A szlovák állami iskolák diákjainak csak minimális része örül annak, hogy egymással dolgoznak az iskolában - mondja MARTIN KURUC a Károly Egyetem Pedagógiai Kutatóközpontjának exkluzív interjújában az új kutatásról. Az iskolai munkavégzésre a rossz osztályzattól való félelem vagy a szégyen, hogy nem tudnak valamit megtenni. Megöli kreatív gondolkodásukat és megtanítja őket függetlenségre. Hogyan lehet megváltoztatni? Olvassa el az interjúban.

Mi motiválja a szlovák diákokat a tanulásra?

Kutatást folytattunk az általános iskolák második szakaszából származó, több mint 1500 tanulóból álló mintán. A kutatás során használt kérdőív kérdéseket tartalmazott arról, hogy a gyerekek hogyan érzik magukat a házi feladatok elvégzésében vagy a tanárokkal való interakcióban az óra során, vagy a nehezebb feladatok megoldásában az órán. A kutatás eredményei szerint a gyermekek motivációja külső volt, azaz kívülről, akár 73%.

Hogyan működik a külső motiváció?

Leggyakrabban a jutalmak és a büntetések rendszere. A gyermekek mintegy 40% -a dolgozik ezen a rendszeren. Motiváláskor arról beszélünk, hogy a tanulóban van vágy, érdeklődés, hogy elkezdjen valamit csinálni, ez egy tevékenység megkezdéséről szól, megpróbálja irányítani és befejezni ezt a tevékenységet. Ebből a szempontból úgy tűnik, hogy a 40% nem olyan sok. De egy másik, a hallgatók körülbelül 33% -ában megtaláltuk az ún introjicált motiváció, azaz belső jutalmak és büntetések motiválják őket. A belső jutalmak és büntetések a bűntudat és a szégyen érzéséhez kapcsolódnak. Tehát a gyermek kellemetlen érzéseket él át, ha nem teljesíti azt, amit el kellett volna érnie. Másrészt feltételes önértékelésről van szó, amelyben a gyermek a dicséretre összpontosít, előnyre tesz szert, vagy valami, ami növeli az osztályban betöltött pozícióját.

tesztelték
Martin Kuruc. FOTÓ - MK Archívum

Tehát a legtöbb szlovák diák külső vagy belső büntetéseken dolgozik. Tehát iskoláinkban hány gyermek tapasztalja meg a tanulás tiszta örömét?

A belső motiváció mindannyiunkban megvan, sőt a gyermekek 73% -a is említi. Csak tanárok, szülők haragítására és az iskolarendszer elleni harcra használják. A gyermekek csupán 6,8% -ában találtunk valódi belső motivációt. Meg kell azonban jegyeznem, hogy a tesztelt gyermekek mintájában a Montessori iskola és a Waldorf iskola gyermekei is voltak, akik a 6,8% körülbelül felét tették ki. Tehát ha csak az állami iskolákat értékelnénk, ez a szám még alacsonyabb lenne.

Ez azt jelenti, hogy az állami iskolákban csak 3% -uk tanulni akar?

Pontosan. A diákok csak mintegy 3% -a élvezi az önmaga munkáját az iskolában.

De a 6 éves gyerekek túlnyomó többsége látni akarja a tanulást. Meg akarnak tanulni írni és olvasni, új dolgokat tanulni. Tehát az iskolában az történik, hogy ez az öröm végül csak a gyermekek 3% -ánál marad meg?

A felnőtt társadalmunk problémája az, hogy összehasonlítjuk az iskolába járást a munkával. A probléma lényege, hogy elválasztottuk a játékot a munkától. És ez nem csak Szlovákia, hanem az egész világ problémája. Sok felnőtt részben a munkahelyén is játszik. De mi gyerekek azt tanítjuk, hogy a munka komoly kérdés, és hogy a szórakozás a munkán kívül, a rendszeren kívül esik. Tehát nagyon sok boldogtalan gyermeket nevelünk. Az iskola valami komoly dolog, ahol a játék már nem tartozik, ahol gyorsan alkalmazkodnunk kell, mert a felnőttek élete értelmetlen munkával telik meg. Tehát hagyja, hogy a gyerekek minél hamarabb megszokják.

De sok tanár azzal érvel, hogy ha a gyerekek az iskolában játszanak, akkor nem lesz idejük tanulni.

De ez nem racionális érv, hanem a beállítás. Ez nem olyan játék, mint egy játék. Például, ha táblagépeket osztunk ki az iskolában a gyerekeknek, vagy multimédiás táblákat indítunk, automatikusan kikapcsolunk néhány központot az agyukban. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek mit játszik és hogyan játszik, de különösen milyen kapcsolatban áll a körülötte lévő emberekkel. Három dolog döntő fontosságú az önálló tanulás szempontjából. Lehetőség önálló döntések meghozatalára, lehetőség saját hatékonyságának, saját sikereinek megtapasztalására az önálló feladatkezelésből. De a legfontosabb a biztonság érzése, az érzés, hogy képes. Támogató környezeten, biztonságos kapcsolatokon alapszik.

