A gyermekek sajátos nevelési igényeinek koncepciója eltereli a figyelmet az oktatási rendszer akadályairól

A SEP, mint elmozdulás az orvosi diagnózisokról az oktatásra gyakorolt ​​következményeikre

Még a nagyon rugalmas iskolarendszerekben is, amelyek tükrözik a gyermekek szükségleteinek, képességeinek, tehetségének és érdeklődésének természetes sokféleségét, szükség lehet az igények bizonyos mértékű különbségeivel való megbirkózásra, amely meghaladja a rendszer oktatási szolgáltatásainak szokásos skáláját. Nehéz elképzelni, hogy bármely iskola képes lenne minden szempontból megfelelő módon fejleszteni és oktatni bármelyik gyermeket további források, módszertani és szakmai támogatás nélkül.

veszi

Annak meghatározása érdekében, hogy a gyermeknek (és iskolának) milyen mértékben van szüksége támogatásra az oktatásban, sok ország oktatási rendszereiben és politikáiban használják a sajátos nevelési igények kifejezést, mint Szlovákia esetében. Bővült a pedagógiában egy 1978-ban az Egyesült Királyságban közzétett, a "Warnock-jelentés" néven ismert jelentésnek köszönhetően 1, amely a fogyatékosság orvosi észleléséről az oktatási folyamatra gyakorolt ​​következményeik figyelembevételére vált. Hangsúlyozta a sajátos nevelési igények esetleges átmeneti jellegét, azok korlátozását az oktatás bizonyos területeire, valamint az orvosi kategóriáktól való bizonyos függetlenséget (nem minden fogyatékosságnak van következménye az oktatási folyamatra, valamint azon gyermekek számára, akik nem részesülnek a mainstream ellátásban. az oktatás sokkal magasabb, mint a klasszikus „fogyatékosságok”. Noha a sajátos nevelési igények fogalma segített leküzdeni a gyermekek és a tanulók "egészségügyi hiányára" összpontosítás negatív következményeit, az oktatási rendszerek valóságával szemben módosult és bizonyos mértékben torzult. 2

A speciális igények a rendszerről mint olyanról is tájékoztatják az oktatókat

Váltás a gyermekek kategorizálásáról a támogató szolgáltatások és intézkedések kategorizálására

Bár a sajátos nevelési igények fogalma részben hozzájárult a gyermek vagy a tanuló "egészségügyi hiányára" való összpontosítás következményeinek leküzdésében, az egyének kategorizálásán is alapul. A legtöbb oktatási rendszerben a tanulási támogatás biztosítása a sajátos nevelési igények azonosításához és értékeléséhez kapcsolódik, amelyek a sajátos nevelési igényű tanulók kategóriáinak alapját képezik. Ez általában magában foglalja a fogyatékossággal élő (érzékszervi, fizikai, mentális), tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeket; magatartási problémákkal küzdő gyermekek; egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek; szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek és mások. 4

Ezen okok miatt számos országban a speciális oktatási igényeken (azaz a tanulói tényezőkön) alapuló definíciókról, értékelésekről és nyomon követési támogatásokról elmozdulás irányul a tanulás és a részvétel lehetséges akadályainak felismerésére az iskolai környezetben és az oktatási rendszerben 10. és ezt követően meghatározza a támogatás mértékét. Ez elmozdulás a hátrányos helyzetű és a tanulási nehézségek egyéni "patológiaként" való szemléletéről a társadalmi igazságosság tágabb koncepciójára az oktatásban. 11 A „hiányosságaikon keresztül” történő gyermeknézés optikáját felváltja a környezet olyan tényezőinek azonosítására szolgáló optika, amelyek az egyének és egész csoportok kirekesztéséhez vezethetnek az oktatásból. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a hiányok azonosításáról a gyermekek potenciáljának azonosítása és későbbi fejlesztése felé haladjunk. Fokozatosan átmenet van az oktatásban kudarcot valló gyermekek és hallgatók végtelen kategorizálásáról és újracsoportosításáról a minden tanuló sokszínűségét tiszteletben tartó és ahhoz alkalmazkodó oktatás megteremtésére irányuló erőfeszítésekre. 12.

