Az esettanulmány leírja a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek iskolai klubba járásának előrehaladását a Feuerstein-féle instrumentális gazdagodás (FIE) módszerével.

anélkül hogy

Miriam olyan roma szülőktől született, akik nem nagyon figyelnek gyermekeikre. Egyszerűen született és a család része. Ennek ellenére tud mosolyogni és élvezni az életet. Korához képest alacsony és kicsi, viszonylag szegény. Sokkal fiatalabbnak tűnik.

Az a lakóhely, amelyben Miriam növekszik, aligha nevezhető otthonnak. A konyha, a nappali, a hálószoba és a fürdőszoba funkcióját szintén egy nagyobb szoba látja el. A felszerelés minimális, a legtöbb helyet ágyak foglalják el. Feketére van telepítve az áram, fával fűtenek a sütőben. A helyiségbe szó szerint egy kis folyosót ragasztanak, amely télen legalább kissé megakadályozza a hőszivárgást. Kívülről a ház még kopottabbnak tűnik, nincs fa, fű, csak sár, tele szeméttel, kellemetlen szaggal és futó patkányokkal.

Miriam szülei nem házasok. Egy anya (* 1985) tizenhét éves korában hozta világra első gyermekét. Partnerrel (* 1980) még az alapképzést sem fejezték be. Soha nem alkalmazták őket. A jövedelmük hét gyermek családi pótléka mellett anyagi szükségleteket is magában foglaló ellátást tartalmaz. A napot dohányzással és italozással töltik meg a ház előtt. Miriam (* 2006) sorozatban harmadikként született, három nővére és három testvére van.

A gyerekek elhanyagoltnak tűnnek. Felébrednek az iskolába és önállóan készülnek, nem viselik a tizedet. Nincs megfelelő papucsuk vagy cipőjük, ruhájuk szakadt, koszos, az alakjukhoz nem illő. Miriamnek tavaly télen nem volt téli kabátja. Három pulóvert viselt, amelyeket még az óra alatt sem vetkőzött le.

Miriam 2014-ben nyolcéves korában kezdte nulla évét. Ennek oka a tankötelezettség elhalasztása volt. Közös beszélgetésünk során az anya nem tudta megadni a pontos okát, amiért ezt tette. Előtte nem járt egyetlen óvodai intézményben sem. Pszichológiai vizsgálat szerint az iskolai felvétel során nem találtak hiányt.

Mint a kirekesztett roma közösségek legtöbb gyermekéhez, Miriamnak is a legnagyobb problémája volt a szlovák nyelvvel az iskola megkezdése után. Sajátos hangja kezdettől fogva hatalmas akadályt jelent a kommunikációban. Rekedten, túl durván hangzik, mint egy füstölt öregember hangja. Gyakran kellemetlen nevetségessé kell tennie miatta osztálytársai.

Az első év idősebb kora ellenére nem ismerte el az előírt tananyagot. Nem volt hajlandó dolgozni az órán, és gyakran félbeszakította a tanítást. Nem tartotta be az iskolai szabályzat szabályait. Az osztályfőnök ezért gyógypedagógiai vizsgára ajánlotta, amely alapján a következő tanévben áthelyezték a speciális osztály második évfolyamára.

Miriam megváltoztatta a tanterv csökkent nehézségi fokát, a csapat és a tanár cseréjét. Pozitívum, hogy javította iskolai eredményeit, és látható, hogy érti a témát. Negatív viselkedés. Például akkor kezdett összehangolatlan kiáltásokat kiadni, amikor ez a legkevésbé megfelelő volt. Úgy tett, mintha aludna az osztályban. Az iskolából hazafelé lefeküdt sétáló osztálytársai elé, és holtan játszott. Ugyanakkor nagyon jól szórakozott. Egyetlen beszélgetés vagy konferencia sem segített. Idővel ezek a megnyilvánulások alábbhagyottak. Ennek ellenére a tanárok nem tartják problémásnak. Véleményük szerint értelmes gyermek, és addig lehet vele dolgozni, amíg kedve van.

Miriam jelenleg 12 éves, és sikeresen teljesítette az általános iskola speciális osztályának harmadik évét. Ismeri az összes betűt, és nyomtatott betűkkel képes elolvasni és átírni a szöveget. Fejből megtanulják a verset és a dalt. Összesen húszig tud összeadni és kivonni. A tábla rajzol, vág és ragaszt, kézzel jártas.

Miriam szeret iskolába járni. A szülők azonban nem mutatnak megfelelő érdeklődést gyermekeik iránt. Ha Miriam beteg, vagy nincs mit hordania, cipője van, és nincs pénze gyógyszerre vagy cipőre, akkor otthon hagyják, anélkül, hogy igazolnák az iskolában. Az indokolatlan órák gyakran megjelennek a jelentés kártyáján.

Első pillantásra Miriam úgy néz ki, mint az osztálytársai. Játék közben vagy egyéb tevékenységek során azonban érezze úgy, hogy idősebb tőlük. Közvetlenül a csapatban dolgozik, de nem függ tőle. Ő is tud egyedül játszani. Nincs a legjobb barátja, akihez hajlamos lenne. Mindenkivel egyformán bánnak. Megvan a kedve. Bizonyos mértékben tiszteletben tartja a felnőtt tekintélyét. Kiabálással vagy uralkodással semmit sem érünk el számára. Legszívesebben mindenről rejtvényeket készít, játszik a labdával, nagyon szépen fest, érzi a színt. Ha valamit kérünk tőle, szívesen segít.

Iskola után segít a házimunkában, főzhet, takaríthat, gondozhatja a kisebb testvéreket, vizet hordozhat, ha szükséges, fürödhet. Nyáron szabadidejének nagy részét a helyi pataknál tölti, amely a gyermekek uszodájaként szolgál.

