Vierka a martini BellAmos Magán Általános Iskolában tanít. Csatlakozott az ExpEdícia projekthez, próbálja meg, fedezze fel és ismerje meg pilóta tanárként 2017 februárjában. Egy interjúban leírja, hogy az ExpEdícia módszertan hogyan változtatta meg az óráit, hogyan változtatja meg diákjait és saját nézeteit a gyermekek oktatásáról 25 éves pedagógiai gyakorlata szempontjából.

arra

A mai madárvonulás melyik pillanata volt a legerősebb az Ön számára?

A legjobban az tetszett, hogy a gyerekek hogyan dolgoztak a saját tudásukon. A vándormadarak ismertetőjegyeitől a vándorlási útvonalakon át egészen addig a tényig, hogy nem ugyanazon az útvonalon térnek vissza. Ismét megerősítettem, hogy a gyerekek sokat tudnak, és gyakran tudják, hogyan kell kölcsönösen releváns módon válaszolni a kérdésekre.

Milyen változást hozott számodra az ExpEdícia a munkád során?

(Nevetés) Emlékszem arra az estére, amikor visszatértem az első edzésemről Piatrovába. Hideg volt, mínusz 15-n kívül, a buszmegállóban csavart kézzel fogtam a mobiltelefonomat, és felhívtam egy kollégámat - végül valami értelmes oktatás! És ez a kezdeti lelkesedés segít abban, hogy legyőzzem az ExpEdition néhány kihívást jelentő pillanatát. Segédanyagok, anyagok, természetes termékek keresése, módszertanok tanulmányozása. Talán az első évtől kezdve, amikor elkezdtem tanítani, nem készültem fel annyira, mint minden héten ezekre a kétórás órákra. A módszertanok azonban nagyon jól kidolgozottak, érthetőek, elérhető eszközök állnak rendelkezésre, így pontosan tudja, mit kell használni. Nagyszerű érzés, amikor jól telik az óra.

A projekt kísérleti gyakorlata a legnagyobb kihívásnak bizonyul a tanárok számára a diákbeszélgetések vezetése és az ezzel kapcsolatos készségek kezelésére az osztályban töltött idő alatt. Hogyan sikerül fenntartani a kettő közötti értelmes egyensúlyt?

Az elmúlt három év során már többször gond nélkül kezeltem azokat a tevékenységeket, amelyeket már többször megvalósítottam. Minden egyes újat alaposan meg kell néznem, át kell gondolnom, anyagot, segédanyagokat kell előkészítenem. Ennek ellenére mindig először időigényes. A hallgatók inputjai spontán módon érkeznek az órán, és velük együtt kell dolgozni. Erre nem lehet pontosan felkészülni és egy perc alatt időben megbecsülni. Másodszor jobb elképzelésem van arról, mire készülnek a gyerekek, mi ébreszti bennük a legnagyobb kíváncsiságot, ahol esetleg akadozás vagy nézeteltérés lehet. Magam is felfedezem.

Hogyan reagálnak tanítványai az ilyen tanításokra?

Úgy érzem, hogy a gyerekek nagyon élvezik. Nem veszik klasszikus tantárgyként, ahol azt klasszikusan tesztelik. Semmi más helyett, ahol aktívak és tanulnak. Gazdagító tudás számomra. Amikor megkérdezek tőlük valamit, amit régen tettünk, nagyon gyakran tudják és megemlítik. Amint megjelentek az első próbálkozások és kísérletek, a gyerekek munkához láttak. Például, amikor valamit termesztettünk. A vadon termő bogyós gyümölcsökön végzett tevékenység során lelkesedtek a zsákért, amelyben csak érintéssel kellett meghatározniuk, hogy mi is rejlik pontosan benne. Ez azonnal felkeltette a figyelmüket. Kifejezetten szeretik a fizikai tevékenységeket, a különféle modellhelyzeteket és játékokat. Amikor tehetnek valamit és dolgozhatnak valamin. Kevésbé élvezik a grafikonokban és táblázatokban való írást, de ez fejleszti őket a gondolkodásban és szisztematikus munkát is tanít. Amint van valamilyen felszerelésük, kísérletük, valamit el kell dobniuk, tenniük kell és ki kell dolgozniuk az eredményt, ez motiválja őket. Az ilyen órák után azt mondják, hogy "nagyszerű, ma valami újat tanultunk".

