Gabriela Bachárová, 2020. november 30., 05:00

"Tanulmányok azt mutatják, hogy a gyermek nyelvi szintjét jelentősen befolyásolja a gyermekkönyvek száma és a szülei gyakorisága, amellyel a szülei felolvassák" - mondja Svetlana Kapalková, a gyermekbeszéd fejlesztésének vezető szakértője.

beszédét

Fotó: Svetlana Kapalková archívuma

A mai gyerekek jobban vagy rosszabban beszélnek, mint a múltkori gyerekek? Hogyan befolyásolja a beszéd képességét az idő, a technológia?
Sajnos nincs pontos statisztikánk, mert korábban a kommunikációs készségeket teljesen másként értékelték, mint ma. Jelenleg jobban figyelünk azokra a gyermekekre, akiknek problémái vannak a beszéddel, jobban figyelünk rájuk, ezért úgy tűnhet, hogy nagyobb a számuk. Másrészt igaz, hogy a mai mobiltelefonok, számítógépek és televízió nem sokat segítenek az aktív beszéd fejlesztésében. Egy másik tény az, hogy sokkal jobb egészségügyi ellátásunk van, ennek köszönhetően sok koraszülött csecsemő él, akik még korai, óvodai és iskolás korban is nagy terhet rónak életükre, akár kommunikációs problémák formájában. A múltban azonban nem élték volna túl.

Melyek azok a konkrét problémák, amelyekkel a szülők manapság logopédusokhoz fordulnak? Korábban nem elsősorban a rossz kiejtés oldódott meg, míg ma főleg a késői beszéd vagy annak érthetetlensége?
Még mindig van helytelen és helytelen kiejtés, de igen, a korai életkorra egyre nagyobb figyelmet fordítanak. Egyre több a gyermeke fejlődéséért aggódó szülő, aki másfél-két év múlva kevés szót mond, vagy egyáltalán nem. Ebben az összefüggésben fantasztikus, hogy Szlovákiában átfogó szűrést végezünk az összes gyermekgondozásban részt vevő gyermekről, a szülők kitölthetik az interneten a pszichomotoros fejlődés kérdőívét, amely alapján a kockázatos fejlődésű gyermekek "felveszik".

A logopédusok gyakran foglalkoznak a beszéd hiányával kapcsolatos problémákkal is, és a hazugság nagy téma. Iskoláskorban ismét a tanulási zavarokkal kapcsolatos nehézségeket látjuk, például diszgráfiát, diszortográfiát vagy diszlexiát. Nagyon jól tudjuk, hogy ezeknek a problémáknak a nagy része csak folytatása a korai életkor nehézségeinek. A korai vagy az óvodás korban diagnosztizált nyelvi zavarban szenvedő gyermek iskolába jár, és csak más tünetek vannak a kezdeti problémáival kapcsolatban.

Milyen lehetőségeket használ a logopédus munkájában a jó eredmény elérése érdekében?
Valóban sok rendellenesség van, valamint a logopédusok személyisége. Attól is függ, hogy a logopédus az oktatási, egészségügyi vagy szociális ügyekben, valamint a családban dolgozik-e. Különböző lehetőségek állnak rendelkezésre gyermekével. Logopédusként dolgozom a Gyermekbeszéd Intézet sajátos gyógypedagógiai tanácsadó központjában, ahol tíz logopédus és pszichológus dolgozik, és munkánk során a játékot mindig erőszakmentes terápiás módszerként alkalmazzuk.

Segítségünk részletes diagnózissal kezdődik. Például, ha egy gyermek korán nem beszél, akkor a terápia nagy részét a szülővel való együttműködésnek szenteljük, mert ő ismeri legjobban az utódait. Kommunikációs stratégiákat tanítunk neki, amelyeket aztán otthon is alkalmazhat, és figyelemmel kísérheti, segítenek-e gyermekének vagy sem. A szülő mindig jelen van a gyermekkel folytatott egyéni terápia során. Nagyon sokféle tevékenységet végzünk a lecke alatt, de ezek ugyanarra a célra összpontosítanak. Többek között mindig elolvassunk egy gyermekkönyvet és végezzünk valamilyen kreatív tevékenységet. Összecsukjuk vagy ragasztjuk. Gyakran beillesztjük a gyermek napi rutinjához kapcsolódó tevékenységeket. Az úgynevezett szociolingvisztikai megközelítést alkalmazzuk, ezért fontos számunkra a nyelv használhatósága az élet bizonyos helyzeteiben. Vannak azonban irányelvesebb megközelítések is, amelyek a gyermek azonnali visszajelzésén alapulnak.

