Változások és rendellenességek - a fogyatékosság szintjétől (társadalmi befogadás) függenek
Egészen a közelmúltig támogatták a fogyatékossággal élő személyek speciális létesítményekbe (óvodák, speciális iskolák, védett műhelyek) való bevonását az MR-ben. Manapság az integrációt részesítik előnyben - az MR-vel rendelkező gyermekek és felnőttek bevonása a mainstream közösségbe.Erősíteni kell a környezet, különösen a szülők érzelmi kapcsolatát ezekkel a gyermekekkel, és megfelelő tanácsokkal kell ellátni őket.
A mentálisan retardált gyermek a családjában, majd az iskolában, a bentlakásos iskolában, de egy tágabb társadalmi környezetben is felnő. Ezen környezetek mindegyike másképp hat a gyermekre.

családi környezetben

Családi környezet:
A családban, amikor a szülők megtudják, hogy gyermekük fogyatékossággal él, vagy túlzott gondossággal veszik körül, vagy éppen ellenkezőleg, elfordulnak az "ilyen" gyermektől, és nem adnak neki szeretetet. Mindkét esetben az értelmi fogyatékos gyermek nem fejlődik előfeltételeinek erejéig. A gyermek kudarcait a szülők nehezen viselik, és a gyermek érzi. A szülői kapcsolatok elsősorban azért romlanak, mert egy ilyen gyermek képtelen uralkodni magán, és viselkedése gyakran agressziót és konfliktusokat mutat.
Jó családi környezetben a gyermek viselkedést, mechanizmusokat sajátít el a nehéz helyzetek kezelésére. Ilyen környezetben a gyermek könnyebben elsajátítja az érzelmi kitöréseinek elfojtásának képességét.
A mentális fejlődésének rendellenességei rossz családi környezetben is előfordulhatnak.

Lecke:
Az MR gyermekek sokkal kevésbé aktívak a normálishoz képest, kevesebbet játszanak, kevésbé mutatják az érdeklődést a környező tárgyak iránt. Ez a tevékenységhiány negatívan tükröződik a külvilággal kapcsolatos ismereteikben, szervezeti formaként tartalma számos didaktikai munkarendszert tartalmaz. Az MR hallgatók kis létszámú (legfeljebb 15) osztályokba vannak csoportosítva. Ez a kis létszám lehetővé teszi a hatékonyabb egyéni tanítási forma alkalmazását. Az egyes hallgatók munkaképességük tekintetében jelentősen különböznek egymástól, és nem hatékony, ha csak kollektív formában tanítják őket. Az MR hallgatók jó ismerete lehetővé teszi kisebb csoportok - 2, 3, 4 - diákok létrehozását. Különböző szintű ismereteik, készségeik miatt a tartalom és a tanítási módszerek módosíthatók. A tanár az egész osztállyal dolgozik, további magyarázatokat ad egy csoportnak vagy csoportoknak, ha szükséges, különös figyelmet fordít az egyénre.

Tanórán kívüli tevékenységek:
A tanórán kívüli tevékenységek programja és küldetése előfeltétele a nevelés fontos céljaihoz tartozó szokások kialakulásának. A tanulók pl. meg kell szokniuk, hogy előbb ellátják iskolai kötelességeiket, és csak azután játsszanak, foglalkozzanak valamivel, amiben egyéni érdekük van.
Az időprogramnak biztosítania kell a hallgatók elégséges tevékenységi körét, hogy a hallgatóknak ne legyen negatív szokása pihenni, hazudni, olyan nem kívánt tevékenységeket kitalálni, mint veszekedés, csaták, gyengék megfélemlítése, dohányzás stb.
Az idő használatának a tanórán kívüli tevékenységekben megvan a sajátossága az iskolai időhasználathoz képest. Míg az iskolában a diákok többnyire mozgósítják erejüket a tanterv által megadott feladatok és célok teljesítéséhez, addig a tanórán kívüli tevékenységekben feltételeket kell teremteni e feladatok konfliktusmentes teljesítéséhez. Ebben a tevékenységben a sajátosságok alakulását is figyelemmel kísérik, tekintettel az érdekek fejlődésére és az erők regenerálódására - rekreáció.