Általános iskola

Minden gyermek alig várja az iskolát. A katasztrófa azonban az, hogy ez a lelkesedés hamarosan elvész, és apátia, ellenszenv és kiábrándulás következik be. A gyermek abbahagyja az iskolai boldogságot.

Válaszok a kérdésre - Miért? - keressük a gyermekek, a szülők és a tanárok közötti interperszonális kapcsolatok elégtelen fejlődését.

Különösen az iskola első öt évében a gyermek még mindig gyermek, és attól függ, hogy a felnőttek hogyan fognak bánni vele.

Nem teheti a felnőttek arroganciájának, zsibbadásának, félreértésének megelőzésére, nem tudja felismerni, hogy amit tapasztal, az nem egészen helyes. Többé-kevésbé hihetetlen történetek a tanárokról, a kellemetlen tapasztalatok, az arrogancia és a zavartság, a legjobb esetben a gyermekek iránti kedvetlenség az iskolalátogatás iránt - meséli sok szülő.

Ennek vagy annak az iskolának a minőségi kritériuma azonban az a középiskolába felvett tanulók száma vagy a tanórán kívüli tevékenységek száma.

Ezen a ponton felteszem magamnak a kérdést: Mi az igazán fontos az iskolában? Ami a helyes kritérium?

A gólyák számára az fontos kapcsolat, nemcsak a tudás. Ha azon gondolkodunk, hogy mit akarunk gyermekünk számára, talán mindenki azt mondja: egészségesnek és boldognak lenni az életben. Rendben. Minden iskolás naponta legalább négy órát tölt az iskolában.

Az első osztályú gyermek számára ez a nap jelentős része (a csoportba látogató gyermekekről nem is beszélve), ezért a szülők fenti kívánságait figyelembe véve szükséges, hogy a gyerekek boldogok, elégedettek, vidámak legyenek az iskolában, hogy az iskola a lehető legtöbb pozitív élményt hozza, és hogy a gyerekek várom az iskolát.

Amikor azonban a mindennapi élet kezdetét sírás, harag, a gyermek egyértelműen kifejezett iskolai vonakodása, félelem, olyan kérdések jellemzik, mint - Mire valójában az iskola? Miért kell újra iskolába járnom? - a jólét, az öröm és az elégedettség eltűnik a gyermekek és a szülők életéből.

Természetesen léteznek az iskolaszékbe járó gyerekek. A legtöbb esetben a gyerekek birkóznak meg az iskola vagy a tanár követelményeivel.

Ők tehetséges, békés gyerekek, akik nem térnek el a vonaltól extravagáns megjelenés, viselkedés, amelyet a szülők maximálisan érdekelnek a gyermek iskolai élete iránt. Ezek egyértelműen sikeres gyerekek.

Hány gyermek érzi azonban sikeresnek és boldognak az iskolában?

Hány gyermeknek van esélye a sikerre? Gyengébb, kevésbé tehetséges, lassú, rosszul adaptált, különc módon fésült vagy öltözött gyermekek, nyugtalanok, függetlenek, zavartak vagy feledékenyek gyorsan elveszítik esélyüket arra, hogy boldogok legyenek az iskolában.

Mélységesen meg vagyok győződve a gyermekek és az iskola közötti pozitív vagy negatív kapcsolat kialakításáról az általános iskola első évének és más éveinek alapvető fontosságáról.

Ezzel együtt az a véleményem, hogy az általános iskola első osztályában kell lennie sokkal nagyobb hangsúlyt fektet a kapcsolatok kiépítésére. Ez alatt a gyermek és a tanár, a gyermekek és a tanárok, a gyermekek egymással, a szülők és a tanárok közötti kapcsolatokat értem, nem pedig készségek, ismeretek és szokások elsajátítását.

