Vladimíra Ďurčová Pliešovcén nőtt fel, ahol most férjével és két gyermekével él. Tele van az oktatás és a család munkájával. E két egység egyensúlya egész életen át tartó kihívást jelent számára. Elvarázsolta, hogy a tó hideg vizébe merült. Néha koncertre vagy színházba járok a férjemmel. Tavaly lakókocsikkal ismerték meg Szlovákiát, idén nyáron is szeretnék folytatni. Mint állítja, szerencséje van az emberekkel, akár a magán-, akár a szakmai életben. Egyike annak a húsz résztvevőnek, aki a Szlovák Gyermekek Alapítványának befogadást támogató befogadói iskolája néven új támogatási programot folytat.

vlagyimir

Milyen utak nyitották meg az utat az oktatás felé?

Tudom: Mindig szerettem volna gyerekekkel dolgozni. Tanári, történelem - polgári diplomát szereztem. Iskola után nem találtam munkát az oktatásban, a nyelvtudásomnak köszönhetően az üzleti szférában kaptam munkát. A munka érdekes, dinamikus volt, de ... Az óvodai lelassulás segített átgondolni a jövőképemet. Kicsit doktoráltam a történelem didaktikájáról, ami mindig a kedvenc felfedezési területem. Olyan kicsi volt az oktatáshoz való visszatérés. Óvoda után iskolánkban elfogadtam a tanársegédi munkát. Az ajánlat az utolsó pillanatban érkezett, abban az időben ismét elfoglaltak az üzleti világ pozíciójára. Azt hiszem, egy pillanatig sem haboztam. Az iskolában dolgozva gyógypedagógiát tanultam - tanácsadást.

Ma gyógypedagógus és egyben tanár a pliešovcei óvodával egy általános iskolában. Hogyan kombinálható ez a két pozíció?

VĎ: Nagyon jó, hogy gyógypedagógusként talált tanárként kezdtem el dolgozni. Tanárként ékszerfázisban vagyok, mindig van hová fejlődnöm, de az alapvető kérdéseket már megoldottam. Körülbelül két évig tartott. Az iskolai gyógypedagógus pozíciója ötvözi a közvetlen tevékenységet a gyermekkel és a jogszabályi területet.

A gyermekkel folytatott egyéni közvetlen munka specifikus, elmélyültebbre megy, akár a gyermekkel kapcsolatban, de maga a tanítási folyamat is más, és természetesen a speciális pedagógiai módszerek és eljárások is eltérőek. A jogszabályok gyakorlati kérdés.

Nagyon örülök, hogy ez a két pozíció megvan. Szüksége van egy kicsit szélesebb körű ismeretekre a különböző területekről, hogy a tanárok ne érezzék magukat rövidnek. De a gyermek közvetlen tanítási folyamatban való látása számomra egyrészt a gyermekről szóló ismeretek kiegészítése, másrészt könnyebben tudok kommunikálni a tanárokkal. Ugyanakkor számomra, mint tanár, hatalmas tükröt jelent, hogyan lehet a sajátos nevelési igényű gyermek igényeire tekintettel felállítani a tanítási folyamatot. Összességében érzékenyebb lettem minden gyermekre és igényeikre.

E szakmák munkája számos buktatóval és felelősséggel jár?

VDE: Az iskolai gyógypedagógus munkáját igényesebbnek tartom, mert olyan gyerekekkel dolgozom, akik sajnos kiszolgáltatottabbak a rendszerünkben.

Gyógypedagógusként gyakran egyfajta "ombudsmaná" válsz a fogyatékkal élő gyermekek jogaiért. Melyek a leggyakoribb problémák, amelyekkel egy hozzád hasonló embernek meg kell küzdenie az iskolában?

VD: Nem érzem magam ombudsmannak (nevet). Inkább közvetítőként érzékelem ezt az álláspontot. Különböző nézőpontokból szemlélhetem a gyereket, különböző szintű információkkal rendelkezem a gyermekekről, mint egy rendes tanár. Én közvetítem ezeket az információkat kollégáim előtt, akik szerencsére nagyon megértőek és képesek konstruktív vitát vezetni az egyes gyermekek előtt. Segítség a gyermekek, de a tanárok számára is, amikor világosan meghatározzuk, hogy az egyes diagnózisok mit jelentenek a tanítási folyamat szempontjából. Megoldom a gyógypedagógus szokásos tartalmát.

Mi zavarba hozza, mint gyógypedagógus hazánkban?

