A kora gyermekkor (gyakran kisgyermeknek vagy kora gyermekkornak is nevezik) magában foglalja az élet második-harmadik évét. Ebben a szakaszban a pszichológiai változások nagyon jelentősek: a szenzomotor csúcsosodik ki, és megkezdődik a kognitív fejlődés szimbolikus, előzetes fázisa, a gyermek fokozatosan intenzívebben manipulál a tárgyakkal, javul a motoros fejlődés és megerősödik a járás. Pontosabban, az emberi kommunikációt jelentősen javítja a gyermekek beszédének gyors fejlődése. Az időszak végén a gyermek elkezdi megosztani saját "énjét", felmerül az öntudat, amely erősen befolyásolja a gyermek személyiségének további kialakulását mind az individualizáció, mind a szocializáció irányában.
Fontos szerepet játszik ebben az időszakban az ún tárgyaktivitás, amely az objektumokkal való manipulációt követi. A szóban forgó tevékenység során a gyermek megtanulja a felnőttektől megérteni az őt körülvevő különféle tárgyak jelentését és céltudatosságát, megismerkedik azok funkcionális tulajdonságaival és társadalmi jelentőségével. A pszichológiai fejlődés szempontjából nagyon fontos, hogy alaposan ismerje az adott tárgy vagy eszköz konkrét célját.
A második és a harmadik évben jelentős előrelépés történik a gyermek motoros fejlődésében, amely intenzíven hozzájárul a mentális fejlődéshez, különös tekintettel a gyermekek beszédének, játéktevékenységének, szocializációjának és az általános értelmi fejlődésnek a fejlődésére.
(KURIC: Ontogenetikus pszichológia összefoglalója)
A kisgyermek időszaka (2. - 3. év) az a kor, amelyben nagyon alapvető képességek fejlődnek ki, amelyek minőségileg magasabb szintű mentális megnyilvánulásokat tesznek lehetővé mind a viselkedés, mind a túlélés területén. A fizikai fejlődés a mentális fejlődéssel is összefügg. Egy hároméves gyermek átlagos magassága 94-95 cm, súlya átlagosan 14-15 kg. Ebben az időszakban a test arányai megváltoznak, a baba fő végtagjai nőnek. Az érlelés lehetővé teszi a kívánt fejlődést, és feltételezi a különböző terhelésekkel szembeni nagyobb ellenállást.
Ennek az időszaknak a fő fejlesztési feladata az, hogy elszakadjon az anyával fennálló korábbi szimbiotikus köteléktől, és létrehozza a gyermek saját "I" -jét, amely sem biológiai értelemben, sem prenatális korban, sem pszichológiai értelemben nem azonos az anya személyiségével. értelemben, mint az élet első évében.
A kisgyermekes időszakot ezért Erikson az autonómia periódusának, vagy másképpen az anális-húgycső-izom időszaknak nevezi, mivel a gyermek izomtevékenység révén éri el az autonómiát. Az izomtevékenység nagyon kellemes egy ilyen korú gyermek számára, még akkor is, ha ez a végtagok vagy állatok izmainak irányítása. Az autonómia vagy autonómia kétféle módon valósul meg. Először: az elutasításra, annak megszüntetésére való törekvés, amit a gyermek nem akar, és fordítva, a hajlam arra, hogy megtartsa, amit akar. A retenciót és eliminációt nagyon gyakran izomaktivitás éri el, és nem szimbolikus szinten, például verbálisan.
Az élet második évében a gyermek még mindig kapcsolatban áll más ismerős emberekkel, bár az anya továbbra is a biztonság és a biztonság elsődleges forrása. Az ilyen kapcsolat kialakításának kritériuma a kölcsönös érintkezés mértéke és jellege. Ily módon a gyermek megtanul különbséget tenni a környezetében élő különböző emberek között, viselkedésükben, amely különbözik egymástól, és ezáltal kezdi megérteni társadalmi szerepüket. Fontos, hogy képes legyen átlépni az anyával fennálló szimbiotikus kapcsolat vonalát, amelynek fejlődési jelentése van, de a kisgyermekkorban némi emancipációnak és a kapcsolatok kiterjesztésének kell lennie.
