A Vidám Iskola alternatív iskola?

kérdések

A vidám iskolát az alternatív iskolák jellemzői jellemzik:

● A tanár tanácsadó, partner és tapasztaltabb idősebb barát szerepét tölti be (nem az igazság abszolút hordozója).

● A hallgatónak lehetősége van dönteni a kijelölt feladatok sorrendjéről és terjedelméről (nem kénytelen pontosan betartani a tanár által egyértelműen meghatározott utasításokat).

● A felfedezés és a belső motiváció hangsúlyozása (nem külső motiváció a jegyek formájában).

● Hangsúly a csoportos együttműködésre (nem a teljesítmény versenyképességére).

● Az iskolai tantermektől eltérő oktatási helyiségek használata (iskola külső, kirándulások, kirándulások…).

● A nap menetrendje és szervezése a gyermekek érdekein és igényeik rugalmasságán alapul.

● Hangsúly a kreativitás és a diákok és a tanárok kezdeményezésének fejlesztésén.

A vidám iskola felhasználja a különféle alternatív megközelítések és az innovatív iskolák tapasztalatait, ötvözi őket, de nem tartja be szigorúan az elméleti hatásokat, az iskolákat vagy a személyiségeket a pedagógia vagy a pszichológia területéről. Megőrzi nyitottságát és szabadságát az eljárások megválasztásában, így egy kreatív és demokratikus gondolkodású tanárcsoportnak a gyermekekkel és a szülőkkel együttműködve lehetősége van egy kortárs, modern iskola létrehozására, amelynek egyedi jellege és eredetisége van.

Veselá škola annyit tanít majd a diákoknak, amennyit a szokásos általános iskolák tanulói tudnak?

Sokkal többet fog tanítani és tanítani nekik. Iskola nem hagyományos és innovatív megközelítéseket alkalmaz az oktatásban, ugyanakkor garantálja az állam által előírt tantervek és tantervek teljesítését. Az előírt normák teljesítése során keresi azokat a módszereket, amelyek kellemes oktatási módszerekkel elérhetők a gyermekek számára, és ugyanakkor lehetővé teszik számukra, hogy elfogadható mértékben teljesítsék a tanulással kapcsolatos saját elképzeléseiket. A tanulók önállóabban tudják majd szabályozni a haladás ütemét, hatékonyabban tudják használni a jó napjaikat, amikor én jobban gazdálkodom, akkor az előírtnál is gyorsabban tudnak haladni. Az iskola biztosítja, hogy az előírt dolgokat elsajátítsák, de nem szab felső határt a gyermekek fejlődésének.

Ezenkívül az iskola támogatja a tanulókat egyéni képességeik és érdeklődésük fejlesztésében. Dönthetnek-e, hogy egyénileg, párban dolgoznak-e egy baráttal, vagy hasonlóan érdeklődő, vagy hozzáértő gyerekek csoportjában. Rá fognak vezetni egy saját eljárás kidolgozására, amely jó teljesítményre készteti őket. A gyermekeket a jelenségek és információk iránti saját érdeklődésük motiválja, ami a békés csoportos munkahelyi légkör megteremtéséhez vezet, a jó munkaszokásokhoz, saját felelősségük vállalásához az eredményekért. A megfelelő motiváció, érzelmi jólét és fejlődésükért való felelősség hajlamosítja a gyermekeket a jobb tanulási eredmények elérésére.

A gyermek sikere a családi tanulmányok támogatásától is függ. A családdal való szoros együttműködéssel egyénileg rendezhetjük az otthoni eljárásokat, hogy pontosan megfeleljenek a gyermeknek és igényeinek, és az otthoni tanulás is hatékonyan hozzájárul a gyermek fejlődéséhez.

Képesek lesznek-e a hallgatók 90 perces blokkok alatt tanulni? Az órák összekapcsolása blokkokra?

A 90 perces blokkokat általában néhány iskolában használják. A 90 perces blokkok lehetővé teszik az eljárások jobb sorrendjének létrehozását, hosszabb időintervallumban, hogy a letöltött jelenségek mélyebbre kerüljenek. Közvetlenül 45 perc elteltével és a saját tevékenységük megkezdésével a hallgatók elveszítik koncentrációjukat, és ismét eltart egy ideig, amíg munkába állnak. Ezért hatékonyabb hosszabb tömbökben dolgozni, miközben az oktatási tevékenységeket úgy választják meg, hogy azok érdekesek legyenek a gyermekek számára, és hogy a gyerekek változásokat tapasztaljanak. Ezért a tevékenységeknek nem kell túlzottan megterhelőnek vagy unalmasnak lenniük. A 90 perces blokkokon belül a diákok kielégíthetik biológiai szükségleteiket, inni, WC-re menni és kikapcsolódni az igényesebb tevékenységek között. Ha eleget tettek az előírt kötelességeknek, kiválaszthatták saját tevékenységeiket, tanulhattak a választásuk szerint, segíthettek osztálytársaiknak, vagy csak pihenhettek.