MEGJEGYZÉS: A rendszer lassúsága - a gyermeknek problémája van, és a megoldás hónapok múlva jön. A szülők tudatlansága, ami a legtöbb esetben nem az ő hibájuk. Állami közömbösség az iskolák és a családok igényei iránt.

Milyen tanár vagy?

VĎ: Akció (nevet). Szeretek szórakozni az órán. Nem szeretem az unalmat, ezért próbálom tartani az órákat. Épp ellenkezőleg, megnyugszom a gyermekkel folytatott egyéni munkában.

Min változtatna mindenképpen a hátrányos helyzetű gyermekek oktatásánál?

V: A sajátos nevelési igényű gyermekek felnevelésének és oktatásának gondolata magától értetődővé válik, és az állam teljes mértékben támogatja. Az állami támogatás különböző szinteken hiányzik - kevés szakértőnk, segédletünk vagy támogató programunk van olyan csoportokkal való munkához, ahol ezeket a gyerekeket oktatják. Szeretném, ha a speciális iskolákban rejlő hatalmas lehetőségeket kiaknáznák az általános iskolákban is. Annak érdekében, hogy abbahagyjuk a téma érzelmi szintű vitáját és olyan gyakorlatot kezdjünk el, amely megfelelne a 21. századi demokratikus ország normáinak.

Melyikkel/kivel ütközik leggyakrabban a munkája során?

Tudom: Nem tudom, volt-e valaha közvetlen konfliktusom valakivel. Normális dolog véleményt alkotni. És ha ez a nézet ellentétes az én véleményemmel, annak nem kell rossznak lennie, legalábbis melegedhet az önérvényességem számára. Mivel? Időhiány (nevet).

Hogyan reagálnak a fogyatékkal élő gyermekek az Ön segítségére?

MI: Megvesztegetés vagyok, egy tanár, aki cukorkával a zsebében jár. Kapcsolattartó típus vagyok. A lányom szemrehányást tesz arra, hogy csak én nem tudok utolérni az iskolában. Mindig igyekszem feleleveníteni a gyerekek tevékenységét, kompromisszumot keresünk, hogy mindkét fél elégedett legyen. Ez vonatkozik az első fokozatra. Tehát a válaszok pozitívak. A második osztályos tanulók megértik, hogy ha figyelek rájuk, akkor segítek nekik. Megpróbálom rávezetni őket, hogy segíthessenek magukon, ez növeli az önbizalmukat, és úgy érzik, hogy egyes dolgok végre irányítanak.

Nyitottak a veled kapcsolatos problémák megoldására?

VD: A gyerekek örömmel ismerik és értik, mi történik velük. Egy bizonyos életkorban tisztában vannak azzal, hogy a dolgok nem úgy működnek, mint más gyerekek. Tapasztalatom szerint, amikor elmagyarázom nekik a problémájukat, pontosan elmondjuk egymásnak, hogy mit jelent ez számukra különösen. Kőkőként hullanak ki a vállukból, természetesen életkoruk és diagnózisuk miatt. Különösen azt fogjuk mondani, hogy fény van az alagút végén, és nem kell drámát csinálni belőle.

Milyen gyerekekkel dolgozik együtt az iskolában?

MEGJEGYZÉS: A veszélyeztetett első és második éves gyerekekkel dolgozom. Ezután tanulási nehézségekkel küzdő, valamint aktivitási és figyelemzavarral küzdő gyermekekkel, különösen az első, de a második fokozatban is.

Mi hiányzik a legjobban az iskolában, hogy megvalósítsák elképzeléseiket az oktatásban?

VD: Idő és az állam szisztematikus lépései.

Hogyan látja a gyermekek egészségügyi korlátozások nélküli hozzáférését a fogyatékossággal élőkhöz az iskolában?

Tudja: A gyerekek tudják, melyiküknek van problémája. A másság témájával kell foglalkozni, főleg olyan csoportokkal, ahol sajátos nevelési igényű gyermekeket oktatnak. Amikor egy osztályfőnöknek sikerül elhelyeznie egy problémás gyermeket, az eredmény gyönyörű. Ez az osztály ingyenes EQ órát kap az életre. Szükségesnek tartom az iskolapszichológus, a tanársegéd támogatását. Az osztályfőnök a kulcsember, aki meghatározza a gyermek rendszerét és örökbefogadását. Az iskolában bemutató óráink vannak, ahová a gyerekek gond nélkül csatlakoztak. Ezek az osztályok különbözőek, mintha fejlettebbek lennének. Ismerek egy hallgató esetét is, ahol több oldal erőfeszítései ellenére sem működött.

Az akadályok közül melyiket tartja a legjelentősebbnek az iskolákban?