Meg kell érteni az egyéni társadalmi szerepeket a családban, mint például az apa szerepe, a férfi szerepe általában, a nagyszülők szerepe, a gyermek szerepe, a felnőtt szerepe stb. a különbségek és ennek alapján egy. A különféle társadalmi szerepek megértésével a gyermek tisztázza szerepét és megteremti saját harmóniáját. Az identitás kialakulásának kritikus időszaka az élet 2. - 3. éve. Az a tapasztalat, amelyet a gyermek a családban élve megszerez, lehetővé teszi, hogy elfogadja azokat a normákat, amelyek korlátozzák viselkedését és saját személyiségének lehetőségeit.
A 2. és 3. életév között a gyermek egyrészt lehetőségei révén, másrészt más emberekre korlátozva ismeri fel személyiségét. A lehetséges viselkedési változatok elégtelen megkülönböztetése, valamint a saját tevékenységének és az éretlen gátlásnak a végeredményét megbecsülni képtelenség, a saját tevékenységének elfojtására képtelenség miatt vannak olyan megnyilvánulások, amelyek a dac, a negativizmus időszakát jellemzik. Ezek a megnyilvánulások általában egyedileg változóak és intenzitása változó. Az ellenállás nagyjából két helyzetben fordul elő: vagy a gyermek tevékenységét korlátozzák, vagy tevékenységre kényszerítik. Az éretlenség, amely az elégtelen gátlással társul, okozza a tevékenység megszakításának problémáit, de egyúttal egy affektív reakciót is, amely ideges. A negativizmus másik, nagyon jellegzetes megnyilvánulása abszolút mindennemű tagadását, amelyet valaki más elutasít, a teljes abszurditásig, amikor a gyermek nemcsak egy bizonyos tevékenységet, hanem annak éppen ellenkezőjét is elutasítja. Az ilyen megnyilvánulások által okozott környezettel való konfliktusok kezelhetők figyelemeltereléssel, békével és egy bizonyos rend betartásával, amelyet a gyermek megért.
Nemcsak a csecsemőkor, hanem a kisgyermekkor is fontos az alapvető bizalom kialakulásához. Ha a gyermek kialakítja saját identitását, és nincs kétsége afelől, akkor nemcsak passzívan, hanem aktívan is jobban képes megbirkózni az élet stresszel. A kisgyermek korában előforduló alapvető konfliktus az autonómiára való hajlam konfliktusa a kétség és félénkség érzésével, amely a felnőttektől és követelményeiktől való függésből fakad, ebben az esetben szubjektíven ellenőrizhetetlen.
Kisgyermek korában a gyermek megtanulja megérteni a világot és annak rendjét. A gyermekek autonómiájának fejlesztése támogatni és megkönnyíteni azt a tényt, hogy bizonyos szabályok érvényesek a világon, és hogy meg lehet jósolni, mi fog történni. A kisgyermekek gyakran túlzottan ragaszkodnak bizonyos szabályok betartásához, például a fürdés vagy az öltözködés rendjéhez, mert a pontos sorrend számukra világos és ezért kellemes.
Az élet második és harmadik évében a gyermek már nem csak "baba", kicsi és eltartott "baba". Természetesen alapvető emberi jellemzőkkel rendelkeztek születésüktől fogva, még korábban, de ezek a jellemzők itt inkább potenciálisan voltak jelen, mint valódiak, vagy inkább kezdetleges formában léteztek, ezért elkerülik a figyelmet, amíg célzottan regisztrálják őket és gondos mikroanalízisnek vetik alá őket. A gyermek csak most, a második életév elején szerez fajspecifikus jellemzőket, amelyek megkülönböztetik az embert a többi állatfajtól - egyenesen jár, és beszélni kezd. Éppen ezek az emberi tulajdonságok vannak az elején gyors fejlődésben, így vonzzák a környezet mulatságos figyelmét; még soha nem olyan aranyos egy gyerek, ugyanakkor nem olyan dacos, időigényes és türelmes.
