé vezető úton.

Az ETP Slovakia nonprofit szervezet által kitűzött egyik fő cél az oktatás. Sikert érnek el például a kelet-szlovákiai Veľká Ida településen, és hála a FIE módszernek - Feuerstein Instrumental Enrichment módszerének. A projekt koordinátora elmagyarázta az iskolai klub roma településeiről érkező gyermekek tanítási és motiválási módjait. A szociális szempontból előnyös oktatási formákat a VUB Alapítvány is támogatja, ezért az ETP Slovakia Veľká Ide oktatási tevékenységeit.

Azt akarták, hogy a közösségi gyerekek utolérjék társaikat

A szegény településekről érkező gyerekeknek nincs ugyanaz a kiindulási vonal, mint társaiknak. A prágai Károly Egyetem kutatása szerint az iskolába lépő közösségekből származó gyermekek átlagos mentális életkora kevesebb, mint négy év. "A szegénységben élő gyermekek gyakran nem rendelkeznek megfelelően fejlett szókincssel, nem tudják, hogyan kell ceruzát tartani, és nem mindig képesek nyugodtan ülni egy széken" - mondja Lenka Czikková, a délutáni iskolát vezető Szlovákiai ETP programkoordinátora klubok Kelet-Szlovákiában hét éven át. Fuerstein-módszer alapján 6–15 éves gyermekek hangszeres gazdagításában.

Szlovákiában először ezzel a módszerrel kezdtek dolgozni. "Arra kerestük a módját, hogy segítsünk-e a kirekesztett településekről érkező gyerekeknek jobb iskolai eredményeket elérni, hogy ne fejezzék be korán az iskolát, és utolérjék középosztálybeli társaikat" - magyarázza Lenka Czikková.

Megtanultak feltenni és megválaszolni a kérdéseket

A szlovák oktatási minisztérium szintén elkezdte ajánlani Fuerstein módszerét más iskoláknak, amelyekben nagy a társadalmi kirekesztett közösségből származó gyermekek aránya. "A módszer alappillére a munkalapokkal való munka, amelyek a gyermekek kognitív funkcióinak fejlesztésére összpontosítanak. Segítenek nekik szókincsük fejlesztésében, megtanulnak érzelmekkel dolgozni vagy javítják a tájékozódást. A kluboknak köszönhetően a gyerekek kipróbálhatnak számunkra meglehetősen gyakori dolgokat, például játékokat különféle didaktikai játékokkal. Arra is lehetőségük van, hogy sokat tapasztaljanak velünk, és megnézzék, mi gyakran nem lehetséges a közösségükben "- teszi hozzá Lenka Czikková.

Az eredeti tizenkét FIE-s diákcsoportból, akik a nulla évfolyamon kezdtek együtt járni a klubba, hat tanuló ismételt a hatodik osztályba. "A másik négy hatodik olyan osztályból származik, amelynek osztályfőnöke Natalia volt - a FIE tanára -, de nem járt klubba. Így elmondható, hogy a 17 diák közül, akik kapcsolatba kerültek a FIE módszerével (vagy csak korai órákon keresztül, vagy intenzíven délután a klubban), tízen jelenleg hatodik osztályba járnak. A fennmaradó 12 tanuló (kontrollcsoport) közül, akikkel a FIE módszer nem működött, egy sem a hatodik osztályba jár "- mondja az eredményekről Lenka.

Olyan körülmények között élni, ahol a játékok és a tanulás nem prioritás

Mi a közös valóság a kirekesztett közösségekben élő gyermekeknél? A szegény roma közösségek gyermekei gyakran nem kielégítő alapvető életkörülmények között élnek. Magas munkanélküliség és születési arány jellemzi őket, a családok gyakran szűkös körülmények között élnek. "A gyerekeknek nincs helyük játékra és tanulásra. A családok anyagi nélkülözésben szenvednek, a gyerekeknek hiányoznak a játékok, a gyermekkönyvek és az oktatási segédanyagok. Még a szülők sem ismerik kellőképpen a játékot és a könyvolvasást, mint a tudás eszközét, valamint azok fontosságát a gyermekek egészséges és megfelelő fejlődésében "- magyarázza Lenka Czikková.

A tankötelezettség általában előzetes óvodai előkészítés nélkül kezdődik. "A legtöbb esetben nem rendelkeznek olyan fejlett kognitív funkciókkal, amelyek szükségesek az olvasás, írás és számolás normál pedagógiai eljárásokkal történő megszerzéséhez" - nevezi meg a programkoordinátor. Otthoni környezetükben a gyerekek általában a roma nyelven kommunikálnak, és más viselkedésminták szerint nevelkednek, ami ellentétes az optimális társadalmi tanulással.