VDE: A legnagyobb akadály a félelem különféle formáiban van. Félelem az újtól, félelem a plusz munkától, félelem a működésétől, a fejünkben felmerülő problémáktól. Jelentős akadályt jelent az a rendszer, amely szerint az osztályban sok a gyermek. Ha összetettebb diagnózissal rendelkező gyerekek is vannak az osztályban, számuk nem csökken. Azok a tanárok kimerültsége, akiknek nincs idejük tanulmányozni az egyedi diagnózisokat, nem oktatott az adott területen. Ha nincs asszisztensük, kétségbeesett helyzetbe kerülnek. A gyerekeknek elsősorban nincs gondja a mássággal. A probléma akkor merül fel, amikor mindent, amit fentebb említettem, a tanár behozza az osztályba.

A tanár munkája nagyon megterhelő és kimerítő. Az ember nem teheti meg hivatása iránti szeretet, valamint bizonyos motiváció és jelentés nélkül. Mi a legnagyobb motiváció és értelem?

MEGJEGYZÉS: A tanár munkája az egyik legszebb szakma, ahol állandó lehetősége van a fejlődésre. Dinamikus munka, ahol nem unatkozik, mindig gondolhat valamire. A gyerekek hatalmas energiaforrást jelentenek, amit néha ellopok tőlük. (nevetés)

Mi okozhat a legjobban boldogságot?

MIKOR: Amikor a hallgató "aha" -t csinál, akkor csak megérti. Ebből általában hidegrázásom van. Nem számít, hogy sajátos nevelési igényű vagy anélküli gyermekről van-e szó. Továbbá, amikor összehangolódunk, csak jól érezzük magunkat együtt, nevetünk, tanulunk. Menő.

Ön az Inckluzionisták Iskolájának egyik résztvevője. Hogyan értékeli eddigi részvételét ebben a programban?

Tudja: örülök, hogy regisztráltam. Több projektben vagyok, és ez az egyik legjobb.

Mi izgalmazott a legjobban?

VĚ: Mentorok, szakértők egy olyan területen, amelyet eddig csak intuitívan érzékeltem. A projekt nem megy a felszínre, itt van 2000 euró, vásároljon nekik, annak kritériuma szerint, hogy mit szeretne és mit lát. A projekt olyan embereket tudott összehozni, akik évek óta dolgoznak a kérdésen, és érdekeltek a befogadás témájának előmozdításában. Ezt az érdeklődést a résztvevők is átadták nekünk. Ezek egy külön kategória, sok mindent meg kell tanulnom sokaktól. Annyi kedves művelt és kedves ember van ezekben az iskolákban és óvodákban.

Amióta regisztrált a programra, észrevett bármilyen változást az iskolájában?

VĎ: Szerintem igen, maga az iskola vezetése már elkezdett lépéseket tenni a projekten kívül, hogy iskolánkban aktuálissá tegye a befogadás témáját. Anyagilag támogatta egy új tanterem létrehozását, felújította az iskola pszichológus szobáját, emellett képzést biztosítottunk kollégáinak - differenciált oktatás. Abszolút támogatom minden tevékenységemet. Mindig bevezettük az esettanulmányokat, amikor új hallgatót integráltunk, vagy amikor áthelyeztünk egy hallgatót a második szakaszba. A tanuló problémái esetén találkozunk az összes tanárral, aki tanítja a gyereket és együtt beszélünk a gyermekről, közös eljárást állítottunk fel.

Szakmai csoport (gyógypedagógus, iskolapszichológus, oktatási tanácsadó és asszisztensek) üléseit hoztuk létre, ahol megpróbáljuk megtalálni az iskolánk számára legideálisabb formát és tartalmat a befogadás terén. Megvettük azokat az eszközöket, amelyekkel már dolgozunk, elindítjuk az EEG biofeedbacket, nagyon sok van belőle.

Mit akar még javítani?

MEGJEGYZÉS: Szakmai csapat munkája, a szülők együttműködése és támogatása, a tanárok továbbképzése, iskolai környezet, amely figyelembe veszi a diákok és a tanárok igényeit. Osztályos csapatok támogatása. Jogalkotással rögzíti iskolánk jövőképét a befogadás terén.

Ami a befogadást illeti, az iskolája tiszta, vagy minden nap sok problémával kell megküzdenie.?

VĚ: Falusi iskolaként évek óta dolgozunk különböző oktatási problémákkal küzdő gyerekekkel. Iskolánk nyitott az új ötletekre. A legnagyobb problémák, amelyekkel foglalkozunk, az Oktatási Minisztérium által okozott problémák.