ROBERT ČAPEK tanácsot ad a tanároknak, hogyan lehet a legjobban dolgozni a diákokkal. Vannak olyan iskolák is, ahol a tanárok ellenséges légkört teremtenek, és inkább megégetnének írásaimmal - mondja. Hogyan ne tegye ébrenléti kómába az osztályát, és segítsen a fizetések emelésében javítani iskoláink minőségét? Olvassa el az interjúban.

Hogy néz ki a cseh iskolák tanítása?

Kritikus szempontom szerint silány. Ha állami iskolákról beszélünk, bátran merem megbecsülni, hogy hazánkban körülbelül 10% jó tanár van. Bár természetesen minden tanár úgy gondolja, hogy jól tanít.

Mi különbözteti meg a 10% -ot a többitől?

Folyamatosan próbálnak fejlődni, van egy portfóliójuk a módszerekből, és diagnosztikai szempontból megértik, mi történik az osztályukban. Évekig egyszerűen nem vették át az alkalmazott módszereket, például a frontális tanítást, a sarkú kiosztását vagy a hallgatók kudarcának elengedését, amit általában a tanárok tesznek. A 10% más módokat keres. Lehet, hogy nem ideális tanárok, de megpróbálják jobban csinálni a dolgokat.

pedig
Robert Capek. FÉNYKÉP. Archívum RČ

Gyakorlatból tudom, hogy ha órákra szokásos órára jövök, akkor a tanulók többségét ébrenléti kómában találom. Megbeszélik, hogy ez a tananyag tartalmának vagy tanítási módjának köszönhető-e, vagy maguk a gyerekek.

Azok a gyerekek, akiket tanítottam, és nem számított, hogy általános, középiskolás vagy középiskolás, soha nem voltak kómában. Tanítási filozófiámat szakmailag "lusta tanárnak" hívják. A gyerekeknek dolgozniuk kell. A tanárnak útmutatónak és moderátornak kell lennie. Csak arra kell ügyelnie, hogy a tevékenység szórakoztató, játékos és aktivizáló legyen. Tehát egyetlen ébrenléti kómában lévő gyermek sem lehet az osztályomban, mert különben az általam készített lecke nem működne. Előfordulhat, hogy a gyermek hanyatlóban van, de a tevékenységnek legalább megfigyelőként be kell vonzania a cselekvésbe. De a legtöbb tanár valóban elaltatja diákjait, mert szerintük a tanulás értelmezés. Az edzéseken is gyakran mondják, hogy nagyon szeretnének gyerekekkel játszani, de nem tehetik, mert nekik kell tanítani őket. De egy jó tanár tudja, hogy ennek tanítása játékot, szórakozást jelent.

Szülőként egy lusta tanárnő alatt szeretnék elképzelni egy olyan tanárt, aki az osztályban ül, és az óra végéig feladatot oszt ki a gyerekeknek. Hogy néz ki egy ilyen lusta tanár osztály a gyakorlatban?

Röviden: Annak érdekében, hogy a diákok jól tudjanak dolgozni az osztályteremben, élvezniük kell. A "Lusta tanár: hogyan kell jól és hatékonyan tanítani" című könyvemben írok róla. Ha élvezel valamit és játszol, akkor jól teljesíted a munkádat, ez különösen igaz a gyerekekre. Tehát a lusta tanár előkészít egy ilyen tevékenységet, hogy bevonja a gyerekeket a cselekvésbe. Például elmondja a gyerekeknek, hogy ők a NASA kutatói és most expedíción vannak. Vagy hogy együtt kutatnak az archívumban, így kutatókat és levéltárosokat játszanak, és együtt mutatják be, mi érdekes ezekben a szakmákban. Mindannyian szeretnénk felfedezni, felfedezni és játszani. A lusta tanár megengedi a gyerekeknek, hogy alkossanak, kutassanak és játsszanak, de rendszer-gondolkodásra is megtanítja őket. Visszahúzódhat, és szabad kezet adhat a hallgatóknak egy olyan téma felfedezéséhez, amely szórakoztató és aktivizáló számukra. Ugyanez vonatkozik az értékelésre is. A lusta tanár néha értékeli a gyerekeket, de a gyerekek is értékelik egymást és értékelik a tanárt. Természetesen az osztályteremben mindenkinek jól kell éreznie magát, támogató és klimatikus tanításnak, helyes egyéni megközelítésnek kell lennie, beleértve a nehézségek megkülönböztetését.