Térjünk vissza a jutalmazáshoz és a büntetésekhez. Ide tartozik a jegyekkel való osztályozás?

Igen. Úgy gondolom, hogy az osztályozás az első lépés annak elérésében, hogy a gyermek elveszítse a tanulási motivációt. Nem számít, hogy méhek, malacok vagy mosolygós és szomorú mosolygók. A gyermek viselkedésének bármilyen ilyen külső szimbolikus reakciója elnyomja belső motivációját. Nem gondolom, hogy az óvodásoknak és a kisebb gyerekeknek a világ megismeréséhez kell tőlünk, felnőttektől válasz, motiváló környezetre és pozitív visszajelzésekre van szükségük. Szimpatizálok a lusta szülői gondozással, és úgy gondolom, hogy a legjobb, ha a kisgyerekeket játék nélkül hagyjuk kint - hagyjuk, hogy szabadon megismerjék a környezetüket, csak hadd játszhassanak kalapácsokkal, kövekkel, a sárban.

Ahol a gyerekek át tudják terelni belső motivációjukat, ha undorítjuk őket a tanulástól?

Hazánkban ez az átirányítás leginkább a tanárok iránti tisztelet hiányában és a fegyelmezetlenségben nyilvánul meg. Képzelje el a belső motivációt, mint olyan forrást, amely kipattan a belső terünkből, és átfolyik egy vályún, amely a környezet külső hatásait képviseli. Ha kívülről valaki nagy követ dob ​​be az adott mederbe, a folyó folyása leáll, a vízszint pedig emelkedik és tavat képez. Azonban már nem fejlõdik és folyik, áll meg vagy fej nélkül ömlik. Egyrészt ez az állapot egyértelmű korlátok nélkül agresszióvá, figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességgé, ADHD-dá vagy dacossá válhat a gyermekben.

Másrészt, amikor nagyon szigorú és érthetetlen határokat szab meg, amikor a gyermek úgy érzi, hogy a felnőttek mindent tudnak, és ez kicsi és hülye, az azt eredményezheti, hogy a gyermek bezárkózik világába. Ilyen helyzetekben az agy csak két reakciót ismer - dac vagy menekülés. Az első esetben a gyermek elszalad bennünket az engedetlenség és a határellenőrzés elől, a második esetben pedig önmagába, belső világába, például különböző EMO-stílusokba (szubkultúra gyakran társul önkárosításhoz, szerkesztő megjegyzése). De mindkét esetben a gyermek sérült, és olyan kockázatos magatartásformákat választ, amelyek közvetlenül összefüggenek a külső motivációval a világméretű kutatásban.

„Az osztályozás az első lépés annak elérésében, hogy a gyermek elveszítse a tanulási motivációt. Nem számít, hogy méhek, malacok vagy mosolygós és szomorú mosolygók. Bármilyen ilyen külső szimbolikus reakció a gyermek viselkedésére elnyomja belső motivációját. ” FOTÓ - seanbonner a Foter.com oldalon/CC BY-NC-SA

Az USA-ban meglátogattam a Sudbury Valley School-ot, ahol az abszolút szabadság uralkodott. A gyerekek tanulhattak, de egész nap csak megérinthették a cellát. A döntés teljes egészében rajtuk múlik. Gondolod, hogy ha velük folytatnád a kutatásodat, a tanulás belső motivációja lényegesen magasabb lenne?

Azt hiszem, így. Ha egy gyermek belépett a Sudbury-völgybe, és korábban egy hasonlóan beállított óvodában volt, akkor nem hinném, hogy problémája lenne a belső motiváción belüli munkával. Nálunk az a probléma, hogy a gyermek megpróbálja elkerülni az irányítást, majd olyan dolgokat csinál, amelyeket a tanár nem akar. Olyan ADHD-s és tanulási nehézségekkel küzdő gyerekekkel dolgoztam, akik képtelenek voltak tanulni, de amikor új stratégiát kellett kitalálni a cigaretta csempészésére a készülékbe, hihetetlenül kreatívak voltak, figyelemhiány nélkül. Röviden: a gyerekek oda mennek, ahol érzik, hogy megvalósíthatják önmagukat, hol mozognak. A belső motiváció nem tükröződik a tanulás során, hanem olyan tevékenységekre irányul, amelyeket nem ellenőriznek, például az osztályzatokra. Nem rombolhatjuk le a belső motivációt, többé-kevésbé csak átirányít más tevékenységekre.