Minden gyermek számára ugyanaz a kiindulási vonal törekszik

A szegény roma közösségek gyermekei jelenleg az általános iskolai tanulók mintegy tíz százalékát teszik ki, ami csaknem 6000 gyermek. "Az oktatási rendszer azonban nagyon kevéssé felkészült arra, hogy reagáljon azoknak a tanulóknak az igényeire, akiknek életkörülményei eltérőek voltak vagy eltérőek, és akik hatéves korukban nem érték el az iskolai kompetenciát. Tesztelésünk eredményei, amelyeket a Károly Egyetem kutatóival készítettünk, azt mondják, hogy a hallgatók átlagos mentális életkora az első év elején körülbelül négy év volt "- mondja Lenka Czikková. Három olyan település diákjai vettek részt a kísérletben, ahol az ETP Slovakia működik.

Ha egy gyermek nem érte el az iskolai kompetencia szintjét, és elkezd iskolába járni, gyakran sok akadályba ütközik. Hirtelen szakadék tátong a rendelkezésére álló ismeretek és az iskola által elvárt szint között. "Az első iskolai naptól kezdve a gyermek jövőbeni sikerének alapvető feltételei nem teljesülnek. Nincs ugyanolyan kiindulási helyzete, mint mások, ezért az ilyen hallgatók általában félreértik azokat a tanárokat, akik jogosan feltételezik iskolai képességeiket. Ezután sok gyermek személyes kudarcokat és csalódást tapasztal, ami hozzájárul az iskolai csalódás szubjektív érzéséhez, ami kellemetlen környezet számukra "- mondja Lenka Czikková.

Fejlesztik a kommunikációs készségeket, valamint az elemző gondolkodást

Kiderült, hogy nagy a különbség a szegregált településekről járó, iskolába járó gyermekek és azok között, akik nem. Azok a gyermekek, akik a Feuerstein-módszernek köszönhetően tanulnak, jobb eredményeket érnek el, kevesebb az elmulasztott órájuk az iskolában és jobban viselkednek.

"Személyesen nőnek, többet hisznek, belső motivációjuk van, és egy bizonytalan gyermekből hirtelen olyan gyermek válik, aki jobban ismeri a körülötte lévő világot és eseményeket, és logikusan tud gondolkodni. Ezek a gyerekek hirtelen képesek önállóan dolgozni, javult a koncentrálóképességük. Még a nyugtalan típusok is kicsit hosszabb ideig ülhetnek az asztalnál, mint más szokásos tevékenységeknél. Érdekli őket a környezetük, megtanultak kérdéseket feltenni és kérdésekre válaszolni. Fejlesztik a kommunikációs készségeket, az elemző gondolkodást, képesek megoldani a problémákat és fejleszteni kreativitásukat és véleményüket ”- teszi hozzá Lenka Czikková.

A gyerekek megtanulják, hogy a hiba nem jelent valami negatívumot, és hogy a hibázás a problémamegoldás természetes velejárója. "Azt tanítjuk nekik, hogy a tévedés nem azt jelenti, hogy abbahagyják a tevékenységet és kudarcban lemondanak. Együttműködésre is késztetjük őket, mivel gyakran megszokták, hogy mindent megnyerjenek maguknak a családjuktól, és sokat versenyeznek társaikkal, ahol a pozíciójukért küzdenek. Hirtelen jobban érdeklik őket mások, szeretnének kollektív játékokat játszani, és segíteni egymást a feladatok megoldásában vagy a multiplikáció tanulásában, hogy aztán tovább tudjanak együtt játszani.

Fontos, hogy a gyerekek bízzanak egymásban

A szegénységben élő gyermekek számára talán a legnagyobb kihívás a tanulási motiváció. "Általában hiányoznak a pozitív példaképek, kilátástalanság és magas munkanélküliség van a településeken. A gyermekek lemaradnak az olvasásból, az írásból és a matematikából az óvodai és a korai gondozás hiánya miatt, miközben még csecsemők voltak, és átélték azt a mérgező stresszt, amelyben az emberek generációs szegénységben élnek. A legnagyobb kihívás pedig az, hogy higgy magadban. Elhinni, hogy tehetek valamit, hinni egy jobb életben. Álmodni "- teszi hozzá Lenka Czikková.