Hogy nézett ki az elején, amikor pénteken elképzelte az ExpEdition-t és kipróbálta az első tevékenységeket?

Nem volt könnyű. A betegek nem szoktak ilyen módon dolgozni és gondolkodni. Eleinte zavarban voltak, nem értették, miért foglalkozunk a csoportmunka problémájával a biológiában, amikor valószínűleg arra számítottak, hogy szarvasról beszélünk (nevet). Néhányan még bojkottálták is, hogy "nem ezzel vagy azzal a csoportban!". A biológia és a földrajz órákat olyan órákként képzelték el, ahol a tanár beszél, hallgat, jegyzetel, majd különféle állatokról, növényekről, bolygókról beszélget, vagy alkalmanként videót néz vagy kísérletet végez. Hosszú időbe telt, amíg megszokták, hogy nem adtam meg nekik minden információt, és nem végeztem kísérleteket. Éppen ellenkezőleg, legtöbbször saját tevékenységükön dolgoznak a tudáson, és ötleteket, megfigyeléseket és kísérleteket készítenek, amelyeket párban vagy csoportban készítenek elő és hajtanak végre. Természetesen támogatásommal és kíséretemmel.

Visszatérek a hallgatói beszélgetésekre, amelyek fontos részét képezik az ilyen tanításnak. Mi különbözteti meg és mire koncentrál?

A betegek szeretnek beszélgetni, megosztják tapasztalataikat, és az ExpEdícia lehetővé teszi számukra, hogy ezt megtegyék. Azonban nem mindenáron, amíg az összes téma ki nem merül. Nem ez a cél. Például a gyerekek gyakran jelentenek, az egyik mond valamit, a másik ugyanolyan tapasztalattal rendelkezik, és még mindig meg akarja ismételni. Tehát együtt megtanuljuk, hogy ha valami megszólal, a másik vagy másképp adja meg, vagy ad hozzá mást. A legfontosabb az, hogy ezeket a beszélgetéseket mindig olyan témára, kérdésre, problémára irányítsuk, amelyet meg akarunk vizsgálni. És erre kellett tanítanom őket.

A gyermekek nagyrészt csoportokban dolgoznak. Eszébe jutott, hogy eleinte kihívást jelentett számukra.

Igen, megtanulni egy csoportban dolgozni, képes mindenkit befogadni és segíteni egymásnak - ezt a barátaim eleinte nem tudták. Ez alatt az idő alatt a gyerekek megtudták maguk közül, hogy ki a csoport előnye. Az első pillanatban nem akarnak együttműködni a gyengébbekkel, hacsak nem személyes barátság köti össze őket. Megtudják, ki szeret pihenni, és amikor lehetőséget adok nekik, hogy saját maguk szerint csoportokat alkossanak, az erősek összejönnek. Tudják, hogy siker lesz. Néha azért hagyom el őket, mert ez mindenki számára lehetőséget kínál, hogy csoportosan kezdeményezzen. Máskor csoportokat hozok létre. Egy adott tevékenység komplexitása szerint is. A csoportmunka olyan kihívás, amelyet meg kell oldani. Ebben hálás vagyok Martin Kuruc észrevételeiért a profi csapattól.

Óránként ezen tananyagok szerint tanítasz?

