HOGYAN KELL FOLYTATNI, MINT FEJLESZTÉSI ZAVAROKKAL SZÁRMAZÓ GYERMEKEKKEL DOLGOZIK

hogyan


Minél jobban áttekintjük az osztály gyermekeit és képességeiket, annál hamarabb észrevesszük a problémás tanulókat és a lehetőséget, hogy segítsünk nekik. Ha nincs áttekintésünk, könnyen megeshet, hogy a gyermekkel szemben támasztott követeléseink eltúloznak és megalapozatlanok lesznek. A VPU-val rendelkező gyermekek számára nagyon fontos tudni, hogy mit érhetnek el az iskolai munkában, és ennek megfelelően módosítani a követelményeinket.
Intelligenciájuk ellenére ezek a gyerekek nem képesek (lásd fent) válogatni és tárolni az információkat. Ez növeli a szorongásukat és a kritika iránti érzékenységüket. Így bizonyos tantárgyak negatív tapasztalatai érdeklődést kelthetnek, felkelthetik az egész tanítást. A VPU-val kapcsolatos problémás magatartást általában az érzelmi bizonytalanság okozza, amelyre ezek a gyerekek különösen hajlamosak. Röviden leírjuk a diagnosztizálatlan VPU-ban szenvedő gyermekek viselkedési rendellenességeinek mechanizmusát. elkapatlan gyermekekkel, akiknek ilyen problémái vannak. Ennek a mechanizmusnak az ismerete lehetőséget ad arra, hogy segítsen a gyermekeknek, és elkerülje a felesleges félreértéseket önmagukkal, a gyermekek szüleivel és más kollégáikkal. Végül, de nem utolsósorban, segít bennünket a felesleges stressztől, a mentális kimerültségtől. Ebben az összefüggésben az irodalom az ún ördögi körök.

Gömbös körök VPU

- a gyermek elkezdi az iskolát, és senki sem számít problémákra,
- szülei erőfeszítései ellenére sem éri el a várt sikereket,
- az iskolai munkában bizonytalanság van, az önértékelés megzavarodik,
- első félreértések a gyermek társadalmi kapcsolataiban (szülők, tanárok, osztálytársak),
- A szülők, a tanárok fokozott erőfeszítései ellenére semmi sem történik, és a kívánt eredményeket elérjük
nem jelennek meg (a gyermek kezdi felismerni kudarcát).

A gyermek kényszeríti a figyelmet, és "oktatási intézkedések" révén elutasítják, egyre kevésbé találkozik az elismeréssel (amely annyira szükséges az egyén egészséges pszichoszociális fejlődéséhez) és a társadalmi kiemelkedés első jelei jelentkeznek.

Észrevesszük, hogy valami történik!

- a gyermek elkezd reagálni a kudarcokra, ami általában bonyolítja a helyzetet (a gyermek nem ismer megfelelő reakciókat a helyzet kezelésére, félelem, nem megfelelő reakciók vannak a tanárokkal, szülőkkel, osztálytársakkal szemben),
- ez már nemcsak az iskolában, hanem a társas kapcsolatokban is sikertelen,
- kerüli az olvasást, az írást, az iskolai munkát általában,
- az első viselkedési rendellenességként jellemezhető megnyilvánulások,
- környezeti értékeléseken alapuló önértékelési kísérletek.

Olyan megnyilvánulások, mint a félénkség, a bizonytalanság, az elutasítás, sőt az agresszió is megjelenik a viselkedésben!

- a gyermek nem megfelelő reakciói irritálják a környezetet,
- osztálytársakhoz képest kezd jelentősen kudarcot vallani,
- jelentős hiányosságok a tanulásban, nem ér fel, nem ért,
- leküzdhetetlen félelem, bizonytalanság, koncentrálatlanság
- félelem - kudarc - nagyobb félelem - kudarc - …………

Tehetetlenség a gyermek, a szülők, a tanárok részéről!

- hosszú távú kudarcok, nyomás és elnyomás, valamint saját tehetetlensége - a gyermek elvárja
kudarc,
- még ha sikerül is neki valami, véletlennek számít,
- a kapcsolatokba vetett bizalom elvész!, a gyermek nem bízik másokban, mások pedig nem bíznak a gyermekben.

Világos, hogy mi történik önértékelésével, bizalmával, kapcsolataival, az iskolai sikerrel!