Tudjuk, hogy körülbelül 13 éves korára kialakul egy alapvető önkép a gyermekről, az önértékeléssel kombinálva, ha egy gyermek ebben az időszakban biztonságos és támogató környezetben tölti az idejét, akkor később elvileg képes működni rendes iskola jegyekkel. Szenved, ami fontos, de nem olyan sérült, mint egy gyermek, aki állandóan ebben a rendszerben dolgozik.

Tehát a gyerekeket az iskolákba vesszük tanulni, és az iskola motiválja a gyerekeket a tanulásra?

Nem feltétlenül csak iskolának kell lennie, a család hatása is jelentős. Eredményeink alapján megerősítést nyert számunkra, hogy az oktatási rendszerünk, amely elfogult jelöléssel valósult meg a tartalom mechanikus memorizálására és értékelésére, a tanulási vágy nem sokat segít tanulóinkon. Például, ha kapsz egy hármast egy diktálásból, és van egy apád, aki nem veszi komolyan az érdemjegyeket, akkor azt mondja neked, hogy rendben van, hogy a hármas valóban jó. Valaki más számára azonban a trió valami gyenge és negatív dologhoz kapcsolódik. És jön a nyomás, amelyet a gyermek feleslegesen zavar, majd elveszíti a kísérletezés vágyát, hogy megtudja, valójában hol hibázott, hogy tanuljon belőle. A triót valóban büntetik a tanár, az osztálytársak és a szülők szemében. Matrica jön létre - ez egy hármas. Ily módon megzavarjuk a gyereket, és megpróbálja ebben eligazodni. Néhány év után az iskolában eligazodik, megértik a szabályokat, megértik a rendszer működését, például tanárok és osztálytársak. De nem használja ki a lehetőségeit, teljesen más. És akkor a szülőkön múlik, hogy segítenek-e gyermeküknek életmódot találni ebben a káoszban.

Hogy kell kinéznie egy jó iskolában?

Véleményem szerint a jó iskola azt jelenti, hogy vannak nyitott gondolkodású tanárok, a dolgok a gyerekekkel együttműködve működnek számukra, és biztonságban érzik magukat a munkahelyükön. Ha belső tanulási motivációjú gyermekeket akarunk szülni, akkor motivált tanárokra van szükségünk. A jó iskola az, amelyet olyan gyerekek látogatnak, akiket szeretnek otthon tanulni, és szeretet nélküli gyermekeket szeretnek. Ebben nem szabad lebecsülnünk az iskola fontosságát.

Talált egy állami iskolát is a kutatásban, ahol a diákok belső motivációval rendelkeznek, és nem külső jutalmakon és büntetéseken dolgoznak.?

Sajnos nincs. Természetesen ilyen iskolák vannak, annak ellenére, hogy nem minden szlovák iskola vett részt a kutatásunkban. Ezek olyan iskolák, ahol a környezet kevésbé ellenőrző és jobban támogatja a gyermekeket. Ahol jobban tiszteletben tartják a gyermekek pszichológiai fejlődését, és hangsúlyozzák a velük való kapcsolat minőségét. Legalább olyanról tudok, ahol a tanároknak is támogató vezetésük van. De összességében nagyon kevés olyan iskolánk van, ahol boldog és boldog gyerekek szeretnének tanulni.

Mit jelent a támogató környezet a gyakorlatban?

Először is ez azt jelenti, hogy az iskolai tanárok a közösségen belül működnek és támogatást kapnak. Tehát, ha az egyik tanár új ötlettel áll elő a tanítás gazdagításának módjáról, a többiek támogatják, az igazgató pedig biztatja és megkérdezi tőle, hogy mire van szüksége és miben tud segíteni. Az a tanár, aki fenyegetve érzi magát a csapatban, nem lesz kedve kísérletezni. Tanulóink ​​csak annak a környezetnek a tükrei, amelyben megpróbálnak létezni.

Az iskolák fejlesztésének egyik módja az, ha az iskolákat jól működtetik, hogy támogassák tanáraikat?

Igen, azt gondolom, hogy az iskoláknak nagyobb önállósággal kell rendelkezniük, szabad gondolkodású igazgatóknak, akik szabad gondolkodású képviselőket és tanárokat is magukkal akarnak vinni. Minden iskolának legyen saját története.

Tapasztalataim alapján azonban úgy gondolom, hogy az iskoláknak van elég szabadsága, és az a benyomásom, hogy ezt a szabadságot még nem tudjuk megragadni.

Egyetértek. Megtanuljuk a szabadságot, nem kapjuk meg ingyen, és csak feleségül kell vennie. Oktatási rendszerünkben továbbra is a szabványosítási gondolkodás uralkodik. Nagyrészt pontosan ugyanazokat a diákokat oktatjuk, mint tanáraink és szüleink. Személy szerint meglepett a hallgatók tekintélye a tekintélyről a kutatás során. Kiderült, hogy a gyerekek nem akarnak tekintélyt szerezni, nem szeretik. Szó szerint úgy érzik, hogy taszítják. Másrészt tekintély nélkül nem tudják elképzelni az életüket. Szükségük van valakire, aki felelősséget vállal a téves döntéseikért. Ez abszolút ellentmondásos dolog.

