hogyan

A gyerekek fokozatosan megtanulják megérteni, miért teszik az emberek azt, amit tesznek, ami segíti őket a társadalmi kapcsolatok kialakításában, de kívülről ez nem túl szimpatikus és problémás viselkedésnek tűnhet.

Talán minden szülő olyan helyzetben élt át, hogy utódai viselkedése messze meghaladta az elfogadható mértéket. Klasszikus példa lehet egy hisztérikus jelenet egy emberekkel teli boltban, mert a gyermek nem ért egyet azzal, hogy a szülő nem akarja megengedni neki, hogy megnyalja a megfagyott pult poharát. A felnőtt fejében csak egy kérdés merül fel: "Miért?" A tudósok már régóta próbálnak válaszolni rá. Mi folyik a gyerekek fejében? Hogyan működnek az ötletek és a tudás gyermekkori világukban, és hogyan fejlődnek tovább? A szakmai közösség meg van róla győződve a gyermekek bármilyen viselkedése, legyen az kényelmes vagy sem, tükrözi kognitív képességeik fejlődését és a mások gondolkodásmódjának megértését. Például, amikor a gyerekek hazudni kezdenek, ez annak a megértésnek a jele is, hogy valaki más bízhat rajtuk kívül.

A gyermekek fejlõdõ képességét, hogy megértsék mások gondolkodását, elmeelméletnek nevezik. Sok tanulást igényel, és számos részcélt állít fel, amelyeket a gyermeknek végig kell élnie. Az elme elmélete befolyásolja, hogy milyen barátságok fűződnek a gyermekhez, képes lesz-e visszajelzést kapni a tanártól, képes lesz-e megvédeni hozzáállását, beleértve az érvelés, a meggyőzés és a tárgyalás képességét.

A tudatelmélet három pillére

Az elme elméletének kidolgozása során három alapvető lépés van, amely nagy hatással van a gyermek és a környező emberek életére.

Az első az a képesség, hogy felismerjük, hogy az embereknek különböző vágyaik vannak. Alison Gopnik, a Kaliforniai Egyetem ismert pszichológiai professzora és kollégája, Betty Repacholi több mint tíz évvel ezelőtt készítettek egy érdekes kísérletet. "Brokkoli - aranyhal" néven nevezték tanulmányukat, és 14-18 hónapos kisgyermekeket is bevontak, akiknek egy tál nyers brokkolit és sózott aranyhal-kekszet kínáltak. A csecsemők mindkettőből megkóstolták az ételeket, és amikor bezárultak, világossá tették, mi tetszik nekik jobban. Azonnal megkóstolták az ételt a tudósok, és a gyerekekhez hasonlóan tudomásukra adták az arckifejezésüket is, hogy a brokkoli vagy a hal finomabb-e. Az esetek felében pontosan úgy reagáltak, mint a csecsemők, a másik felében pont ellenkezőleg. Azonnal felemelték a kezüket a gyerekek felé, és megkérték őket, hogy továbbra is szeretnék. A 18 hónapos kisgyermekek a nőknek tetsző ételt adták a tudósoknak, nem pedig a babáknak. A. Gopnik azt állítja, hogy ez az egyszerű kísérlet azt bizonyítja, hogy a csecsemők már képesek valamire, amit a felnőttek is gyakran nem tudnak, vagyis megérteni, hogy valaki másként érzékelheti a dolgokat, és figyelembe veszi a fiókjának ezt a nézetét, amikor vele kommunikál.

A második lépés az, hogy megtudja a gyermek számára, hogy a gondolatok különbözőek lehetnek, sőt teljesen tévesek is. Idővel egyre nagyobb tudatosságot ad a gyermekek megértése. Megállapítják, hogy a felnőttek döntései nemcsak vágyaikon és szándékaikon alapulnak, hanem tudásukon és meggyőződésükön is. Kezdenek megérteni, hogy az, amit az emberek nem tudnak a világról, amit nem gondolnak, kulcsszerepet játszik. A harmadik és a negyedik év körül a gyerekek két tudatszintet fejlesztenek ki. Az elsőben megértik a tudás sokféleségét, így rájönnek, hogy tudhatnak valamit, de a második személy nem tudja. A másodikban rájönnek, hogy a valamiben való hit más és akár teljesen rossz is lehet. Tehát az, amit más emberek hisznek és cselekszenek, valójában téves lehet.