Nem minden VPU-ban szenvedő gyermeknek kell átélnie ezt a poklot, és nem minden szülőnek vagy tanárnak kell elviselnie a tehetetlenséget, a hozzá nem értést, az idegességet stb. Az összes buktató ismerete azonban lehetőséget ad arra, hogy megakadályozzuk őket, és az egészségük védelme mellett kellemes iskolai környezetet kínálunk olyan gyermekek számára, akik különféle okokból nem képesek megfelelni a mai iskola minden igényének (egyébként . Célunk az, hogy felajánljuk az oktatás lehetőségét a gyermekek teljes spektrumának, az előfeltételek széles skálájával az általános iskola sikeres befejezéséhez, felesleges alacsonyabbrendűség, kudarc, képtelenség stb. Érzése nélkül. negatív érzések, amelyek jelentősen befolyásolják az egyes emberek további fejlődését. Az értékelésnek kulcsszerepe van ebben a folyamatban. Az egészséges iskola számára rendkívül fontos felismerni, hogy az iskolában zajló folyamat elsősorban és elsősorban az oktatás, majd az.

AZ ÉRTÉKELÉSRŐL

Az iskolai tanuló értékelése nagyon fontos számára. Alapvető tényező, amely szerint a gyermek létrehozza az önértékelés mechanizmusát. Az önreflexió kulcsfontosságú szerepet játszik mindannyiunk életében. Segít megoldani a mindennapi élet összetett helyzeteit, krízishelyzeteket békével és kiegyensúlyozottsággal stb. azonban csak egy magabiztos egyén képes megfelelően megbirkózni a nehéz élethelyzetekkel. És az általános iskola az a hely, ahol minden gyermekünknek meg kell tanulnia ezeket a készségeket. Itt rejlik mindannyiunk rejtett valódi jelentése és esélye az integrációs erőfeszítések megértésében. Így felajánlani az egyes gyermekek egyéni képességeinek megfelelő oktatás lehetőségét.

A gyermeknek megbirkóznia kell az értékeléssel annak érdekében, hogy képes legyen elfogadni és önértékeléssé alakítani (pontos információ - eljárás, megoldások, hibák stb., Nincsenek értékelő bíróságok, ne sértődjön meg, ne gyalázkodjon elöl) a csapat). A nem megfelelő értékelési módszerek negatív következményekkel járnak a gyermek számára. Ötvözi azokat a tulajdonságokat, amelyeket a fontos emberek neki tulajdonítanak, és kezdi átélni magát alkalmatlannak, alkalmatlannak. Elveszíti természetes motivációját a feladatok megoldására (nem akarja megtapasztalni kudarcát és negatív válaszát), elkezdheti elkerülni ezeket a tevékenységeket.
Az ennek alapján létrehozott megfelelő értékelés és egészséges önértékelés a belső egyensúly, az önbizalom érzetét kelti. Egy ilyen értékelés segít:

- saját képességeik megismerése,
- ápolják a kompetencia érzését a problémák megoldásában,
- elsajátítja az opciók értékelésének képességét,
- befolyásolják a konkrét helyzeteket,
- teremtsen felelősséget saját cselekedeteiért.

ÉRTÉKELÉS

- értékelje a tevékenységet a saját értéke érdekében, a jövő szempontjából,
- hangsúlyozza azt, ami jó volt, elért, figyelemre méltó, és ne a hibákra koncentráljon,
- fejleszteni a kommunikativitást, nem pedig parancsokat, tiltásokat,
- a hallgató képes tovább haladni.

Egyéni értékelés - a teljesítmény és a képesség aránya. Ne hasonlítsa össze a tanulókat egymással!

Nyílt értékelés - értékelje a tevékenységet, az eredményt, a munkát és ne a személyiséget!

Pozitív orientáció - értékelje, mit tud.

Párbeszéd - lehetőséget ad az értékelés osztályon történő megvitatására (csak így van esélyük a gyerekeknek az önértékelés elsajátítására, a tanárnak lehetősége van információt szerezni a tanulók önértékelésének szintjéről).

Az értékelés objektiválása - a tanárnak korlátoznia kell saját szubjektív hatásainak módját az értékelés során.

TANÁRI KÖVETELMÉNYEK

- ne felejtsd el, hogy mindig és mindenhol gondosan követed példaképedet a hozzáállásban és a viselkedésben!


CSENDES, KÖVETKEZŐSÉG, SZERETET, ÖRÖM.

Készítette: Mgr. Sabó Róbert, a DIC Zvolen orvostanára, Zvolen, 2002.