Hogyan nyilvánul meg, hogy a gyermek nem tudja elképzelni az életét tekintély nélkül?

Az egész kontrollrendszeren keresztül valóban önálló gyermeket nevelünk. Ez azt jelenti, hogy függetlennek lenni valami veszélyes. Lehet, hogy ez nem vonatkozik az erős intellektuális képességekkel rendelkező gyermekekre, amelyekből nem sok van. Arra oktatjuk a gyerekeket, hogy eredményorientáltak legyenek, és hogy helyes, amit a hatóság mond nekik. Ezután a gyermek életre kelti azt a tapasztalatot, hogy ha azt teszi, amit a hatóság elvár tőle, és a hatóság által meghatározott módon jutalmazza - egységgel -, és ha másképp cselekszik, akkor megbüntetik - sarok. Ily módon valahogy egy domináns stratégia jön létre a gyermekek életében, amely kevés kreatív gondolkodást tartalmaz. Tehát néhányan fellázadhatnak és ellenállhatnak, mások pedig alkalmazkodhatnak és boldogtalanok lehetnek. Végül a környezetüket okolják mindazért, ami az életükben történik.

Tehát továbbra is körben forogunk. Ha nincsenek képes, szabad és motivált tanáraink, akkor nem tudunk képes, szabad és motivált gyermekeket nevelni. Hogyan kell levágni ezt a kört?

Követem a finn iskolák helyzetét, és meglátogattam Norvégiában. Az ott látottak és hallottak alapján jobban éreztem magam, mint a velünk kialakult helyzet. A finnek, hasonlóan a norvégokhoz, húsz évvel ezelőtt kezdték átalakítani iskolarendszerüket, amikor nemzeti méréseik alapján többször megállapították, hogy a magán- és különféle alternatív iskolák tanulói jobban teljesítenek, mint az állami iskolák tanulói. A finnek akkor nagyon értelmes dolgot tettek. Megnézték, hogyan működik azokban a magániskolákban, majd elkezdték bemutatni ezeket az elemeket az állami iskolákban. Ma Finnországban gyakorlatilag nincs magániskola.

Hasonló a helyzet a gyermekek tanulási motivációjával kapcsolatban más országokban?

Körülbelül háromévente végzett OECD-mérések szerint egyre rosszabbá válunk. Így nő a külső motiváció indexe és csökken a tanulás belső motivációjának indexe. Nagyon hasonlít a tanulás önbizalmának indexéhez. Szlovákián kívül Franciaország és a posztkommunista országok legtöbb iskolája hasonlóan alacsony indexű.

Martin KURUC, a pozsonyi Károly Egyetem Neveléstudományi Karán a pszicho-szociálisan megzavarodottak speciális pedagógiáját szerezte. Csoportos pszichoterápia posztgraduális tanulmánya, a SUR dinamikus modellje a prágai KU-ban. Elvégezte a Hatékony szülői tanfolyamot, az Erőszakmentes kommunikáció és a Tisztelet és tisztelet tanfolyamot. Több évig oktatási csoportot vezetett; terápiás csoport és szülőcsoport az orvosi-oktatási szanatóriumban serdülőkorú, ADHD-s fiúknak, tanulási zavarokkal és viselkedési rendellenességekkel kombinálva. Felügyelőként dolgozott a gyermekbiztonsági vonalon dolgozó tanácsadóknál.

Jelenleg kutatóként dolgozik a pozsonyi Károly Egyetem Pedagógiai Kutatási Központjában, az ÚPVaŠ, Pedagógiai Karán. Témákra összpontosít: az önszabályozás támogatása, a motiváció; az erkölcsi megítélés, a felelősségre és az önállóságra nevelés fejlesztése a családban és az iskolában élő gyermekek és serdülők számára; a viselkedési és túlélési rendellenességek pedagógiai diagnózisa. Nős, két lánya van. Nagy támogatója a Lusta szülőknek, a Montessori pedagógiának és a Summerhill Iskolának.

A projekt címe: VEGA 1/0635/15 Az önszabályozás kutatása az alsó középfokú tanulóknál - kérdőívmérő eszközök szabványosítása SRQ -Akadémiai és SRQ-Prosocial.

Alkalmazottak: Dr. Jozef Strakos, dr. Adriana Nagyová, Ph.D. Stefania Ferkova, doc. Komárik Emil, doc. Jitka Prevendárová

Tetszett ez a cikk? támogass minket!

Szeretne érdekes cikkeket kapni e-mailben? Iratkozzon fel a hírlevélre.