Mennyi idő után érkeznek átlagosan az eredmények? És vannak olyan esetek, amikor a sikert egyszerűen nem lehet elérni?
Ebből a szempontból a kiejtés nagyon hálás terület, egyike azon kevés területeknek, ahol 100% -os sikert érhetünk el. Ha a logopédus megfelelően működik a gyerekkel, és ha nincsenek vele összefüggő súlyos neurológiai problémái, akkor siker lesz. Egy másik helyzet olyan gyermekeknél fordul elő, akik Down-szindrómában szenvednek vagy más mentális fogyatékossággal küzdenek, amelyek összefüggésbe hozhatók a kommunikációs képességek károsodásával. Nem tudjuk százszázalékosan kiküszöbölni kommunikációs problémáikat, de stimulálhatjuk a gyermeket úgy, hogy maximalizáljuk a benne rejlő lehetőségeket. A kitűzött céloknak azonban reálisaknak kell lenniük.

A szülő gyakran mérlegeli, hogy gyermekének van-e beszédproblémája vagy sem. Hogyan kell eljárnia, ha kétséget érez?
Fontos elmondani, hogy amint a szülő aggódik a gyermeke miatt, az esetek 99 százalékában ez az aggodalom igazolható, mert a gyermekét ismeri a legjobban, és komolyan kell venni. A már megvitatott szűrő kérdőívek nagyon jól reagálnak a szülők aggályaira. A www.zdraviedietata.sk weboldalon található egy gyors és rövid teszt a kommunikációs viselkedésről, amely megadja a szülőknek a választ arra a kérdésre, hogy gyermekük veszélyeztetett-e, diagnózisra és terápiára szorul-e, vagy még mindig normális, és Önnek csak hogy figyelemmel kísérje. Körülbelül másfél év után bekövetkezik a kritikus életkor, amikor a szókincs fejlődik, és a gyermek kezdi kialakítani az első mondatokat. Ha valami nem tetszik, mindenképpen oldja meg. A kommunikációs viselkedés tesztje 8-16 hónapos, majd akár 30 hónapos korban is kitölthető. A kitöltött kérdőívet a szülő elektronikus úton elküldi gyermeke gyermekorvosának, aki megkapja az eredményt és értesíti a szülőt. Ugyanakkor ki tudja nyomtatni a kérdőívet, és később megmutatja logopédusnak vagy pszichológusnak. Ha a gyermeket veszélyeztetettként azonosítják, akkor egy másik szűrő kérdőívet adnak hozzá, hogy megerősítse a kockázatot egy adott fejlesztési területen.

Mit tehetek szülőként, hogy gyermekem beszéde jól megmaradjon?
Minden bizonnyal fontos, hogy a szülő érzelmileg és kommunikációsan hangolódjon gyermekére. Jó, ha tudja és tisztában van azzal a beszédszinttel, amelyen gyermeke beszél és beszél hozzá, vagy kérdéseket tesz fel neki ezen a szinten plusz egy plusz szóval. Ha a gyereknek egyszavas állításai vannak, én szülőként két-, maximum háromszavas mondatokat választok, így nem fogom elárasztani.

Egy másik fontos tanács az, hogy a szülők megvárják a választ a kérdésükre, és ne gyermekként mondják el, ami gyakran türelmetlenül történik, és megakadályozza őket abban, hogy kommunikáljanak egymással. Egyáltalán nem zavar, ha a gyerek nem válaszol azonnal, akkor várd meg, amíg megtalálja a helyes választ. De olyan világban élünk, ahol nem vagyunk szokva várni, mindenki siet, mert valami más vár rá. A várakozás azonban kulcsfontosságú, amikor azt képzeljük, hogy a gyermek még mindig tanul, új szavakat keres, edz, hogyan kell kimondani őket.

