Tanári levél a tanulók szüleinek
"Kedves szülők, a nevem. és én vagyok a lányod/fiad új matematikatanára. Úgy gondolom, hogy kölcsönös együttműködésünk segíthet a gyermeke sikeres tanulmányozásában. Kérjük, ne habozzon kapcsolatba lépni velem bármilyen kérdése vagy észrevétele esetén (tanár kapcsolattartó). Szervezhetünk személyes találkozót is, vagy írhatsz nekem bármilyen linket/információt a gyermekedről, amelyet fontosnak tartasz, és visszaküldheted. Mindig itt vagyok az Ön és gyermeke számára, ezért támaszkodjon megértésemre és diszkréciómra. Ugyanakkor arra kérem Önt, hogy adja meg elérhetőségét, t. j. telefonszám vagy e-mail cím, ahol szükség esetén kapcsolatba léphetek veled. Úgy gondolom, hogy mindannyiunkra egy érdekes, érdekes és hasznos ismeretekkel vagy tapasztalatokkal teli év vár. Megtiszteltetés számomra, hogy taníthattam a lányát/fiát. Nagyon köszönöm előre is, és várom, hogy veled dolgozzak.
Forrás: általános iskolai tanár
Így egy új matematikatanár is elkezdhet dolgozni a diák szüleivel. Szülők és tanárok, fontos felnőttek, akiknek kezében van a gyermekek jövőbeli emlékeinek archívuma. Milyen lesz? Ez a kölcsönös együttműködésükön is múlik. Azok a napok, amikor a tanár volt az oktatás domináns elősegítője, és a szülők pénzügyi hozzájárulók voltak a szülők egyesületeinek kasszájához, valamint a gyermekük sikereiről vagy kudarcairól szóló visszajelzések címzettjei, már rég elmúltak.
Mit vár egy szülő az iskolától? Reálisak-e az elvárások az iskola körülményei között, amelyet a szülő választott a gyermek számára? Hol vannak a határok az együttműködés és a szülői beavatkozás között a tanár kompetenciáiban?
A tanárok jelenleg olyan mértékben szembesülnek a szülői stílus különbségeivel, amire nem számítottak és nem voltak felkészülve. A megnyilvánulásokra adott válaszaik az eddiginél sokkal nagyobb mértékben a változások, a tisztelet és a tapintat érzékeny érzékelését igénylik. Egyrészt a tanárok olyan szülőkkel kommunikálnak, akik nem érzik felelősségüket gyermekeik oktatásáért, és ez irányú tevékenységük meglehetősen szórványos, ha egyáltalán. Másrészt a tanár kapcsolatba lép azokkal a szülőkkel, akik az osztály vagyonának idején ellátogatnak az iskolába, és akik teljes mértékben a tanárok hatáskörében hagyják el a gyermekek nevelésének folyamatát. Ma azonban a szülők egy generációját is elhozta, akik aktív partnerekké válnak az iskolában. Az iskola így nyílt területté válik, ahol a hallgató az ismeretekkel együtt felfogja a véleménykülönbségek és a konfliktushelyzetek kezelésének modelljét is.
A szülők elvárásai és vitás forrásai
A tanár és a szülő kölcsönös együttműködésének folyamatában fontos a szülő viselkedésének előrejelzése és a megfelelő reagálás képessége. A tanár azon képessége, hogy tiszteletben tartja a szülő érzelmeinek hitelességét, mint a feszült helyzet megtapasztalására adott valós idejű válasz, segít megelőzni a frusztráltság érzését a kimondatlanul. A szülő a gyermeke oktatásának ügyfeleként bizonyos elvárásokkal együttműködik. Megvalósításuk a tanárral való közvetlen kommunikációban lehetséges, de az osztály eszközei, a szülői bizottságok, az iskolaszék révén is.
A szülő általában elvárja az iskolától:
Jó oktatási eredmények - A feszültség forrása lehet a szülők kritikájának hiánya, a gyermek sikerére gyakorolt növekvő nyomás, tekintet nélkül a jelenlegi lehetőségeire. A szülőnek egyoldalú információi lehetnek a gyermektől, és hiányozhat a bátorság a tanár megszólításához és a másik oldal meghallgatásához is.
Egyéni megközelítés - a kommunikáció konfliktusokká érhet, ha a szülő enged a növekvő sürgősségnek, a társadalom nyomásának az individualizáció után, pl. a gyermek oktatása akkor is szükséges, ha gyermekének egyáltalán nincs rá szüksége.
Az iskolai oktatási program tantárgyainak minőségi kínálata - a konfliktus a tanár és a szülő között fokozódhat, ha a tanár úgy érzi, hogy a szülő sürgősen olyan tevékenységeket támogat, amelyekre az iskola nem teremtett meg anyagi vagy személyi feltételeket.
A szakértők (pszichológusok, gyógypedagógusok) ajánlásainak tiszteletben tartása a tanulási zavarokkal, a tanulói viselkedéssel kapcsolatban - a szülő hajlamos lehet igazolni a gyermek negatív megnyilvánulásait, amelyek nem kapcsolódnak a diagnózisához.
A tanárok professzionalizmusa - Az internet válogatás nélküli információt kínál a szülőknek a tanárok tanulói attitűdjének új trendjeiről. Nem minden és nem mindenhol megvalósítható azonnal. Fontos szerepet játszik az osztálytermi légkör, összetétele, csoportdinamika, kapcsolatok a tantestületben, a gyermekek szüleinek társadalmi háttere stb.