A tudósok egy egyszerű kísérletből tudták meg. Megmutatták a gyerekeknek egy doboz kötszert, és megkérdezték, hogy szerintük mi van bent. A gyerekek általában azt válaszolták: "Leukoplasztika." Aztán kinyitották a dobozt, és a gyerekek megtudták, hogy malac van bent. Aztán behívták a szobába Péter fiát, és azt mondták a gyerekeknek: "Ó, ez Péter. Nem látta ezt a dobozt, nem tudja, mi van benne. Mit gondol Peter, mi van benne? Leukoplasztika vagy malacka bank? ”A hároméves gyerekek megértették, hogy Peter nem látta, mi van bent, de azt állították, hogy Peter szerint malacka bank van bent. Azonban egy évvel az idősebb gyermekek már jobb elmélettel rendelkeznek, és képesek megérteni, hogy valaki egy tárgyra vagy történetre vonatkozó téves meggyőződés (hit) alapján cselekedhet. Ezek a gyerekek már azt állították, hogy Peter szerint kötszerek vannak bent. Gondolkodása azonban nem tükrözi a valóságot. Arra a következtetésre jutottak, hogy Peter cselekedeteit a meggyőződése motiválja, ebben az esetben helytelen, a tényleges állapot helyett, és így a kötések valóban.

A harmadik lépés a tapasztalat, amely alapján a gyerekek megérthetnek másokat. A tudósok kimutatták, hogy a saját gondolkodásmódjuk és érvelésük megértését az evolúció nem biológiailag adja meg és nem programozza automatikusan. Ez társadalmi tapasztalatoktól és tapasztalatoktól függ. Ezért minden gyermek más szintű megértéssel rendelkezik másokról, és különböző időpontokban éri el azt, egyesek hamarabb, mások később. A szülők feladata, hogy segítsék gyermekeiket megérteni. Például azok a gyerekek, akik jártasak az elme elméletében, és megtapasztalták, az iskolában jobban megszokják. Segíti a szociális készségek fejlesztését, ami a társaikkal és a tanárokkal fennálló pozitív kapcsolatokhoz kapcsolódik. Ez befolyásolja a tanulási eredményeiket, azt is, hogy a gyerekek mennyire hatékonyak és mennyit tanulnak. Jobban megértik, hogy agyuk hogyan működik a tudással, és ezáltal fejleszti őket.

Hogyan támogathatja gyermeke képességeit az elme elméletének kidolgozásában?

    Babajáték lehetőséget ad arra, hogy különböző forgatókönyveket játsszon, vitatkozhat, tárgyalhat, viccelődhet, kifejezheti az érzéseit, beszélhet arról, hogy valaki mit szeret és mi nem. Így hangsúlyozza, hogy a szereplők gondolatai különbözőek, ez az elmeelmélet alapja - mindenkinek lehetnek saját elképzelései, érzései és meggyőződései, amelyek eltérnek a másik gondolataitól.

Könyvolvasás viszont lehetőséget kínál a gyermeknek a másik ember állapotának megértésére. Megállhat néhány percre, és beszélhet arról, hogy mit gondol, mit tehetnek a történetben szereplő szereplők - ami eltérhet egy könyvtörténettől. Beszélhet arról is, hogy a szereplők miként érzik magukat, és érveket kereshetnek, hogy miért gondolja ezt. Vagy javasolhat alternatív befejezéseket a történethez, vagy különféle egyéb forgatókönyveket, amelyek akkor történhetnek, ha a szereplők másként határoznak a történetben. Így megmutatja a gyermeknek, hogy a különböző gondolatok, meggyőződések és cselekedetek különböző eredményekhez vezethetnek, és hogy gyermeke gondolatai, meggyőződései és cselekedetei eltérhetnek mások gondolataitól.

Bújócskázni. Magyarázza el a gyermeknek a játék alapelvét, és támogassa, hogy ne hallja, amikor őt keresi. Mondja meg neki, hogy a kereső nem tudja, hol van a gyermek, annak ellenére, hogy a gyermek tudja, hol rejtőzött el, ezért meg kell őt keresnie. Ily módon a gyermek megérti, hogy olyan dolgokat ismerünk, amelyeket mások nem ismernek, és fordítva, tudhatnak valamit, amit mi nem.

Amikor kitalálsz történeteket, váratlan cselekményeket, poénokat, konfliktusokat tegyen beléjük. A gyermek meg fogja érteni, hogy néha olyanokat mondunk, amelyeket nem szó szerint értünk, és amelyek nem biztos, hogy igazak. Például, amikor azt kiáltjuk: "Á, a kutyát itt temették el!", Nem gondoljuk, hogy valóban ott temették el.

  • Beszéljen érzelmekről és véleményekről, hogy másoknak olyan viselkedése lehet és igazolhatja, amely nem tetszik neked, mert ez hatással van másokra. Például: „Nem szeretem, ha a nővéredet hajszálnál fogod. Szerintem fáj, és ő boldogtalan. "