Ugyanakkor a hosszabb időblokkok lehetővé teszik a szünetek meghosszabbítását, amely így jobban kielégíti a gyermekek igényeit - hosszabb kint tartózkodás a természetben, aktív mozgás, beszélgetések és játék a barátokkal.

Általában ugyanazon tantárgy 2 klasszikus órája kapcsolódik blokkokra.

A diákok motiváltak arra, hogy évfolyamok nélkül tanuljanak?

Első fokon követjük az értékelés és osztályozás állapot által meghatározott állapotát szóbeli értékelés, szóbeli kommentár is a jelentés része. Az értékelést a normák elsajátításának "mércéjeként" értjük, amely nem áll a gyermekek figyelmének középpontjában. Nem arra összpontosítjuk a gyerekeket, hogy versenyre törekedjünk és jó osztályzatokat érjünk el (a legrosszabb esetben a rossz osztályzatok elkerülése érdekében), célunk a tanulás és az oktatás belső motivációjának megteremtése, a szórakozásból való tanulás, valamint a tanulás és előrelépés saját hasznára . Az iskolában az ismeretek tükreit alkalmazzuk - a tanítási normák tartalmát, és a tanulók ezeket verbálisan, negyedik osztályosok és százalékos arányban, a második osztályban pedig szintén pontszámmal értékelik. Rávezetjük a hallgatókat arra a tényre, hogy magán- és egyéni kérdésük, hogyan fogják megszerezni az előírt tartalmat. Ha nem elégedettek, akkor is dolgozhatnak a megszerzett tananyagon.

Második fokon az állam előírja osztályozás jegyek szerint. Megértjük a besorolást a szabványok elsajátításának "mércéjeként", és a hallgatókkal egyetértésben hajtjuk végre. A cél nem a hallgatók felkészületlen elkapása lesz, hanem az, hogy elegendő helyet biztosítsanak számukra a jó teljesítmény eléréséhez. Szisztematikusan megismételjük a tananyagot, és megköveteljük, hogy a hallgatók tudása állandó legyen.

A negyedik és a kilencedik évben diákok leszünk fokozatosan készüljön fel az osztályozás igényesebb megközelítésére, hogy nehézség nélkül kezelhesse a várható középiskolai és középiskolai átmenetet.

A motivációról és a jegyekről: A gyermekek természetes motivációval rendelkeznek a tanuláshoz és a fejlődéshez. Az iskolának meg kell teremteni a megfelelő feltételeket ahhoz, hogy az egyéni ismeretek érdekesek legyenek a gyermekek számára, az egyes tanárok pedig eladhassák diákjaiknak a tanuláshoz való pozitív hozzáállást és a saját tantárgy iránti lelkesedését. A gyermek természetesen képes alkalmazkodni a munkai szokásokhoz egy csoportban. Új ingereket és információkat érzékel és kap, a tanárok, más osztálytársak befolyásolják, természetes módon elnyeli az információmennyiséget. Érdekes a napi edzés és a képességeinek fejlesztése. Ha valaki nem tudja elképzelni, hogyan lehet tanulni évfolyamok nélkül, akkor összehasonlíthatja egy 3 éves gyermek szintjét az óvodába lépés előtt a 6 éves óvodás szintjével. Ez a nagy változás minden képességben rendszeres edzéssel és a környezet stimulálásával volt lehetséges, anélkül, hogy jelekkel motiválta volna.

A jegyekkel való külső motiváció sok tanulót elrettent, a jegyek ösztönzik a gyerekek közötti versenyt és hátrányosan befolyásolják a diákok osztálytermi kapcsolatait. Néhány hallgató olyan elitet alkot, amely sok erőfeszítés nélkül jó osztályzatokat ér el. Az ügyes hallgatók könnyedén érik el az osztályzatokat, ami gyengíti erőfeszítéseiket és torzítja az önbizalmukat. A jó tanulók gyakran túlságosan a jó osztályzatok elérésére koncentrálnak, miközben elegendő helyet találnak arra, hogy összpontosítsanak arra, ami igazán érdekli és szórakoztatja őket, nem ismerik erősségeiket, nincsenek tisztában egyediségükkel és nem fejlesztik tehetségüket. Sok hallgató továbbra is csalódott, annak ellenére, hogy hatalmas erőfeszítéseket tesz a jó osztályzatok elérése érdekében.