(LANGMEIER: Fejlődési pszichológia gyermekorvosok számára)
A korai gyermekkor egy-három évig tart. A gyermek pszichéjének minőségi változásai az első három évben kiemelkedően fontosak. A hároméves gyermek képes önmagát szolgálni, kölcsönös kapcsolatba léphet a környező emberekkel, és viszonylag aktív, megértő és független.
A gyermek pszichéjének alakulása számos tényezőtől függ. Az egyenes járás ellenőrzése jelentős hatással van a gyermek mentális fejlődésére. Fontos impulzus az izomérzet, amely a láb, a kar, a hát és az egész test izmainak járásakor keletkezik. Elmondható, hogy a saját teste felett érzett kontroll érzése a gyermek számára külön önjutalom. A séta szándéka támogatja a gyermeket és a kívánt cél elérésének lehetőségét, de a felnőttek részvételét és jóváhagyását is.
A mozgás képességének - fizikai nyereségnek - pszichológiai következményei vannak. A gyalogos irányítás fejleszti az űrben való eligazodás képességét. Az izomérzés a tárgyak távolságának és térbeli eloszlásának becslésének mértékévé válik. Ezt a becslést egy közös vizuális, kinesztetikai és tapintási funkcióval érjük el.
A gyermek mentális fejlődése jelentősen befolyásolja a tantárgyi cselekvések fejlődését. A csecsemőkorban rejlő kezelési tevékenységet a korai gyermekkorban a tantárgyi tevékenység kezdi felváltani. A tantárgyi tevékenységek fejlesztése összefügg a vállalat által létrehozott objektumok kezelésének azon módjaival. A gyermek már a korai gyermekkorban megtanulja kideríteni a dolgok jelentését. A tárgyak funkcionális tulajdonságai a kisgyermek számára a felnőttek oktatási és tanulási hatásán keresztül tárulnak fel. A gyermek mentális fejlődésére gyakorolt legjelentősebb befolyás a korrelatív és az instrumentális cselekvések elsajátításában rejlik.
A kora gyermekkor vége felé új típusú tevékenységek kezdenek megjelenni. Ezek az új fajok ezen a koron túl eljutnak a fejlett formákhoz, és fokozatosan kezdik meghatározni a mentális fejlődést. Ez egy játék és produktív tevékenységtípusok (rajz, modellezés, építkezés).
A tantárgyi tevékenységben rajzolt benyomások felhalmozásával ez képezi az alapját a gyermek beszédének fejlődéséhez. Csak akkor sikeres a szó elsajátítása, ha a szó a való világ képeire épül. A korai érzékenység megkönnyíti a beszéd fejlődését: ebben az időben a beszéd elsajátítása a leghatékonyabb. Ha ezekben az években a gyermeket megfosztják a beszéd fejlődéséhez szükséges feltételektől, nagyon nehéz utolérni az elhanyagoltakat.
Az aktív beszéd kialakulása a gyermek általános mentális fejlődésének alapja. A gyermek gondolkodásának fejlődése egyrészt a gyermek tevékenységétől függ - a gondolkodás alapja az érzékszervi tapasztalata, másrészt a felnőtt befolyása, aki megtanítja a tárgyak kezelésére és általánosított neveket ad nekik. Az előző akció tapasztalatait a következő akció tükrözi. Bármilyen fontos is legyen a személyes gyakorlati tapasztalat a gondolkodás fejlesztésében, a társadalmi környezet különös hatással van a gondolkodás fejlődésére. Amikor a gyermek azt figyeli, ahogy a felnőttek tárgyakat kezelnek, a gyakorlati tárgyi tevékenység emberi formáit alkalmazza.
