Módosítsa a módot.

hogyan

Az elért írástudási szint - vagyis az olvasás, az írás, a számolás aktív használatának képessége, de például a számítógéppel való munka másokkal való valós és gyakorlati interakcióban is - nagyban előrevetíti a gyermek társadalmi csoportokban, iskolákban és a társadalomban való foglalkoztatását egészében (Zápotočná, Petrová, 2017). Jelenleg főként az óvodai nevelés innovatív állami oktatási programjának bevezetésével (Zápotočná, Petrová, 2016) már beszélhetünk az írástudás fejlődéséről Szlovákiában az óvodás kortól, de nézzük meg, hogyan tudnánk fejleszteni gyermek írástudása otthon.

Kicsit másképp fogjuk végigcsinálni, nem gyakoroljuk az olvasást vagy az írást, hanem egy olyan képesség fejlesztésére koncentrálunk, amelyet metakogníciónak nevezünk, vagyis gondolkodni gondolkodunk. Kiderült, hogy a metakogníció fejlesztése jelentős hatással van a funkcionális olvasási műveltség, valamint az olvasott és írott szöveg megértésének fejlődésére. Ez a cikk néhány hatékony kérdést ismertet, amelyek metakognitív stratégiákat fejlesztenek ki a közös olvasáshoz és a gyermekkel való játékhoz.

A gyermekkel való együttes olvasás során mindenekelőtt fontos kiválasztani egy megfelelő könyvet, amely fejlõdésileg megfelel a gyermek életkorának - vigyázzon, minden gyermeknek megvan a saját tempója, ezért mindig követjük. Ha problémamentesen tudunk válaszolni a kérdéseinkre, akkor tovább megyünk, ha nem, akkor folytatjuk, vagy vállalunk egy kicsit. A legelején elkezdünk dolgozni a könyv illusztrációival és valós tárgyaival, amelyeken keresztül az olvasott szöveget közelebb hozzuk a gyermekhez. Az olvasás során megmutatjuk a gyerekeknek a sztori fő elemeit az illusztrációkon, és bevonjuk a gyereket is, hogy aktívan vegyen részt és mutassa meg nekünk a vonatkozó képeket. Tehát pl. kérdez:

"Hol van a képen a főszereplő (nevezzük a karaktert)?"

Később együtt dolgozunk a gyerekkel a történet memorizálásán keresztül, és kérdéseinket a történetben kifejezett információkra irányítjuk. Ezért olvasás közben megkérdezhetjük:

- Hogy hívják a ló barátját?

- Ki után van Hood?

- Kivel találkozott az erdőben?

Nemcsak kérdések feltevésével zárjuk le, hanem a gyermek válaszát is megerősítjük:

- Igen, elment a nagymamához, vagy ha nem tudja, akkor találkozott egy farkassal. Nézz ide a képre. "

Amint a gyermek kezdi megközelíteni az iskolát, egyre többet dolgozunk az ő fantáziájával és fantáziájával. Fontos, hogy az olvasás előtt, közben és után is beszéljünk vele a könyvről. Kérdéseket teszünk fel neki a történet előrejelzéséhez, egy alternatív folytatáshoz - kérdéseinket inkább gondolkodásra, levezetésre és érvelésre irányítjuk:

- Nézd meg ezt a képet, szerinted miről fog szólni ez a történet?

"Mit gondolsz, mi fog most történni? Miért?"

- Miért akarta a farkas megenni Hoodot?

- Gondolja, hogy Janek és Marienka megúszhatja Ježibabát?

Ezen a ponton azzal kezdjük, hogy a gyermek metakogníciójáról beszélünk, vagyis arról, hogy a gyermek hogyan gondolkodhat a gondolkodásán. Kiderült, hogy azok a gyermekek, akik kora gyermekkorukban gazdag nyelvi tapasztalatokat szereztek, jobb eredményeket érnek el az iskolában, mint társaik. A gyerekek saját válaszainak értékelése és állításuk helyességének megbecsülése ("szerintem így lesz, mert ...", "biztos vagyok benne, hogy jól összeállítottam") a későbbi önszabályozású tanulás egyik kulcsfontosságú eleme, azaz képesség a saját tanulási célok kitűzésére, megfelelő stratégiák kidolgozására azok elérése érdekében, elhagyás és újak kitalálása, ha nem működnek, vagy a megfelelő időben segítséget kérni.

Eddig beszéltünk arról, hogy a gyerekek olvasás közben fejlesztik a gyermek írástudását és metakognícióját, de egész nap metakognitív beszélgetéseket folytathat gyermekével. Közös játék, séta vagy vacsora során - a gyermek bátorításával a) megtervezte tevékenységét:

- Mit kell tennie először, hogy lego házat építsen?

"Ha 5 perc múlva elmegyünk vacsorázni, mit kell még tennie, hogy befejezze a játékot?"

"Mit kell tennünk, hogy tovább tartsuk?

b) figyelemmel kísérte tevékenységét:

- Most megtörtént?

- Gondolod, hogy már mindent felöltöztél, hogy óvodába járhass?

- Mindent rajzoltál annak a babának?

- Melyik utat kell megtennünk, hogy hazaérjünk?

- Gondolod, hogy levesre vágtam mindent, amire szükségünk volt?

c) szabályozta a folyamatot és az előrehaladást:

- Ha még valami hiányzik, mit fog tenni?

- Ha nem építette rendesen a házat, hogyan javíthatja?

- Mondja meg, ha valamiben segítségre van szüksége.

d) és végül értékelte az Ön vagy valaki más tevékenységét:

- Mit tanultál ma?

- Hogyan érezte magát ma az óvodában?

- Mit gondolsz, milyen jól sikerült ma a memóriajátékod?

- Hogyan öltöztél ma?

- Mi tetszett a legjobban ma?

Noha a gyermek eleinte nem biztos, hogy pontosan megtervezi vagy értékeli tevékenységét (és valószínűleg nem is fogja), idővel és a megszerzett tapasztalatokkal megtanulja pontosabban vezetni az egyes lépéseket, értékelni és értékelni tevékenységét. Ez azonban nem teljesen spontán történik. A gyermekeknek visszajelzésre van szükségük tevékenységükről, hogy fokozatosan internalizálhassák. Az interjúk, de a non-verbális interakció egy felnőttel is lehetővé teszi a gyermek számára, hogy biztonságos környezetben tanuljon hibáiból (mi is ajánlunk egy cikket arról, hogy mit jelent a biztonságos környezet és hogyan kell létrehozni), és új megoldásokat próbál ki, ami fokozatosan az önszabályozó készségek és az önszabályozó tanulás fejlődéséhez vezet az iskolában (Urban, 2016/2017; Whitebred et al., 2009).

Irodalom:

Urban, K. 2016/2017. Hogyan lehet elérni az önszabályozó tanulást? Iskolánk, 5, 6-11.

Whitebred, D. és mtsai. 2009. Két megfigyelési eszköz kidolgozása a metakogníció és az önértékeléses tanulás értékelésére kisgyermekekben. Metakogníció és tanulás, 4, 63-85.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2016. Nyelv és kommunikáció. Módszertani útmutató az óvodai óvodai nevelés területén megvalósított újított állami oktatási program oktatási területéhez. Pozsony: ŠPU.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2017. A társadalmi-gazdasági szempontból hátrányos helyzetű gyermekek korai nyelvtudása. Pozsony: VEDA, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, 2017. 101 p. ISBN 978-80-568-0080-5.