A szlovákiai SEP-k hátrányokat és gyermektehetségeket egyaránt tartalmaznak

A szlovák jogszabályokban a speciális oktatási szükségleteket (a továbbiakban: SEP) úgy határozzák meg, mint „a gyermek vagy tanuló nevelési és oktatási feltételeinek, tartalmának, formájának, módszereinek és megközelítésének kiigazításának követelményét, amely az egészségi hátrányból, tehetségéből vagy tehetségéből ered fejlődése szociálisan hátrányos helyzetű környezetben, amelynek alkalmazása szükséges a gyermek vagy a tanuló képességeinek vagy személyiségének fejlesztéséhez, valamint a megfelelő szintű oktatás és a társadalomba történő megfelelő beilleszkedés eléréséhez ”. 13 A gyermeknek vagy a tanulónak oktatási tanácsadói és prevenciós létesítményeknél 14 speciális oktatási szükségleteket kell diagnosztizálni, és a gyermekek és tanulók alábbi kategóriáinak egyikébe kell besorolni:

  1. fogyatékossággal élő gyermekek és tanulók 15, beleértve:
    • fogyatékossággal élő gyermekek és tanulók 16 - értelmi fogyatékossággal, hallássérültekkel, látássérültekkel, testi fogyatékosságokkal, csökkent kommunikációs képességekkel, autizmussal vagy más átterjedő fejlődési rendellenességekkel vagy halmozottan fogyatékkal élőkkel;
    • o beteg vagy legyengült gyermekek és tanulók 17 - hosszú távú betegségben szenvedő gyermekek és tanulók, valamint az egészségügyi intézmények iskoláiban tanult gyermekek és tanulók;
    • fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek és tanulók 18 - csökkent aktivitás és figyelem, fejlődési tanulási rendellenességek;
    • magatartási zavarokkal küzdő gyermekek és tanulók 19
  1. szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek és tanulók 20
  2. gyermekek és tehetséges diákok 21

A szlovák jogi normákban a sajátos nevelési igények meghatározásának pozitív szempontja, hogy nemcsak a "hiányok" azonosításán alapul, hanem magában foglalja azokat a speciális szükségleteket is, amelyek a gyermek tehetségéből fakadhatnak. Sok más szempontból azonban a sajátos nevelési igények fogalmának jelenlegi fogalma problematikus.

A hangsúly a gyermekek diagnózis szerinti kategorizálásán van, és nem a tanulás előtt álló akadályokon

A hátrányok kombinációit jelenleg nem veszik figyelembe

A SEP koncepciója statikus, nem veszi figyelembe a gyermek szükségleteinek időbeli alakulását

Egy másik probléma, amely a sajátos nevelési igények koncepciójának jelenlegi beállításából adódhat, annak statikus jellege, amely a gyermek szükségleteinek időbeli változását nem ragadhatja meg és nem hagyhatja figyelmen kívül. Ahogy az általános iskola tanára fogalmazott, néhány dolog fejlődik, például a kicsi (a tanuló neve) nem beszélt az ötödik osztályban, és amikor az osztályomba jött, gyorsan javult, mert a különböző osztályszerkezet, az eltérő megközelítés volt, nem a tanárra gondolok, hanem azokra a gyerekekre, akik egymás között vannak. (.) Nagyon egyéni, mert a gyermek hátrányos helyzetben fejlődik. Ugyanakkor, amint azt már említettük, a "gyermeken belüli" tényezők hangsúlyozása a környezeti tényezők elhanyagolásához vezethet, ami súlyosbíthatja a hátrányt, ha nem közvetlenül ösztönzi azt. A gyermek erősségeit is figyelmen kívül hagyják, vagy elhanyagolhatják azokat a problémákat, amelyek nem a fogyatékosságból fakadnak, mivel a diagnózist tévesen kellő magyarázatként tévesztik fel. 23

A SEP kategóriára vonatkozó döntést (társ) a finanszírozás és a támogatás rendelkezésre állása határozza meg

A jelenlegi környezetben, ahol az iskoláknak nyújtott állami támogatás közvetlenül kapcsolódik a gyermek sajátos oktatási igényeinek kategóriájához, egyes esetekben az erről szóló döntést a pénzügyi támogatás lehetséges összege, nem pedig a gyermek sajátos szükségletei motiválhatják. Hogyan mondta az általános iskola gyógypedagógusa, hogy valójában a pénzről van szó, mi? Tehát matrica, összeg, matrica, összeg, matrica, összeg. Minden iskolában megtörténik, csak azt a büntetést ötvözöm, amely a legtöbb pénzt adja. A jelenlegi finanszírozási környezetben az iskolák csak a sajátos oktatási szükségletekkel diagnosztizált tanulók száma alapján kapnak támogatást az oktatás támogatásához (a fogyatékossággal élő tanulók számára nyújtott tanársegédek elosztása kivételével). Az iskolákat tehát közvetett módon motiválni lehet az azonosított és diagnosztizált SNI-s tanulók számának növelésére, amely esetben minél nehezebb a diagnózis, annál több pénz jut. A rendszer nem biztosítja számukra a szükséges támogatási intézkedések végrehajtásához szükséges források megszerzésének egyéb módját.