Szeretném hangsúlyozni, hogy bár a családok helyzete más és mindenhol nincs elég idő, a kölcsönös kommunikáció nemcsak a nyelv, hanem a gyermek érzelmi dimenziójának fejlesztését is segíti. Milyen ember lesz később. Ezért olyan fontosak a beszélgetések, hogy semmivel sem pótolhatók.

A legfontosabb pillanat és talán a legfontosabb stratégia a gyermekkönyvek olvasása. Ez a tevékenység támogatja leginkább a szókincs fejlesztését. Külföldi tanulmányok azt mutatják, hogy a gyermekkönyvek száma és az, hogy a szülők milyen gyakorisággal olvasnak gyereket, fiatalabb óvodás korban (kb. 4 éves korban) nagy hatással vannak a nyelvi szintjére. Ez egy olyan tényező, amelyet a szülők másokkal ellentétben befolyásolhatnak. Így nem tudjuk teljesen befolyásolni a koraszülés következményeit, sem a család társadalmi-gazdasági helyzetét, amelynek szintén nagy szerepe van. De a közös olvasás és az olvasottakról való beszélgetés valóban hatással lehet bármelyik szülőre.

Svetlana Kapalková írta gyermekkönyveket.

Fotó: Svetlana Kapalková archívuma

Ugyanakkor hihetetlen mennyiségű gyermekirodalom van a piacon, és minősége nagyon eltérő. Eszerint a szülőnek folytatnia kell a kiválasztást?
A jó könyvet különböző szögekből definiálhatjuk. Ha logopédiai szemmel nézzük a gyermekirodalmat, a jó könyv mindig csak egy történetet jelent. A gyermeknek éreznie kell, hogy minden tanult az olvasásból, és képes volt a végére. Kora korban egy könyvnek nem lehet sok oldala, a betűknek nagyobbaknak kell lenniük, az illusztrációkat pedig egy-egy szöveggel kell kiegészíteni. Igaz, hogy a képeknek hozzá kell adniuk némi extra információt, vagy fejleszteniük kell a szöveget.

Tartalmi szempontból el kell olvasnunk a gyermeknek olyan témákat, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak ahhoz, amit a saját életében tapasztal. Arról, ami közel áll hozzá és képes felkelteni az érdeklődését. Például: nem akar óvodába járni, fél egyedül elaludni, megtanul bili vagy otthon van háziállata. Másik dolog: vegye észre a gyermek ízlését, amely eltérhet a tiétől. Milyen téma fogja érdekelni, hová irányul a figyelme? Az a tapasztalatom, hogy nem minden gyereket érdekel ugyanaz a dolog. Így volt ez a saját gyermekeimmel is. Mindkettőjüknek egészen más ízlésük volt kiskoruktól kezdve, amit velem akartak olvasni vagy megnézni. Ne kényszerítsük bármilyen áron az általunk választott gyermekkönyveket, inkább csak irodalmat kínálunk. Akkor természetesen megeshet, hogy a gyermek a korához nem megfelelő enciklopédiát vagy képregényt választ. De ez engem egyáltalán nem zavar, mert nem nekünk kell elolvasnunk őket, hanem csak nézegetni és kommentálni, amit látunk.

Mindig kissé ideges voltam, hogy a lányom ugyanolyan könyveket akart olvasni gyerekkoromban, és szeretnék megismertetni más címekkel is.
A gyerekek imádják az ismétlést, ez biztonságérzetet jelent számukra, a tanács visszatér ugyanazokra a helyzetekre, ugyanazokra a nyelvi jelenségekre. Megismételve jobban emlékeznek rájuk, és így megtanulják a nyelvet. De nagyon jó, ha az ismétlés mellett mindig új információkat tudunk bemutatni a gyermeknek.

Gyakran mondják, hogy nem mindegy, mit olvasol a gyerekednek, főleg valamit. Ezért helyes, ha például több hónapig újságot olvasunk?
Körülbelül nyolcéves koráig a gyermek még nem képes szándékosan koncentrálni, érzékelni és megérteni annak tartalmát, amit mondunk neki. Másrészt meg kell hallgatnia az őt körülvevő nyelvet. Egyszerűen hallgatnia kell rá, a dallamára, a beszéd tempójára, ritmusára, az egyes nyelveken kissé eltérő karakterekre. Kis túlzással elmondható, hogy éppen ezért politikai híreket is olvashat gyermekének. A nyolcadik hónap után a helyzet megváltozik, a gyermek érettebb gondolkodással rendelkezik, és elkezd jelentősen a szavak és kifejezések jelentésére összpontosítani, és jó az olvasás tartalmát adaptálni.

