Mely iskolák adják a legnagyobb hozzáadott értéket? (rangsor)

A tisztviselők először mértek hozzáadott értéket, vagyis a középiskola hozzájárulását a diákok oktatásához.

Hogyan járul hozzá az iskola a gyermekek oktatásához? És hozzájárulhat-e az egyik iskola többet az oktatáshoz, mint a másik? Az Országos Oktatási Minősített Mérések Intézetének munkatársai ezt vizsgálták.

A szlovák nyelv és irodalom először mérte fel a középiskolák és gimnáziumok hozzáadott értékét a kötelező érettségi tantárgyban. Juraj Draxler oktatási miniszter azonban elmondta, hogy a jövőben más tantárgyakat is így fognak elemezni.

Még nem tesztelték a matematikát, mert az érettségi nem kötelező. Jó lenne azonban, ha a hozzáadott érték meghatározása kiterjedne erre a témára is - állítja Eugen Jurzyca volt oktatási miniszter, aki jelenleg együttműködik az INEKO intézettel. "Ebben az iskolák különböző eredményeket érhetnek el. Ez elősegítheti az iskolák imázsának fokozatos kiteljesedését is "- tette hozzá.

Végül arra számítottak

Az oktatás hozzáadott értéke egyszerűen fogalmazva az iskola valós és várható átlagos sikere közötti különbség az érettségi külső részében - magyarázza az Oktatási Minisztérium.

A hozzáadott érték mértékének objektívebben kell jeleznie az iskola befolyását a tanulók elért eredményeire, mint az érettségi vizsga külső részének átlagos pontszáma. Ennek ellenére nem mondható el, hogy ez az érték automatikusan megmondaná, hogy az iskola jó minőségű-e vagy sem.

A mérést úgy végzik, hogy a hallgatók szabványosított tesztet tesznek egy adott időszak elején és végén, és összehasonlítják a teszt eredményeit. Például a 9. osztályban és az érettségi után végzett tesztek eredményeit vesszük.

A statisztikai modell meghatározza, hogy milyen tudásmennyiséget értek el ebben az időszakban. Továbbá, hogy az előrelépés mennyiben tér el a más iskolákból érkező diákok vagy egy másik tanár átlagos haladásától.

Pontosabban Jurzyca írja le: A középiskolák például olyan információkat kapnak, amelyek szerint az általános iskolákból hozzájuk érkezett tanulók átlagos teszteredménye mondjuk 65 százalék volt. Az iskola tehát átlagon felüli tanulókat fogadott. Az érettségi vizsgán az iskolai tanulók átlagosan 35 százalékos, azaz átlag alatti eredményt érnek el, míg egy másik iskola diákjai 65 százalékot.

Mind az iskolák, mind az alapítóik számára ez az egyik hasznos jel ahhoz, hogy értékelni tudják a diákokkal végzett saját munkájukat. Az állam számára is fontos jelzés. Ha további elemzések azt mutatják, hogy a két iskola között nagy a minőségi különbség, akkor a legjobb középiskolák gyakorlatának elterjesztésére kell keresnie a módokat, hogy Szlovákia egészének előnyös legyen.

Motiválhatja az iskolákat

Június végéig 700 iskola kapott jelentést a tanulóknak nyújtott hozzáadott értékről. A minisztérium nem tett közzé adatokat az összes iskoláról, az N Napló legalább rangsorolást adott azokról, akik végül meghaladták az elvárásokat.

Az INEKO munkatársa, Matej Tunega, aki a közép- és általános iskolák állami forrásból történő értékelésén is dolgozik, feltételezi, hogy ez segíthet az iskoláknak. "Ahhoz, hogy az iskola tudja, javul-e, képesnek kell lennie arra, hogy mérje a jelenlegi helyzetet és egy bizonyos idő alatt változzon. És csak a hozzáadott érték az egyik módja ennek az állapotnak a megtekintésére. ”

Szerinte jó lenne közzétenni az eredményeket. "Ez motiválja az iskolákat a lehető legjobb eredmények elérésére, mert a szülők gyermekeiket magasabb hozzáadott értéket kínáló iskolákba akarják helyezni. Az alacsonyabb hozzáadott értékű iskolák elveszíthetik a tanulókat és a hozzájuk kapcsolódó finanszírozást ”- mondja Tunega.