A lusta tanár nem beszél feleslegesen, a kommunikáció elsősorban a diákok oldalán áll. Lusta tanárnak lenni nem jelent anarchiát, ez azt jelenti, hogy nagyon strukturáltan kell dolgozni, pontosan meghatározott feladatokat adni, jól értékelni. A tanároknak pedig meg kell tanulniuk ezeket a dolgokat. Nem egyszerre, hanem fokozatosan lehetséges. Ha a tanár számára az osztályteremben működik, akkor fokozatosan egyre inkább háttérbe szorulhat anélkül, hogy a munka szenvedne. Valami olyasmi, mint amikor a főnök felügyeli a csapatát, megtanítja őket a munkavégzésre, majd egyre nehezebb feladatokat ad nekik, és szabadabban és szabadabban dolgoznak rajtuk.

Élőben szeretné megtapasztalni Robert Čapeket? Gyere el a Comenius Intézet által szervezett Pedagógiai Hősök konferenciára március 27-én. A regisztráció és az egész program a www.komenskehoinstitut.sk/konferencia oldalon található

Amikor segít a tanároknak javítani tanításukban, elfogadják a tanácsot?

Egy nap eljöttem a hatodik osztályba, ahol a tanár elveszítette hangszálait attól, ahogy az elülső osztályokban kiabált a gyerekekkel, és a gyerekek unottan, lábbal ültek az íróasztalon. A tanár a tanóra alatt egyszer sem mosolygott. És így csináltam a következő órát, a tanár volt az asszisztensem. Azzal kezdtük, hogy a gyerekek egy könyvben olvasták el a diffúzió témáját. Az első, aki megérti a témát, meg kell magyarázni másoknak. A gyerekeknek ez sikerült, és újabb feladatként egy diffúziós oktatási plakátot kellett elkészíteniük péntekre. Ha az ötödik fél megérti a diffúziót abból a plakátból, hat egységet kap. Így a tanár sétált a csoportok között, támogatta és kinevette őket, és mosolygott is. A diákok dolgoztak, és nem voltak viselkedési problémák. Amikor elkészültek a plakátokkal, az osztályon belül meg kellett állapodniuk mindazokban, akiket érdemes volt a pátriárkáknak megnézniük. A kézerdő emelkedett, a plakátok megkedvelték egymást. Végül meg kellett mutatniuk a tanárnak, hogy tetszik nekik az óra, és ujjaikon meg kell mutatniuk, hogy a tanár hány koronát ad az adott órára. Mindannyian felemeltek 5 ujjat, néhányuk mindkét kezét. Tehát az osztály véget ért, minden nagyszerű volt. Kölcsönös tanulás, csapatmunka, kölcsönös értékelés, reflexió, értékelés a tanár számára. Aztán a gyerekek elmentek, és megkérdeztem a tanárt, mit mond. És neki el kell magyaráznia a diffúziót a következő órában ...

Van akkor értelme ilyen tanárokkal dolgozni? Azt akarja, hogy valami teljesen ellentétes dolgot tegyenek azzal, amit évek óta csinálnak.

Azt kell mondanom, hogy ez nagyon más. Tízből 1 esetben eljövök az osztályterembe, és ott maximális támogatást érzek, a tanárok kérdeznek, mosolyognak és megosztják tapasztalataikat. A kórusok túlnyomó többsége azonban egészséges kisebbségi magra oszlik, amelyet az új módszerek érdekelnek, akkor van egy központ, amely a legnagyobb és a sajátjának gondolkodik, de néhány dolog képes használni. És akkor van az a rész, néha nagyobb, néha kisebb, amely ellenáll mindennek. Ezer okot keresnek, amiért valami nincs rendben, és nagyon jól tudják érvelni, miért butaság, miért osztanak ötöt, és hagyják, hogy a diákok kudarcot valljanak. Semmi sem mozgatja őket. És vannak olyan iskolák is, ahol a tanárok ellenséges légkört teremtenek, és inkább megégetnének írásaimmal. Ez a témától is függ. Amikor a szeminárium alatt elmondom nekik, hogy körülbelül 150 módszerről kell tudniuk egy tanév során több száz tevékenység megépítésére, sokak számára ez a sci-fi, de legalább gondolnak rá. De amikor elkezdek beszélni az értékelésről és elmondani nekik, hogy eddig rosszul értékelték és bántották a hallgatókat, néhányan azonnal visszavonulnak, vagy agresszívek, mert ez személyesen foglalkoztatja őket. Az értékelés nagyon erős téma. Ha csak az osztálytermi légkörről beszélünk, mindenki egyetért, de amint áttérünk az értékelés témájára, a tűz a tetőn van.