Ebben a tanévben teljesen az ExpEdícia szerint haladok. Nos, megtudtam, hogy néhány klasszikusan feldolgozott témát teszek oda. Amikor megtudtuk a földrajzi helyzetet, szélességet, hosszúságot, megtanultam egy órát a magam módján. Az ExpEdition szerint az idő körülbelül 80 százalékát lefedheti mindaz, amit a szabadalmaknak tudnia kell. A többit a klasszikus tanításból hagynám. Néha klasszikus tankönyv vagy e-tankönyv oldalaira is hivatkozom. Otthon elolvassák és kiegészítik. Ezt általában olyan esetekben teszem, amikor nincs időnk mindenféle növényen vagy állaton átmenni az osztályban. Ezeket a dolgokat könnyen tanulmányozhatják különböző forrásokból és önállóan. Például a Nincs ponty, mint a pisztráng tevékenység során a gyerekek felfedezik, hogy a halak test alakja hogyan kapcsolódik ahhoz a vízi környezethez, amelyben találhatóak. Részletesen megfigyelték a ponty és a pisztráng alakját, de a többi fajhoz csak marginálisan jutottunk el.

Megemlíti a megfigyelést. Észlel-e változás a gyermekek képességeiben az év eleje óta? Ezek azok a szintek, amelyek nem sokat fejlődnek a klasszikus vezetésű oktatásban, míg az újított állami oktatási programban teljesítményszintként szerepelnek.

A pátriárkák nagyon felszínes, gyors megfigyeléssel és összehasonlítással érkeznek. Első pillantásra megtudnak valamit, figyelmen kívül hagyva a részleteket. Fokozatosan megtanulták, hogy részletesen oda kell figyelni rájuk. Például a tekercsben és a szúrásban - elég volt, ha az embernek más a csápja, más a lába és más faj. Az elején nagyon felszínesen rajzoltak, vagy inkább nem vontak be fontos megkülönböztető, kognitív jellemzőket. Most már tudják, hogy a részletek számítanak. Kiváló tevékenységek vannak ehhez hasonló kártyák párjával, hasonló fajok képeivel, amelyeket összehasonlítanak. Ez nagyon tetszik nekik. Kifejezésükben és hipotézisükben minden bizonnyal elmozdultak. Megtanultak kérdéseket feltenni, valamit feltételezni. Néha még azt is tudják, hogyan tervezzenek meg egy eljárást maguk. A múlt órában összehasonlítottuk ugyanazon rét térképeinek ortofotóit, hosszabb időintervallummal. Hangosan gondolták, hogy ilyen képeket drónok segítségével szerezhetnek be. Valószínűleg segít, hogy mindent már megbeszéltünk, és most új helyzetekben dolgoznak vele.

Az ExpEdícia jó teret biztosít azoknak a hallgatóknak, akik problémának tartják a klasszikus, tudásra összpontosító oktatást?

Természetesen igen. Néhányan, akik még mindig ilyen játékosak, aktívan építenek modelleket. De aztán elfelejtik, mit kezdjenek vele, és vonzza őket a játék. Fokozatosan azon dolgozunk, hogy a kísérlet megvalósítására összpontosítsunk. Néhányan nagyon jól tudják megtalálni a különbségeket és összehasonlítani például a párokat. A csoportmunka nagyobb számú hallgató számára teret teremt az aktív munkára, nemcsak azok számára, akik mindig a leggyorsabbak.

Hogyan dolgozik anyagunkkal, ahol a biológia és a földrajz tevékenysége egyenetlenül váltakozik?

Tetszik a kapcsolat. A klasszikus órákon a tanterv elszigetelt, megismerjük az őzeket, majd a madarakat, majd a növényeket. De a mindennapi életben nemcsak szarvast lát. Az ExpEdíciában már észreveszed, milyen a környezet körülötte, hogyan változik. Tetszik, hogy a biológia kapcsolódik a földrajzhoz, gazdagítja a lefedett témák szemléletét.

Hogyan veszik a gyerekek?