Szerinte ha azonosítani lehet azokat az elemeket, amelyek valószínűleg hozzájárulnak az iskolák magasabb hozzáadott értékéhez, és amelyek átkerülhetnek más iskolákba, ez jó inspirációs forrást jelenthet a gyengébb iskolák számára a hatékony és hasznos gyakorlatok "másolására". a legjobb iskolákból.

A lengyelországi iskolák tájékoztatást kapnak az oktatás hozzáadott értékéről is. Magyarországon az írástudás hozzáadott értékéről jelentések állnak rendelkezésre.

"Az oktatás hozzáadott értékének bevezetésével Szlovákia csatlakozik Európa és az USA haladó államaihoz az iskolai kutatás területén" - mondja az Oktatási Minisztérium.

Azok az iskolák, amelyek végül az elvárt szintet meghaladó mértékben értékelik az oktatás hozzáadott értékét

(ezek az évek adatai: 2009 - 2013, 2010 - 2014 és 2011 - 2015, betűrendben vannak elrendezve)

legnagyobb

Tisztított adatok

Petr Dráľ, az Új Oktatási Egyesület szerint az erőfeszítés, amely meghatározza az egyes tanulók előrehaladási szintjét, minden bizonnyal értelmesebb, mint az ismeretek és készségek szintjének egyszeri teszteléssel történő meghatározása, amelyből az iskolák minősége nagyon helytelenül származik, és rangsorokat állítanak össze. "Az egyszeri tesztelésből csak azt tudjuk meg, hogy a hallgató milyen teljesítményt nyújtott adott időpontban és adott tesztelési tartalomhoz" - teszi hozzá.

Szerinte azonban kérdéses, hogy egy adott tanuló két különböző időszakban elért eredményeinek összehasonlításával elmondható-e valami az iskola és a konkrét tanárok hatásáról. Az iskola hozzáadott értékének kiderítése ezt megpróbálja megtenni, de az egyetlen kiindulópont, amelyre támaszkodhat, a tanuló korábbi eredményei a tantárgyban.

Ezért még az újratesztelés során sem tudjuk, hogy a tanuló milyen környezetben él, nem változott-e rajta valami, milyen motivációk és képességek vannak konkrét dolgok megtanulására. "Ha korrepetálok vagy segítek szüleimnek, testvéreimnek vagy társaimnak egy bizonyos területen, ha kedvező feltételeim vannak a tanuláshoz, elegendő időm, motivációm és ízlésem, akkor valószínűleg egy idő után jobb eredményeket érek el, mint ha nem azt. Hogyan lehet ezután megtudni az eredményekből az iskola közvetlen befolyását, és ezáltal hozzáadott értékét? "- kérdezi Dráľ.

A feltételek szerepet játszhatnak

Dráľ szerint a hozzáadott érték mérésének problémája egyben az a feltételezés is, hogy a tanulásban való haladás lineáris. A valóságban azonban szerinte soha nem tanulunk egyenletesen a felfelé ívelő görbe után.

"Nem világos, hogy az iskolák hozzáadott értékének legutóbbi felmérésében honnan származik a várható előrelépés. Mi alapján állapítjuk meg, milyen elvárás ésszerű, és hogy egy adott hallgató teljesítette-e, nem teljesítette-e vagy meghaladta-e? ”- kérdezi.

Ha a hallgatónak nincsenek kedvező feltételei a tanuláshoz, szerinte a tanár is "vághat", és az elvárások nem teljesülnek. Ilyen esetben azonban ebből semmi nem vonható le az iskola vagy a tanítás minőségéről.

"Akkor egyszerűen rájöttünk. Ha a tanulás feltételei kedvezőek, és a hallgató megfelel vagy meghaladja az elvárások szintjét, akkor ennek az érdeme lehet, hogy egyáltalán nem a tanár vagy az iskolaé "- teszi hozzá.