FOTÓ - RČ archívum

Hol jelent meg az a pedagógiai mítosz, miszerint a tanulás egy tábla előtt állást és jegyzetek diktálását jelentette?

Nyilvánvalóan elsősorban a tapasztalataikról szól. Arról, amit maguk tapasztaltak. Ha azt mondom egy tanárnak, akinek a gyerekei sikoltozva rohangálnak az osztályteremben, mert unatkoznak, és semmi értelmes dolguk nincs, akkor azt mondom, hogy a gyerekeknek dolgozniuk kell, és olyan munkát kell kapniuk, amely érdekli őket, akkor nem megért. Mert nem tapasztalt mást és talán még az Oktatási Karon sem jutott el hozzá.

Az oktatási karok állítólag az oktatás jelenlegi helyzetének egyik problémáját jelentik. Szlovákiában elég alacsony a szintjük.

Nálunk ez nemcsak rossz, hanem rosszabb is, csak tetves. Katasztrófa, amely a tudományos pontok gyűjtésén alapul a folyóiratokban való közzétételhez, és senkit nem érdekel a hallgatók felkészítése a tanulásra, mert nincsenek rá pontok. És a didaktika az utolsó a tanszéken, a leggyengébb státusszal, mert az elsők a professzorok és az egyetemi docensek, akik még mindig "tudományosan" foglalkoznak.

Segítene, ha emelnénk a tanárok fizetését? Gondolod, hogy az oktatás állapotán akkor lehetne javítani?

Nem hiszem. Mert felkészületlenségük és szakszerűtlenségük továbbra is ott marad. Ami a pénzt illeti, az az igazság, hogy például oktatóként tanárként nem kapok szédítő összegeket. Ha hasonló dolgot teszek az üzleti szférában, összehasonlíthatatlanul többet kapok például egy kommunikációról szóló előadásért. De sem én, sem mások nem pénzért oktatunk. De másrészt a kisvárosokban és a falvakban élő tanárok valóban tisztességes jövedelemmel rendelkeznek. Plusz a közalkalmazotti pozíció bizonyossága, amely kompenzálhatja a viszonylag alacsonyabb fizetéseket. És nem hiszem, hogy a kórus egy része ilyen jól tudna teljesíteni egy másik szakmával. A tanárokat azonban senki sem tartja erőszakkal az oktatásban.

Az asztali fizetések azonban igazi problémát jelenthetnek Pozsonyban vagy Prágában. Ott valószínűleg a pénz játszik jelentős szerepet.

Így van, a pénz mindig szerepet játszik. De ha magamért beszélhetek, soha nem kérdeztem személyesen a pénzről. Jobban érdekelt a projekt tartalma és az, hogy ez milyen előnyös lehet számomra. És határozottan sok ilyen tanár van. A gyakorlatban azonban inkább az a probléma, hogy az asztali fizetések miatt nincs anyagi különbség a jó és a rossz tanárok között, sőt az igazgatóknak sincs pénze a minőségiek jutalmazására. Az út valóban az lehet, hogy a jó és a rossz tanárok közötti különbség pénzügyileg jelentős lenne.

El tudod képzelni, hogy nézne ki az osztályteremben, ahol az egyik tanár 600, a másik pedig 2500 eurót keresne?

De most valójában ez a helyzet, bár nem ilyen különbséggel, mert egy nyugdíjaztatás előtti tanárnak harmadszor magasabb a fizetése, mint egy fiatal lelkes tanárnak. De amikor az igazgató világos szabályokat határoz meg, amelyek alapján a tanár jó kategóriába tartozik, akkor ez olyan, mint bármelyik másik társaságnál, és senkinek sem lehet ellene semmit.

Mit jelent számodra a modern didaktika, amelyről szintén hatoldalas könyvet írtál? Szlovákiában többnyire interaktív táblaként tekintenek rá az osztályteremben és táblagépeknek a gyermekek számára.