Gyakran szóba kerül a gyermek beszédszintjének adaptálása, amikor könnyebben és megváltozottabb hangon beszélünk vele, valaki ezt suttogásnak nevezi. Helyes, vagy ez akadályozza kommunikációs képességeinek fejlődését?
Minden nyelven és minden kultúrában van valami, amit gyermekorientált nyelvnek vagy bárki másnak kommunikációs szempontból kevésbé kompetensnek nevezünk, ez lehet idősebb ember, idegen, aki nem jól beszél szlovákul, vagy akár állat. Ezután egy egészen más beszédregiszter indul az agyunkban: magasabb hangon kezdünk beszélni, rövid mondatokat, egyszerűbb szavakat és nyelvtant használunk, gyakrabban szünetelünk és egy gyerek esetében jellemző, hogy "kölcsönkérjük" a szavait annak érdekében, hogy minél jobban alkalmazkodjon hozzá. Ez intuitív, mindannyian kisebb-nagyobb mértékben csináljuk anélkül, hogy észrevennénk. Tehát határozottan nem hiba. Éppen ellenkezőleg, kiderül, hogy egy felnőtt ilyen módon beállított kommunikációja így segíti a gyermeket a hatékony tanulásban.

Kicsit más tananyag

Egy kollégájával együtt kiadta a Kísérleti Tantárgyat, amely idén végre megkapta az Oktatási Minisztérium támogatását, és az iskolák elkezdhetik használni. Minden bizonnyal nagy siker. Mesélne olvasóinknak még valamit a tananyagról? Hogyan segít a beszéd fejlesztésében?
Amikor gyermekeink első osztályba jártak, egy kollégával, egy fejlesztéspszichológussal együtt megtudtuk, hogy nem szeretjük azokat a szlovák nyelvű tankönyveket, amelyekből tanulnak. Nem volt bennük semmi, amit fontosnak tartanánk. Így összpontosítva a beszédre, a szókincsre és az olvasás megértésére, a történet elmondására vagy lejátszására. Leültünk, és annak alapján, amit tudunk a gyermekek fejlődéséről, elkészítettük saját tankönyvünket. Létrehoztak egy terméket, amelyet úgy döntöttünk, hogy az iskolákban tesztelünk, hasonlóan ahhoz, amit a gyógyszeriparban egy új gyógyszerrel végeznek.

Vakon randomizált vizsgálatot választottunk (A szerzők nem tudták, hogy mely gyerekek tanulnak a kísérleti tananyagtól, és melyek nem - a szerkesztő megjegyzése), ahol nagyon szigorúan kontrolláltunk különböző tényezőket. Két év igazolás után arra a következtetésre jutottunk, hogy azok a gyerekek, akik tananyagunk szerint tanultak, elsajátítottak bizonyos nyelvi kompetenciákat, például a helyesírást, lényegesen jobb stílusúak voltak, jobban meg tudták fogalmazni az ötleteket és jobban megértették a szövegben szereplő információkat. Az általunk mért eredmények alapján úgy döntöttünk, hogy az Oktatási Minisztériumtól kérünk egy ajánlási záradékot, amely lehetővé teszi a tananyag iskolába jutását. Nagyon csalódott voltunk, amikor nem kaptuk meg. De a kapott időt arra használtuk, hogy javítsunk rajta. Idén is folyamodtunk a záradékhoz, és már megszereztük. Tíz évet zár le, amelyet a tananyagnak szenteltünk. Az iskolák most megrendelhetik és felhasználhatják.

Ismertesse még egy kicsit a tananyagot!.
Egy másik első pillantásra. Ez nem egy tankönyv, hanem több munkafüzet, amelyeket a szlovákiai tananyagok esetében nem nagyon szoktunk meg. Az egyes betűket más sorrendben vezetjük be, nem a használat gyakorisága szerint, ahogy a közös tananyagok teszik, hanem egy olyan szabály szerint, amely később a gyerekeket könnyebben elsajátítja a helyesírási elvekben. Először magánhangzókat, diftongusokat tanulnak meg, aztán keményen, puhán és végül mindkét mássalhangzót. Igyekszünk megkönnyíteni a gyermekek számára az új levél bevezetését. A nyelvi jelenségek valami elvont dolgot jelentenek a gyermekek számára, mesefigurák segítségével valósítjuk meg őket. Egy másik jelentős különbség a többi tananyaghoz képest, hogy a miénk a Comenia Script betűtípust használja (szakaszos betűtípus - szerkesztő megjegyzése). Az összes többi többé-kevésbé folytonos betűtípust használ.