Az instrumentális cselekvések különösen fontosak a gondolkodás fejlesztése szempontjából. Az eszköz közvetíti a gyermek hatását a szubjektumvilágra. A különböző helyzetekben és különböző tantárgyakhoz kapcsolódó eszköz az általánosítás első hordozója lesz.
Kora gyermekkorban a gyermek és egy felnőtt együttes aktivitása intenzíven fejlődik. A harmadik évben a gyermek önállóvá válik: megtanulja az öngondoskodás alapjait, használhat ceruzákat és krétákat, elkezd modellezni és ragasztani a legegyszerűbb formákat.
(PETROVSKIJ: Fejlesztési és oktatási pszichológia)
A fiatalabb óvodáskor az első év végétől a harmadik év végéig tart. Ezt az időszakot fontos mérföldkövek határolják: a gyaloglás megteremtése a 12. - 15. hónapban és a beszédfejlődés kezdete az első és a második év elején alsó határként, az óvodába lépés és a gyermek saját személyiségének tudatosítása a harmadikban. vagy a negyedik év elején. Az előző időszakhoz képest a növekedés lassul ebben az időszakban, bár még mindig gyors. Az iskolába lépésig, ill. a 8. évig a gyermek átlagosan 6 cm-rel nő évente, de a felgyorsult növekedés csak a második és a harmadik, majd az ötödik és a hatodik évben van, amikor az éves növekedés 8-10 cm-ig terjed. Még akkor is, ha a gyermek megtanul járni a 14. - 15. hónapig, a fejlődés nem áll le, hanem napról napra fejlődik és differenciálódik. Különböző típusú játékokkal foglalkozva alkalmazza és javítja a mozgását. Az anatómiai és fiziológiai változások következtében, amelyek egy óvodáskorú fiatalabb gyermek testében játszódnak le, a gyermek teste ellenállóbbá válik a különféle káros hatásokkal szemben, mint egy csecsemő korában. Kevesebb betegség van, különösen a gyomor- és bélbetegségek.
A gyermek testének jellemző tulajdonságai ebben az időszakban a következők: puha, még nem elcsontosodott csontváz (porcból), amely könnyen megkarcolódik, gyenge izmok, szabálytalan mozgások, az idegrendszer gyenge ellenállása és hajlamos a fáradtságra, és még mindig nem kielégítő az ellenállás. fertőző betegségek. Az embernek minden motoros képességét fejlesztenie kell az élet során. Ezt megtanulják, kondicionálják, kipróbálják és tévedik, felnőttek irányítják és irányítják, a felnőtt példaképeket utánozzák és különféle egyéb módon.
A fiatalabb óvodás korszak egyik legfontosabb fejlődési előnye a gyermekek beszédének szinte teljes megalkotása. A gyermekek beszédének fejlődését két fő szakaszra osztjuk: az előkészítő időszakra (a születéstől az első év végéig) és a gyermekek beszédének tényleges időszakára (az első évtől a gyermek megtanulásáig).
A fiatalabb óvodás korú gyermek mentális fejlődése szorosan összefügg a gyermekek beszédének fejlődésével és a második jelzőrendszer fejlődésével, mert a beszéd szorosan kapcsolódik a gondolkodáshoz. Az emberek és állatok első jelzőrendszerében az ingerek a tárgyak, specifikus jelek, például hang, fény, alakzatok, táplálék stb. a második jelrendszer ingerei azonban az elsődleges jelek vagy jeljelek szónevei. A második jelzőrendszert azonban nem lehet különállónak nevezni az emberben, mert az emberben nem létezik önállóan, hanem mindig kapcsolódik az első jelrendszerhez. A második jelzőrendszer az első év második felében kezdődik.