Tapasztalatom szerint nagyon jól. Tudják, hogyan lehet jobban összekapcsolni, kibővíteni. Nincs gondjuk az újrabeszéléssel. Ma is folytatódik a Hol vándorolnak a madarak tevékenység? a vándorló és a nem vándorló madarak biológiai témája szépen keveredett a telelőhelyekre és a télire induló vándorlási útvonalak földrajzi koordinátáival. A gyerekek már észre sem veszik, hogy biológiát vagy földrajzot tanulunk. Csak akkor kérdeznek rá, ha meg akarnak bizonyosodni arról, hogy hol számít a kapott jegy (nevet).

Úgy érzi, hogy az ExpEdícia valahogy megváltoztatja diákjainak a természettel való kapcsolatát?

Gyakran megfigyelem, hogy ezek a tevékenységek jobban érzékelik a gyerekeket a természet működéséről. Például a békának kell átkelnie az úton, vagy ma a vándorló madarak felé, amelyeknek valóban hosszú utat kell repülniük. Péntek A békák vándorlása után eltelt egy óra után Samko még egy órára eljött, a földalatti alagutak hálózatának rajzolt és kidolgozott tervével, hogy segítse ezeket a békákat. Néha az óra véget ér, és mást kérdeznek. Látom, van még mit fúrni a fejükbe.

Sokat beszélnek a tanár szerepének megváltoztatásáról, aki arra irányítja a gyerekeket, hogy önállóan fedezzék fel tudásukat. Milyen pillanatban néz ki az osztályteremben?

Például a szél tevékenység földrajzi tevékenységében, ahol dobozokban szimulálták az eróziót, és hajszárítót fújtak a homokba. Az egyik dobozban csak homok, a másikban nagyobb kövek is voltak. A gyerekek azt tapasztalták, hogy amikor követ helyeznek a homokra, nem akadályozzák meg a homok elszállítását, mint amikor követ helyeznek a homok elé. E tevékenység során megértették, hogy működnek a széldzsekik, és ez teljes wow volt számukra!.

Hogyan kezeli azokat a helyzeteket, amikor egy kísérlet kudarcot vall? A hibával való munka jó teret kínál az okok, a tágabb kontextus megvitatására.

Nem sikerült például egy kísérlet egy mutatóval, amelynek bizonyítania kellett a szén-dioxid-fogyasztást egy mintában, amelyben víz volt növény. A második mintában nem volt növény. Azonban mintha szándékosan, felhős volt aznap, és a fény nem volt elegendő ahhoz, hogy a fotoszintézis másfél óra alatt lezajljon. A megbeszélésen aztán egy adott kísérlet megfelelő körülményeiről beszéltünk, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a növények, akárcsak az emberek, oxigént lélegeznek be.

Hogyan reagálnak a szülők az ExpEditionra? A változás nagyszerű, és tudjuk, hogy a tanárok és a gyerekek is több hónapig megszokják.

Szeptemberben megismertettem szüleimet az ExpEdition-szal. Megszokták, hogy a gyerekeknek hagyományosan van egy tankönyvük, amelyből írás előtt otthon kipróbálhatják a gyereket, és megnézhetik, mit tanulhatnak. Ezért mindig azt írom nekik, hogy az ExpEdície munkafüzetben a fontos következtetéseket és összefoglalókat villanykörte alakú piktogrammal jelöljük, és néha hozzáadok egy klasszikus tankönyv vagy e-tankönyv kiválasztott oldalait is. Az egész tanév során egyetlen negatív válaszom sem volt az ExpEdíciára. Dicsérem a szüleimmel való együttműködést. Amikor nem sikerült ehető gesztenyét kapnom, írtam az Edupage-nak. Másnap négy gyermek hozta őket hozzám. Kínai alsócombot nem kaphattam, a gyerekek két fajtát hoztak nekem. Gyakran dolgozunk dobozokkal - a földrajzon megvizsgáltuk a szél okozta eróziót, vagy csoportosan állítottuk össze saját szeizmográfunkat. Már hiányzott az összes dobozom otthonról, ezért megkérdeztem a szüleimet. És most van készletem a következő évre (nevet).