Folyamatosan nagy hüvelykujját kell szívnia.

A klubba lépés után megállapított nehézségek

Miriam 2014-ben az iskolakezdés után azonnal az iskolai klubba kezdett járni. Ekkor a klub még klasszikus módszerekkel dolgozott, a FIE módszert nem használták. Miriam nem fejezte ki magát jelentősen a klub időtartama alatt a tizenkét osztálytárs között. Csendesen ült a hátsó ülésen, és figyelte, mi történik körülötte.

Nem okozott gondot a felnőttekkel való szemkontaktus felvétele és a feladatok meghallgatása. A probléma azonban az volt, hogy egyáltalán nem értett szlovákul. Megpróbálta elmondani, mit akarunk tőle. Ezért a közös kommunikációs helyzeteink gyakran komikusnak tűntek. Például megkértük, hogy csukja be az ajtót, Miriam pedig a ceruzákért ment, és állandóan minket figyelt, hogy azt csinálja-e, amit mi akarunk. Ezért, főleg az elején, egy asszisztens segítségét vettük igénybe, aki segített a romákra fordításban. Sajátos hangja ellenére szeretett énekelni. Csak amikor énekelt, nem szégyellte.

Örömmel közeledett a feladatokhoz. De ha valami nem stimmelt, mindent a pad széléhez nyomott, keresztbe tette a karját, és nem volt hajlandó folytatni. Félt segítséget kérni, ha valamit nem ért. Inkább azt nézte, ahogy egyik osztálytársa csinálja, és utánozza. Miriamnek mindenre szüksége volt, amit tett, hogy lássa, helyes-e. Visszajelzés nélkül elbizonytalanodott, és addig nem folytatta, amíg meg nem kapta.

Nyugodtnak érezte magát a csapatban, szeretett irányítani, hogy mások mit tegyenek játék közben. De ha a játék nem az ő elképzelései szerint zajlott, agresszióba keveredett. Aztán inkább mindenki egyedül játszott. Nem tudott csapatban vagy párban dolgozni. Minden feladat nézeteltérésekkel végződött, amelyek után Miriam rákapott.

Haladás a FIE hatására

Miriam négy év alatt láthatóan előrehaladt az iskola klubjában. Három tanéven keresztül együtt dolgoztunk a FIE módszerrel. Két hangszert fejeztünk be, a Pontok rendezése és az érzelmek meghatározása.

Miriam első évében kezdtünk el dolgozni az Arranging Points eszközzel. Alapszókincse már kissé felépült. Ennek ellenére egyáltalán nem vett részt interjúkban, miközben a bevezető oldalakon dolgozott. Csak ült csendesen és nézte, mi történik. A biztatás sem vált be. Amikor ráirányította figyelmét, csak szégyellte magát. A webhelyet azonban nehézségek nélkül fejlesztette ki. A hibaoldal esetében, ahol a nehézség növekszik, nem tudott azonnal mozogni az első vonalon. Nem kért tőlünk segítséget. Figyeltük hát a szemét. Szokása szerint eltolta az oldalt, és a padra morgott. Egy pillanatig a földre meredt, suttogta magában, hogy ezt nem fogja megtenni, hogy ez egy hülye oldal, és ezt nem tudta. Egy idő után elkezdte keresni osztálytársait. Megállapította, hogy mindenki dolgozik, és senki sem vette észre. Abban a pillanatban ismét magához húzta az oldalt, és azt súgta magában, hogy én akkor csinálom, amikor megtehetik, én is. És segítség nélkül elkészítette az oldalt.

Az a tény, hogy Miriamnek sikerült a hibával dolgozni, a klub egyéb tevékenységein is meglátszik. Például rajzoláskor. Előtte, ha nem tudott elképzelése szerint rajzolni, mondjuk egy ház ablakát, az egész papír a kukába került, és újat vett. Most el tudja fogadni saját, nem túl tökéletes rajzait, vagy megjavíthatja és kielégítően kiegészítheti azokat.

A FIE hatása látható a munka szemléletén. Mielőtt elkezdene valamit rajzolni, láthatja, hogy azon gondolkodik, mit, hol és hogyan kezdjen, papírra rajzolja, és súgja a tervét. Már nem vet bele mindenbe hanyatt-homlok, mint korábban.

Az idő múlásával egyhangúlag elkezdett beszélgetéseket folytatni. Mivel a klubban senki sem gúnyolja a hangja miatt, megszerezte a bizalmat és a bátorságot a beszélgetésre. Az elmúlt évben Miriam nagyon jó szinten kommunikált anélkül, hogy kezét a szája elé tette volna. Tavaly az egész osztálynak részletes munkafolyamatot mondott el, amikor otthon paradicsomos tésztát főzött. Azonban továbbra is bízik a hallgató, mint az elbeszélő szerepében.

Megtanult segítséget kérni. Nem szégyellte, hogy nem ért valamit. Leküzdötte saját félelmét, és problémáival hozzánk fordul.

Csapatban játszva a viselkedés kevésbé domináns, jobban megfelel az osztálytársak igényeinek, sőt kompromisszumot jelenthet a játék folytatása érdekében.

Miriam negyedik éve vár egy speciális osztályban. Osztályfőnöke maga kereste meg, milyen elképesztő dolgokat csinálunk a klubban. Miriam az osztályában az egyetlen, aki ellátogat a klubba, és sokkal jobb viselkedéssel, gyorsabb tanulási és gondolkodásmóddal rendelkezik, mint osztálytársai.

A megadott személyes adatok miatt a gyermek neve megváltozott.