A gyermeknek éreznie kell, hogy a tanár törődik vele

Minden gyermeknek meg kell tapasztalnia a tanár és a diák interakcióját én személyes, személyes kapcsolat a tanárral. Ebben biztosnak kell lennie a tanár törődik vele, hogy kedveli, amilyen, hogy ez a kapcsolat független a helyesen megoldott példák számától vagy az írott sorok tisztaságától.

Az iskolai élet minden résztvevője közötti egészséges kapcsolatok ebben is tükröződnek egyes gyakori helyzetek kezelésének hatékonysága. Teljesen elfogadhatatlannak tartom az alábbi megjegyzéseket: Zavaró! Sikít! Tolla nem volt! Órák után fut!

A tanár professzionalizmusa az a gyermekek normális megnyilvánulásaira való normális válaszadás művészete és érzékenyen reagálni a megnyilvánulásokra valamilyen módon abnormális.

Ez egyszerű feledékeny gyermeket ismerni, és ugyanolyan könnyű elfelejteni a kölcsönözhető dolgokat, gondoskodjon két tankönyvről, az egyik otthon, a másik az iskolában, toll, ceruza és ceruzák a tanárral a fiókban.

Pótolhatatlan szerepet játszanak e kapcsolatok kiépítésében szünetek. Ezekben a viszonylag rövid pillanatokban a tanárnak van a legjobb lehetőség informális interjúk, amely felfedheti a gyermekek szenvedéseit, problémáit, aggodalmait, bátoríthatja, feddheti, négy szem között beszélhet velük.

Jelenléte megvédheti a gyengébbeket, kiküszöböli a nem megfelelő viselkedést, elfoghatja a jó hajlamokat és megszüntetheti a tisztességtelenséget., osztálytársak közötti kapcsolatok ápolására.

Könnyű megismerni nyugtalan, nyugtalan gyermek és ugyanolyan egyszerű megengedni neki, hogy kielégítse mozgásigényét. Könnyű megismerni gyenge tanuló és könnyű bátorítani, szeretetét megmutatni.

Ez bonyolultabb, de nagyon hatékony a feladatok, az egyéni munka, a követelmények adaptálása az egyes hallgatókhoz, az ismert, mindenhol hirdetett, de valójában nagyon ritkán valósult meg egyéni megközelítés.

Mindez - megszakad, amikor a tanár teljes mértékben elérhető a gyermekek számára, olyan órák, amikor a tanár segít a gyerekeknek, bátorságot és önbizalmat ad nekik, a problémákat úgy közelítik meg, hogy a lehető legmegfelelőbben oldják meg őket - támogatja és ösztönzi a gyermekeket, partnerségi kapcsolatokat hoz létre a tanár és a gyerekek között.

Csak egy ilyen kapcsolatot a jólét és a biztonság légköre kísér, ami a gyermekek boldogságérzetének szükséges feltétele.

Minden gyermeknek naponta többször át kell tapasztalnia a siker, a hozzáértés, az elégedettség érzését az iskoláztatással kapcsolatban

Ennek a tapasztalatnak egyértelműen meg kell jelennie túllépni a kudarcokon, kudarcokon, hibákon. Ha a banális iskolai helyzetre gondolunk, amikor a tanár önálló munkába kezd, majd értékeli, a következőket találjuk:

  • Tehetséges hallgatók természetesen vannak egységeik. Általában különösebb erőfeszítés nélkül oldják meg a feladatot, szinte azonnal készen állnak.
  • Ez követi őket nagy csoport akiknek kisebb-nagyobb erőfeszítéseket kell tenniük a feladat végrehajtása érdekében. Megpróbálják, ez munkát ad nekik, de nem kapják meg az egységet.
  • Nem szabad megfeledkeznünk azokról, akik nem tudják elvégezni a feladatot.

Itt eljutunk az értékelés és osztályozás kérdéséhez. Az iskola, a gyermek életének szerves része. Ez valami olyasmi, amellyel a gyermek törődik, ami felemeli vagy megbélyegzi a földbe, ami elmond valamit a munkájáról, az erőfeszítéseiről és önmagáról. A tanárok valóban teljes mértékben tisztában vannak ezzel?