Mi van, ha gyerekek hiányoznak? Például működik-e a kortárs tanulás? Ezekben a helyzetekben segítenek azok a gyerekek, akik osztályban voltak, és akiket érdekelt abban, hogy az eltűnt osztálytársaknak beszéljenek a tevékenység lényegéről.?

Ha vannak olyan tevékenységek, ahol nincs sok segédeszköz, a gyerekek otthon is elvégezhetik azokat. Ha két vagy három tanuló hiányzik, akkor a tevékenységet velük együtt végigcsinálom, például a technika során, míg a többiek a feladaton dolgoznak. Vagy megkérem az egyik osztálytársamat, hogy magyarázza el nekik. Már igazoltam, hogy szépen meg tudják mondani. Ha egy gyermek hosszú ideig beteg, az elektronikus tanulókönyvnek köszönhetően be tudok illeszteni egy beolvasott lapot mellékletekkel és segédeszközökkel, és pontosan leírom a szülőknek, hogy milyen feladatot kell elvégezni.

A tanárok visszajelzései szerint az első évben az a kihívás is, hogy a gyermekeket arra irányítsák, hogy szisztematikusan rögzítsék megállapításukat a munkafüzetekbe. Ez vonatkozik rád is?

Mindenképpen rá kell vennem a gyerekeket erre. Kezdettől fogva alaposan ellenőrizem őket, hogy jól megírt következtetések és összefoglalók legyenek-e. Tudatni velük, hogy ez kulcsfontosságú. Ezután még később is megbízhatóan támaszkodhatnak rá, amikor megismétlik a tettünket, és felkészülnek a tesztre.

A lecke elején hagyta, hogy a gyerekek elmondják, mit tettél az előző órán, a végén pedig az utolsó három percet a mai lecke átfogó összefoglalására fordította, amelyet a gyerekek a saját szavukkal mondtak el. Az óra során rugalmasan reagált a gyermekek javaslataira, és megfelelő kérdésekkel irányította őket az új ismeretek és kontextus felé. Öröm látni, hogy mit tehetnek a gyerekek, ha átgondolt, szisztematikus támogatással és partnerségi szemlélettel rendelkeznek.

(nevet) De ahhoz is szükségem volt, hogy megtanuljam és mégis megtanuljam. A 25 éves tanulás alatt máshoz is szoktam. Örülök, hogy az ExpEdíci jóvoltából nem esek sztereotípiába, és hálás vagyok a visszajelzésekért, amelyek előre visznek. Korábban úgy éreztem, hogy én vagyok a legbölcsebb, hogy mindezt el kell mondanom nekik, és amikor valaki rosszat mondott, azonnal kijavítottam, hogy ez nem jó. Ugyanakkor megszoktam, hogy minden véleményt el kell fogadni, és a gyerekeket meg kell indokolni. Ez megtanítja a gyerekeket arra, hogy komolyan vegyem a nézeteiket.

Visszatérne korábbi tanulási módjára?

Ha hirtelen lemondja az ExpEdition alkalmazást, akkor mindenképpen folytatom ennek a módszertannak az alapelveit. Tanítványaimban látom. Ennek a megközelítésnek köszönhetően másképp gondolkodhatnak és tehetnek dolgokat.

Mit szól azokhoz a tanárokhoz, akik fontolgatják az ExpEdition módszertan kipróbálását?

Készülj fel a saját gondolkodásod megváltoztatására. Engem is felneveltek és oktattak, hogy fontos a sok tudás, mindent tudni, mindent tudni. Évekig tanítottam, azon a tényen alapulva, hogy ha szereted a természetet, akkor tudnod kell - hogy legyenek ilyen enciklopédikus ismereteid, és akkor már dolgozol is vele. Most azt tapasztalom, hogy nagyszerű, amikor a családban egy tudásversenyen szerepelek, de a készségek fontosak a szakmai és a mindennapi élet szempontjából is - az, ahogyan gondolkodhatok, alaposan megismerhetek valamit és értékelhetem, hogy működik, mint valami mással. kapcsolatos és mit fogok tenni ez ellen.