Az értelmi képességek szerinti kiválasztás az általános iskolákban történik

A gyerekek több pályás iskolarendszerben kezdik az iskolát

A tanulók intellektuális képességek szerinti felosztása inkább intuitív stratégia

A "képes" és a "kevésbé képes" szétválasztása nem segít bármely csoport oktatási eredményeinek javításában

A jelenlegi rendszer támogatja az intellektuálisan tehetséges hallgatók külön oktatását

Az oktatási törvény szerint a szellemi tehetségű gyermekek és tanulók a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók közé tartoznak. Oktatásuk iskolákban és osztályokban történhet intellektuális tehetségű (általános vagy speciális) tanulók számára, vagy egyéni integráció formájában. 14 Konkrét szellemi tehetség esetén a hallgatók olyan osztályba vagy iskolába járhatnak, amely kiterjesztett természettudományi vagy társadalomtudományi oktatást nyújt. 15 A gyakorlatban gyakran olyan osztályokról van szó, amelyek kiterjesztett matematika és egyéb természettudományi tárgyakat oktatnak, vagy kiterjesztett idegen nyelveket tanítanak. Míg ebben az esetben a differenciálás gyakrabban csak az általános iskola 2. szintjén fordul elő, addig az általános értelmi tehetségű gyermekek iskoláinak és osztályainak esetében már az 1. évfolyam bejáratánál.

Az értelmi tehetségű gyermekek esetében az általános iskolákban külön oktatási formák vannak túlsúlyban. A 2018/2019-es tanévben 4090 diagnosztizált értelmi tehetségű tanuló volt az általános iskolákban, ebből 77,6% -ot értelmi tehetségű tanulók osztályaiban vagy iskoláiban oktattak, a maradék 22,4% -ot egyéni integráció formájában a rendes osztályokban. 16 Amint az a következő grafikonból látható (G _1.2.6.1), ez a tendencia nem sokat változott az elmúlt 10 évben.

G1.2.6.1. Ábra. Értelmi tehetséggel rendelkező tanulók száma és formái az általános iskolákban a 2009 - 2019-es években.

tehetséges
17.

Az intellektuális tehetségű gyermekek oktatási formája tehát a hétköznapi általános iskolák hosszú távú önálló osztályai. Egész Szlovákiában csak öt iskola működik, amelyekben a szellemi tehetségű tanulók teszik ki a tanulók többségét (4 pozsonyi és 1 besztercebányai iskola), más régiókban összesen 23 intellektuális tehetségű diákot oktatnak. rendszeres általános iskolák: osztályok intellektuális tehetségű diákok számára. Az interjúk több válaszadója pozitívan értékelte ezt az oktatási formát, amely szerintük lehetővé teszi egy sajátos megközelítés alkalmazását az intellektuálisan tehetséges tanulók oktatásában, miközben fenntartja a kapcsolatot más gyerekekkel. Mint az általános iskola igazgatónője, aki szellemi tehetségű tanulók számára osztályokat hozott létre, elmondta: Iskolánknak ez a legfőbb küldetése a tehetséges gyermekek gondozása. Rendszeres óráink is vannak, ezért örülünk, hogy mindkettőnk stb. Ezek a gyerekek nem elszigeteltek, vagyis közös tevékenységek, szünetek, körök és így tovább, a gyerekek együtt töltik a rendes gyerekeket és a tehetséges gyermekeket. De a tanítási folyamat külön. A tehetséges gyerekeknek sajátos követelményeik vannak, ezért az órákon megtehetik, amire szükségük van.

A legtöbb pedagógiai és szakmai személyzet úgy véli, hogy a tehetséges tanulókat másokkal együtt kell oktatni

Bár a rendszer nyitott az intellektuális tehetségű tanulók külön oktatására, a legtöbb pedagógiai és szakmai személyzet úgy gondolja, hogy a helyük az általános iskolákban van. A kérdőíves felmérésben A speciális és általános iskolai válaszadók több mint 58% -a egyetértett abban, hogy a tehetséges tanulók számára a legalkalmasabb oktatási forma a rendszeres tanteremben végzett oktatás biztosított támogatással (G_1.2.6.2.). Ezt a véleményt a szokásos általános iskolák válaszadói tartották nagyobb mértékben (68,7%). A speciális iskolákban dolgozó válaszadók közül a válaszadók lényegesen kisebb része választotta ezt a lehetőséget. Éppen ellenkezőleg, általános iskolai kollégáiknál ​​gyakrabban választották a választ, amely azt a nézetet képviselte, miszerint a tehetséges tanulók legjobb oktatási formája a rendes iskola speciális osztályában és egy speciális iskolában végzett oktatás. A válaszadók e két csoportjának eltérő nézetei mögött állhat a tehetséges gyermekek sajátosságainak magasabb szintű ismerete, amelyek a magas értelem kísérő jellemzői, valamint az a hit, hogy a mainstream iskolák felkészületlenek a sajátos nevelési igényű gyermekek és diákok oktatásában.

G1.2.6.2. Ábra. A rendes és speciális iskolák válaszadóinak véleménye a gyermekek és a tehetséges tanulók megfelelő oktatási formájáról

A hétköznapi általános iskolák viszonylag késznek érzik magukat a tehetséges tanulók oktatására

Az intellektuális tehetséggel rendelkező diákokat oktató iskoláknak egyéni feltételeket kell teremteniük a tehetség kialakulásához (például kiterjesztett tantárgyoktatás, egy vagy több tantárgy teljesítése a felső évben, differenciált oktatás) 18, és specifikus módszereket és megközelítéseket kell alkalmazniuk (projekt és induktív tanítás, megfigyelés, felfedezés és kísérletezés, megbeszélés, információval való munka és egyebek). 19 Ugyanakkor a tehetség fejlesztése mellett a személyiség egészének fejlesztésére és az intellektuális tehetségükhöz kapcsolódó problémás megnyilvánulások megelőzésére és korrekciójára is összpontosítaniuk kell. 20 A szellemi tehetségű tanulóknak ezért egyéni és képzett megközelítésre van szükségük. Bár számos általános iskolában a tanárok még nem támaszkodhatnak a hivatásos személyzet segítségére, munkatársaik késznek érzik magukat intellektuális tehetséggel rendelkező gyermekek nevelésére. A Tanulj meg értelmezni kérdőíves felmérésben, amelybe tanárok, igazgatók, tanársegédek, szakemberek és oktatási tanácsadók vettek részt, a válaszadók több mint 40% -a foglalt állást. Amint azt az alábbiak szemléltetik (G_1.2.6.3), a válaszadók további majdnem 40% -a korábban egyetértett abban, hogy az az iskola, amelyben dolgoznak, készen áll a tehetséges gyermekek oktatására.

Következtetés

Miroslava Hapalová és Katarína Vančíková