Annak érdekében, hogy a gyermek boldog, elégedett legyen, biztosnak kell lennie abban, hogy erőfeszítéseit méltányosan megjutalmazzák. Úgy gondolom, hogy az általános iskola célja többek között arra kell, hogy legyen, hogy megtanítsa a gyerekeket és szüleiket arra, hogy bizonyos jelekkel boldogan éljenek, függetlenül attól, hogy kettesben, hármasban.

Ennek módja természetesen lehet, a jegy kiegészítése szóbeli értékeléssel, függetlenül attól, hogy a jegyzetfüzet, jegyzetfüzet vagy hallgatói könyv szerepel-e. A szóbeli értékelés bármilyen formája többet mondhat azoknak, akik mindig kiválóak, és főleg azért, hogy támogassák és megerősítsék azokat, akik kiválóak csak néha vagy egyáltalán nem.

Ez fontos az a pillanat, amikor a szülő szembesül gyermeke jeleivel. Szükséges, hogy a tanár képes legyen meggyőzni a szülőket arról, hogy még az a gyermek is, aki maga nem rendelkezik az egységekkel, egyedülálló, nagyszerű, megérdemli a szeretetet, a maximális érzelmi támogatást, és ebben a tekintetben példát mutatna a szülők számára.

Értesítés típusa: megint nem tudta, nem tudja, hogy az olvasás - 5, számolás - 3 időpazarlás és a gyermek és a szülők bántása.

A magánvéleményem ezért van így? A tanár nem vonulhat vissza a gyermekek tanításának céljától egy bizonyos időpontban. Megpróbálja tagadni azt a tényt, hogy bizonyos dolgokat a gyermek csak akkor tanulhat meg, ha egyedül eléri azokat. Kezdetben nem rendelkezik ezzel a tapasztalattal, aztán vagy tagadja, vagy nem bízik benne.

Egyszerűen nem tanítja meg neki, hogy M-et és A-t MA olvassa. Meg kell várnia a babát. És amiért egy ideig nem igazán csinálja, a gyermek a próbálkozás ellenére sem kap egységeket.

Bizonyos, hogy a tanár érzéketlen hozzáállása a gyermek képességeihez, annak a helyzetnek a félreértése, amelyben a gyermek van hatalmon, de mi már nincs, a követelésekről való lemondás és a szülők folyamatos bombázása jelekkel: csak - a gyereked nem kiváló - lehetőséget ad egy gyermeknek arra, hogy boldog legyen az iskolában.

A szülő nem érdekli (nem ér fel), a gyerek nem tudja az iskolában

Természetesen vannak olyan pillanatok is, amikor ez nyilvánvaló a gyerek nem tudja, mert nem otthon tanult, nem készült (nem ismeri a verset, az első osztály). Különösen a kisgyermekek esetében azonban egyértelmű, hogy a szülők aktív részvétele nélkül szinte lehetetlen, hogy egy ilyen követelmény teljesül. A szülő nem érdekli, a gyerek nem tudja.

Tehát mit kell tennie egy tanárnak?

Szerintem a tanárnak legalább két módja van a reakcióra, nemcsak a gyermek megjelölésére:

A szülők egyértelmű érdektelensége esetén a tanár választhatja az első lehetőséget, de aztán megpróbálja elemezze a gyermek általános helyzetét, próbálja felkutatni az érdektelenség okát, rábírni a szülőket az együttműködésre, próbáljon kapcsolatot kialakítani velük, amely tovább fejlődne és kiépülne a szükséges irányba.

Mindig fontos azonban, hogy fontos becsülje meg a gyermek erőfeszítéseit és lehetőségeit, értékelje a lehető leggondosabban és érzékenyen, legyen tisztában a gyermekek szellemi palástjaival, és képes legyen megmutatni, különösen a gyengéknek, hogy látjuk, hogy megpróbálnak valamit megtanulni, büszkék lehetnek önmagukra és szüleikre, hogy amit tettek, az mindannyiuk számára elég volt elégedett.