Az is nagyon fontos, hogy a tananyagban ne hagyjunk semmit a véletlenre, nem támaszkodunk arra, hogy a gyermek önállóan megértse a tananyagot, hanem útmutatást adunk neki, és minden szabályt lépésről lépésre elmagyarázunk neki. Ugyanakkor a kalligráfia vagy az olvasás sebessége nem annyira fontos számunkra, hanem az életben használhatóság, azaz a funkcionalitás, például az, hogy a gyermek megérti-e, amit olvas.

A kísérleti tananyag új perspektívát képvisel a gyermekek nyelvtanulásának és beszédtanulásának szempontjából.

Fotó: Svetlana Kapalková archívuma

Azt várja, hogy az iskolák érdeklődjenek az ön tananyag iránt?
A buktató lehet a megfelelő Comenia Script betűtípus, amely megosztja a tanárokat. Ezért a jövőben folyamatos betűtípussal szeretnénk elkészíteni a tananyagot. A tankönyvet saját költségünkön adtuk ki, nem vagyunk egy nagy kiadó, amely elegendő pénzzel rendelkezik az előléptetésre. Ezért az alternatív iskolák, speciális iskolák és osztályok tanárai, a kétnyelvű gyerekek és az otthoni oktatásban résztvevők, vagy azok, akik nem elégedettek a jelenlegi iskolák jelenlegi helyzetével, nagyobb valószínűséggel lépnek kapcsolatba velünk.

Hogyan kezdte el tulajdonképpen a gyermekbeszéd kérdését, amely annyira érdekelte?
A téma iránti szeretetem az egyetemi tanulmányaim során merült fel, logopédiát tanultam, és minden bizonnyal befolyásolt néhány tanár, például Lechta professzor, aki a beszéd fejlesztéséről tartott előadásokat. Amikor doktori tanulmányaimra jelentkeztem, ismét a gyermeknyelv témája zárt le teljesen. Nagy szerencsém volt, hogy Mikulajová és Slančová professzorok vezetésével és együttműködésével dolgoztam. Nagy jelentőséget láttam ebben, vagyis a jelentésben, mert gyermekkorban nagyban befolyásolható és formálható a nyelvtudás.

Valamilyen módon a saját gyermekeire is alkalmazta szakmai fókuszát?
Határozottan igen, a lányom például rengeteg kutatásban vett részt. Legfeljebb négy évig havonta rögzítettem, átírtam és elemeztem a felvételeket. Daniela Slančová nyelvész és más kollégákkal együtt öt szlovák gyereket követtünk részletesen, és a lányuk volt az egyik. Szerettük volna megtudni, hogy a szlovák gyerekek milyen fejlődési szakaszokon mennek keresztül. Ez egy olyan időszak volt, amelyre nagyon szívesen emlékszem.

Másrészt el kell mondanom, hogy a fiam és a lányom gyakran új kihívásokat és új irányokat adott nekem a munkám során. Első gyermekkönyveimet akkor írtam, amikor úgy éreztem, hogy nem szeretem a húsz évvel ezelőtt piacon lévő gyermekirodalmat. Elkezdtem írni az első könyveket Nináról - Jó éjszakát, hol van Nina? vagy egy könyv egy biliról. Amikor a lánya iskolába ment, új helyzet állt elő, mert a lánya kétnyelvű, és ezek a gyerekek kicsit másképp fejlesztik a nyelvet, ha egyszer a szlovák a domináns számukra, majd a második nyelv. Szakmai érdeklődésem tárgyává vált az is, hogyan kell kezelni. És amikor a fiam elkezdte az általános iskola első évfolyamát, ez elgondolkodtatott a tananyagok minőségén. A gyerekek sokat befolyásolnak abban, amit csinálok, és hálás vagyok nekik ezért.