Tanórán kívüli tevékenységek - a körtevékenység nem mindig fejezi ki a tanár érdeklődését a minőségi szabadidős tevékenységek iránt. Ez egyike annak a kevés módnak, hogy keresetet szerezzen. Az eredmények nem mindig felelnek meg a szülők vagy a gyerekek elképzeléseinek.
Az iskola bevonása projektekbe és együttműködés a helyi közösséggel - a projektek összehangolása tapasztalatra, hajlandóságra van szükség a projekt gyakran magánidőben történő megvalósítására és annak összehangolására az iskola irányával. A tanárok erőfeszítéseit nem mindig díjazzák megfelelően, egyes esetekben természetesnek veszik, hogy előbb-utóbb ez is a tanárok demotivációjának oka lehet.
Biztonságos hely - az oktatási problémák megoldása a tanulók agressziójának különféle új formáival találkozik. A problémák megoldásakor a tanár intenzíven érezheti a szülők vonakodását a problémák megoldásában való közös munkától. A tanuló problémás viselkedésének megoldásában akadályt jelenthet a szülők kettős nyomon követése az oktatásban. Intézkedések használata, pl. intés, a jel romlása, egyes esetekben megszűnik figyelmeztetésnek lenni. Hiányzik a gyakorlat, hogy más szakértőket (pszichológusokat, mediátorokat, logopédusokat, gyógypedagógusokat, orvostanárokat) hívjanak meg a problémák megoldására.
Szép iskolai környezet és jó bemutatás a nyilvánosság számára - az iskolai környezet esztétizálása finanszírozást igényel (támogatások, adományok, szponzorálás, helyiségek bérlése, hozzájárulások) és az iskolai közösséget alkotó mindazok hajlandóságát, hogy részt vegyenek az egészséges iskolai környezet megteremtésében.
Hogyan ne mélyítsd el a vitát?
Minden tanár számára a viták rendezésének fontos előfeltétele a konfliktus szokásos fázisainak ismerete és a megfelelő megküzdési stratégia hozzárendelésének képessége ezekhez a fázisokhoz. Az iskolai és kortárs közvetítés segíthet a konfliktusmegoldási folyamat elindításában megállapodások létrehozásával és egy harmadik semleges személy segítségével. Mivel egyre gyakrabban találkozunk problémás kapcsolatokkal az iskolai környezetben, és a szülők és a tanárok is vitákba keverednek, megnevezzük a nehéz helyzetben lévő tanár és szülő közötti kommunikáció alapelveit.
Megnyugszunk, és e-mail kommunikáció útján nem oldjuk meg a vitát. Meghívjuk a szülőket egy meghatározott dátumú megbeszélésre, amikor az iskola normális működésével kapcsolatos egyéb problémák a legkevésbé valószínűek. Ideális enyhe idő teléssel és a kezdeti érzelmek csillapodása után.
Meghatározzuk a célt (figyelembe véve a hallgató igényeit). Például az osztályterem helyzetének csillapítása, az együttműködés javítása, a kölcsönös tájékoztatás gyakoribbá tétele, a tanár és a szülő közötti kompetenciák egyértelmű meghatározása. A cél meghatározása segít meghatározni a konfliktus megoldásának folyamatát, módját. Például egy szülővel készített interjú, egy pszichológus ajánlása a tanuló vizsgálatára, interjú az iskola belső szabályainak szabályairól és azok be nem tartásának következményeiről.
A szülő találkozása a tanárral. Ebben a szakaszban fontos aktívan hallgatni, hogy a szülő mit mond a tanárnak, hogyan értelmezi a gyermektől kapott kezdeti információkat, meg kell kérdezni, hogy mire számít. Lehet, hogy sajnálatát, aggodalmát fejezi ki, talán átértékeli a gyermek által elmondottakat, talán megváltoztatja az érvelést, azonnal megoldásokat javasol. Ha egy szülő érzelmei túlságosan játszanak, el kell választanunk a tartalmát annak, amit mond nekünk, a formától, és meg kell próbálnunk fenntartani a kommunikáció méltóságát. A beszélgetés irányítása során, amelyet gyakran erős érzelmek kísérnek, fontos, hogy a dolgok érzelmi oldalát tényekből, érvekből, tényekből válogassuk, majd különböző alternatív megoldásokat keressünk.
Kifejezzük vagy inkább megírjuk a megállapodást. A megállapodásnak a szülő és a tanár számára egyaránt elfogadhatónak kell lennie. Ellenőrizhetőnek kell lennie. A tanár lépése lehet egy értekezlet-megoldás javaslata egy bizonyos idő után a javasolt változás értékelése érdekében. Az egész folyamat nagyon megköveteli az önkontrollt, az aktív hallgatást, és ügyes és befogadó tanárra van szükség.
Következtetés
A tolerancia és a különbségek tiszteletben tartása az együttműködés fontos előfeltétele. Megfelelően meg kell becsülni a határokat a szülő azon joga között, hogy gyermekét a családi hagyományoknak megfelelően nevelje, és a tanár azon erőfeszítéseit, hogy a tanuló tanulási eredményeit egyensúlyban tartsa a tanár által a tanulóban felfedezett lehetőségekkel egyensúlyban.
- Bednařík, A. 2001. Konfliktusok megoldása. Kézikönyv oktatóknak és ifjúsági dolgozóknak. PDCS: Pozsony, 2001. ISBN 80-968095-4-7.
- Bieleszová, D. 2012. Iskolai közvetítés. Pozsony: Wolters Kluwer, 2012. 89 p. ISBN 978-80-8078-510-9.
- Mauboussin, M. J. 2010. Naponta kétszer. Pozsony: Eastone könyvek, 2010. ISBN 978-80-8109-136-0.