A Tunega nyilvános forrásból elkészítette a közép- és általános iskolák értékelését is. Szerinte a hozzáadott érték előnye, hogy az iskolába járó diákok szintjéhez igazítják.

"Ezért jobb módja a mérésnek, és sokkal inkább az iskolák minőségéről lehet beszélni a helyzethez képest, ha csak a diákok eredményéről állnak rendelkezésre adatok" - teszi hozzá.

Ha a minisztérium adatokat közölne a hozzáadott értékről, beépítenék azokat az értékelésükbe, amely ma tartalmazza például a középiskolai végzettség, a Testing 9 vagy a tudásversenyek eredményeit.

"Azonban az utolsó tesztekkel mért tudás nem az egyetlen dolog, amit az iskolának át kell adnia a diákoknak. Fontos szempont az is, hogy az iskola hogyan készíti fel a diákokat a munkaerőpiacra vagy a továbbtanulásra. Tehát például melyik egyetemeken tanulnak az érettségizettek, hányan és milyen fizetésért dolgoznak. Értékelésünk a diplomások munkanélküliségét is figyelembe veszi, és így más szemszögből nyújt kilátást az iskolára "- mondja Tunega.

Hogyan értékelték a diákokat és az iskolákat

Szlovákiában öt éve beszélnek arról, hogyan és mit kell mérni az oktatásban. Ennek az értéknek a meghatározásakor a 9. tesztet és a szlovák nyelv és irodalom külső középiskolai végzettségét vették figyelembe.

Először meghatározták a 9. teszt szerint, de egyéb körülményeket is - például az iskolatípust, az iskolai tanulók átlagos eredményét vagy a lányok arányát az iskolában -, hogy hogyan alakulnak az iskolások. Aztán összehasonlították a külső érettségi tényleges eredményeivel.

Az általuk erre használt modell kétszintű volt - ezért megnézték a diákok és az iskolák eredményeit. Az eredmények reprezentatívabbá tétele érdekében értékelték a három évvel ezelőtti adatokat.

"Az iskola eredményét összehasonlították az átlaggal, és meghatározták, hogy olyan eredményt ért el-e, amely megfelel a várakozásoknak (négy év átlagos haladása egy adott iskolai kategóriában), vagy a szintje alatt vagy felett." - magyarázza az Oktatási Intézet Irányelv.

A gimnáziumokat, a középiskolákat és a télikerteket külön értékelték. Csak azok az iskolák kerültek be az értékelésbe, amelyek négyéves nappali tagozatos szlovák nyelvű és irodalmi tanulmányokat végeznek, amelyek középiskolai végzettséggel zárulnak.

Így a szlovák nyelvtől eltérő tanítási nyelvű iskolák, azok, amelyek nem kínálnak nappali tagozatos tanulmányokat, és nyolcéves gimnáziumok, nem szerepelnek az értékelésben.

Melyik általános és középiskola a legjobb? (új rangsor)

"A kritériumoknak megfelelő összes diplomás nem került be a modellbe. Kizárták azokat a tanulókat, akik nem teljesítették a 9. tesztet, a 8. évfolyam után, kétnyelvű tanulmányokba vették be, fogyatékkal éltek, azokat, akik különböző okokból az első teszt után öt évig érettségiztek, valamint azokat a diákokat, akik iskolát cseréltek az érettségi után évben "- magyarázza az intézet oktatáspolitikáját.

Az intézet szerint egyes tanulók vagy iskolák kizárása az adatok torzulásához vezethet. Hasonlóképpen a tesztcsalásokkal kapcsolatos aggályok. A modell torzulhat, ha nem veszik figyelembe a társadalmi-gazdasági és kulturális környezetet.

"Az ilyen változók nem kerültek be a modellbe, mert ezek az adatok hazánkban országos szinten nem állnak rendelkezésre, bár külföldön gyakori" - teszi hozzá az intézet.