A tanárnak ugyanezeket a jeleket kell küldenie a szülőknek, hogy ne csak a jegyet regisztrálják, hanem azt is, hogy a tanár látja a gyermek szeretetére irányuló erőfeszítéseket.

Az iskolában boldog gyermek szülei is boldogok

Nem szinte nincs fenntartás az iskola ellen, hűek az iskolához, megpróbálják fenntartani ezt az állapototť. Vannak olyan szülők is, akik meg vannak győződve az iskola gyermekükkel kapcsolatos eljárásainak helyességéről, éreznek igazságosságot, támogatást, tiszteletet az iskola felé.

Jó kapcsolatok a szülők és az iskola között viszont pozitívan befolyásolja a gyermek iskolához való viszonyát.

Azonban gyakran találkozunk az iskola bizonyos bezártságával a szülők iránt. A tanár nem beszél személyesen a szülőkkel, hanem az írásbeli kommunikáció speciális formáját választja, anélkül, hogy jelezné a kapcsolattartók közötti kapcsolatot. (Megszakítva! Nem volt munkája! Elnézést, anyám a tévéből, influenzás.)

Annak a ténynek köszönhetően, hogy ez két olyan párt, amelyek közös érdekekkel bírnak, ami egy gyermek, az az ez a kommunikációs stílus legalább különleges.

Megesik Sajnos a tanár nem tud normálisan kommunikálni a szüleivel. Úgy viselkedik, mint aki mindent tud a gyerekekkel kapcsolatban, aki határozottan jobban ismeri őket, mint a szülő, és csak ő tudja, hogyan kell ezt megtenni, és tanácsot ad a szülőknek a gyermekükkel való bánásmód, a nevelés során történő továbblépés terén.

Természetesen a tanár szakember, egyetemi végzettséggel, pszichológiai, pedagógiai ismeretekkel rendelkezik.

azonban egy szülő mély kapcsolatban áll gyermekével, gyermekkora óta ismeri, és így nemcsak érzi magát, hanem valóban képes beszélni a tanárral, mint kollégával, joga van elmondani véleményét a tanár eljárásáról.

Meggyőződésem a kölcsönös tisztelet és megbecsülés teljesen megfelelő. A tanárnak tudnia kell, hogy mit vár a szülő a gyermekétől, az iskolától vagy a tanárától, és ezt az elvárást a szülőkkel való intenzív együttműködésben kell irányítania, fejlesztenie és elfogadnia.

A tanár megtenné konzultálnia kellett a szüleivel, a lehető legrészletesebben tájékoztassa őket gyermekük iskolai életéről, személyes kapcsolatot alakítson ki velük.

Mindkét fél érdeke a kapcsolatot a kölcsönös bizalomra és tiszteletre alapozza, de a kezdeményezésnek a tanár részéről kell származnia, amelynek nemcsak ki kell építenie a kapcsolatot, hanem ápolnia és fejlesztenie is kell. A tanár feladata, hogy lehetőséget és teret teremtsen a kölcsönös segítségre és támogatásra.

Nagyon fontos egy gyermek számára az az érzés, hogy az otthoni és az iskolai élet összefügg egymással, nincsenek konfliktusban. Amit a tanár értékel, amit dicsér, azt ugyanolyan pozitívan érzékeljük otthon, és éppen ellenkezőleg, ami nem tetszik otthon, valószínűleg még az iskolában sem fogják lelkesedéssel elfogadni.

Nyilvánvalóan az nagyrészt az egyes tanárok feladata a küldetésük végrehajtása. Ezért az iskolakezdéskor jobb, ha konkrét tanárt keres, mint iskolát. Még az iskolákban is nyomon követhetők azok, ahol erőfeszítéseik élén egy "boldog gyermek" áll.