Még a Veselá škola-ban sem minden hallgatót érdekel minden tantárgy. Azonban arra fogunk törekedni, hogy segítsünk nekik megtalálni azt, amit élveznek, támogatni őket abban, amiben jól állnak, és nem szabad visszatartanunk őket attól, hogy lebélyegezzék még azt is, ami nem tetszik vagy nincs tehetségük.

A tanárok értékelni fogják a tanárokat, amikor megérintik őket?

A tanulók és a tanárok sok időt töltenek együtt, és közel állnak egymáshoz. A megérintés természetes és jellemző az egészséges, nyitott, egyenlő kapcsolatokra. A tisztelet és a taps nem függ össze közvetlenül. Ugratás formájában a gyermek tisztelni tudja a felnőttet, a felnőtt viselkedési modell lesz számára, és a gyermeket ő fogja irányítani (hasonlóan ahhoz a szülőhöz, akihez szintén hajlamos). Másrészt az üvöltés nem garantálja a hallgatók tiszteletteljes viselkedését a tanárokkal szemben. Általában az általuk kovácsolt tanárok tanulói gyakran nem tartják tiszteletben, nem tartják tiszteletben az utasításukat, gúnyolódnak rajtuk stb. A Veselá škola-ban a tanárok a tiszteletet és az erkölcsöt formálják példájukkal, magyarázatukkal, türelmes és következetes igényükkel a megfelelő viselkedésre. A hallgatók és a tanárok kölcsönös tisztelete rendkívül fontos kölcsönös együttműködésük szempontjából.

A tanulók a megadott helyiségekben a kilencedik osztályig folytatják?

A megadott belső és külső terek megfelelő feltételeket biztosítanak az oktatáshoz. Képesek arra, hogy az iskola fokozatosan 9 évre nőjön évente egy osztályban.

Az általános iskolások nem zavarják a gimnazistákat?

A hallgatók szünetekben, tanításban, ebéd közbeni mozgását úgy alakítják ki, hogy a hallgatók ne zavarják egymást és minimalizálják az összecsapást. Az iskola saját bejáratát, saját WC-jét, járhatatlan folyosóját, saját terét és idejét fogja használni az ebédlőben és a.

A megközelítése eltér a szokásos iskolákétól. Tudnak-e a gyerekek áttérni a középiskolára? A gyerekek képesek lesznek alkalmazkodni?

A diákok abban a korban kezdik a középiskolát, amikor 45 percig könnyen ülhetnek az íróasztalon, és munkájuk elsősorban önálló tanulásra épül. A tanárok nagyobb tisztelettel bánnak a diákokkal, mint az általános iskolákban, rájuk kiabálnak, így álláspontjuk egyenlőbb, mint az általános iskolában. A Veselá škola oktatása során arra irányítjuk a hallgatókat, hogy jó tudásbázissal rendelkezzenek és hatékonyan tanulhassanak (kialakították saját tanulási stílusukat), ami szintén meghatározza a középiskolai tanulmányok sikeres folytatását. Tekintettel arra, hogy az embereket tisztelettel és a csoporttal való együttműködéssel fogják kezelni, elvárjuk, hogy sikeresek legyenek a tanulásban és társadalmilag érettek. A hagyományos iskolák tanulóihoz képest magabiztosabbak lehetnek, nyíltabban tudnak beszélni a tanárokkal, jobban ki tudják mondani véleményüket.

Milyen pénzügyekre számíthat?

-8. Havi 5 eurós tandíj - tartalmazza az összes taneszközt (a szülő nem vásárol semmit), a higiéniai cikkeket, az iskolai rendezvények költségeit, a gyümölcs- és zöldségtizedet, egy 90 perces blokkot anyanyelvi beszélővel

- Havi 18 euró ŠKD tevékenységekre

-alapértelmezett ebéddíj

Valójában a diákok nem visznek aktatáskát az iskolába?

Az osztálytermekben tárhelyeket alakítanak ki minden taneszköz és tanuló számára. Az első osztályos tanulók heti egy alkalommal A4-es borítékban adják át a házi feladatokat (jegyzetfüzet, munkalapok). Középiskolás diákok számára A4 vagy A4 méretű papír vagy műanyag tábla elegendő a jelenleg letöltött munkalapok vagy összefoglalók áthelyezéséhez a tananyagból.