Hogy világos legyen, a 600 oldal csak ábécé szerinti módszer. "Modern didaktikám" valójában csak a tantermi gyakorlatról szól, ez nem az a fajta könyv, amelyet meg kell tanulnia a pedagógiáról. Ami a technológia oktatásban való alkalmazását illeti, nálunk ugyanez van. Az interaktív táblák és projektorok modern eszközök, de az osztályteremben még mindig a frontális oktatásról van szó. Talán olykor még rosszabb és passzívabb, mint krétával táblára írni. Határozottan úgy gondolom, hogy olyan modern eszközöket kell használni, mint a táblagépek és a mobiltelefonok, csak tudnod kell, hogyan. Eddig a tanárok félnek ettől, és nem tudják elképzelni, hogyan is menjen.

Nincs alternatíva ingyenes iskola formájában, mint például a Sudbury-völgy, ahol a gyerekeknek nincsenek tantárgyaik és tanáraik, és valahogy úgy tanulják meg a szükséges dolgokat, hogy éber kómában vannak.?

Nem hiszem, hogy ez a helyes út. Véleményem szerint ez sokféleségben és a választás szabadságában rejlik. Annak érdekében, hogy a szülő és a gyermek választhasson egy Waldorf- vagy Sudbury-típusú iskolát, vagy bármely más, amit szeret. Ez a sokszínűség és a verseny pedig közvetett módon növeli a minőséget az állami iskolákban is.

Ma a magániskolák nagy hátrányban vannak - nem kapják meg ugyanolyan finanszírozást az államtól, mint az állami iskolák, a színvonaluk csökken, és folyamatosan lépnek rájuk. Támogatásuk ugyanakkor természetesen növelné az állami iskolák minőségét. Csehországban ez elősegítené például a hazai iskolások számának csökkentését, akik száma még mindig növekszik, mert a szülők nem hajlandók beíratni gyermekeiket az állami iskolákba.

De például gyógyfürdőben élek, és valóban nincs esélyem iskolát választani a gyermekeim számára, és ez a probléma Szlovákia nagy részén érvényes.

Véleményem szerint a dolgok segítenék az aktív szülőket, akiknek megtanították, hogyan kell kinézniük a modern tanulásnak, és hogy képesek legyenek összehasonlítani az iskolák tanításának minőségét; és az iskolák minőségét meg kell követelni gyermekeik számára. Mivel a cseh állami iskolák hatalmas számú demotivált diákot hoznak létre, akik tanoncokba kerülnek, és az oktatáshoz való viszonyuk fagypontban van. Mivel az állami iskolákban a tanárok csak megmutatták nekik, hogy mennyire sikertelenek és hogyan nem tudnak semmit. Tehát a gyermek alapvetően unatkozik, és elvesztette a munka, az olvasás, az oktatás örömét. Az ilyen gyermek szülőjének mérlegelnie kell, hogy képes-e befolyásolni azt az iskolát, ahol gyermeke jár. De néha paradoxonnal találkozom - a tanároknak meg kell küzdeniük szüleikkel, ha el akarják mozdítani a modern tanítási módot, mert a szülők elősegítik azt a módot, ahogyan egyszer maguk tanultak.

De annak érdekében, hogy ne számszerűsítsük túl, tudunk a minőségi állami iskolákról és a gyenge magániskolákról is. Ugyanakkor bárki járhat állami iskolákba, a magániskolák pedig mindig díjakkal járnak, ezért néhány szülő egyszerűen nem tudja odaadni a gyerekeket, és ez probléma.

Lehet, hogy azokat a magániskolákat valóban egy kicsit dicsőítik, mert a Scio iskolák cseh magánhálózatának példáján úgy érzem, hogy szüleim bárhová elrakták a gyereket, különösen, ha ez nem állami iskola. Én lennék az ún iskolai darwinizmus. Legyen minden iskolának azonos feltételei, és a szülők és a gyerekek választhassák ki, hová mennek. Hadd tűnjenek el azok a rossz iskolák, legyenek azok állami vagy magániskolák. Hadd versenyezzenek az iskolák egymással abban, hogy mennyire oktatnak. Ha az állam is támogatja őket, a tandíj nem jelent problémát. Egyébként véleményem szerint hazánk legjobb általános iskolájának havi 1000 CZK tandíja van, egy másik magángimnázium csak annyit gyűjt, amit a család fizetne a közeli város állami gimnáziumába járásért. Nem minden magániskola a gazdagoké, a legtöbben a szülők közösségére támaszkodnak, akik segítenek nekik könyvtárakat építeni az osztálytermekben hétvégenként.

Kísérleteket követsz az oktatás reformjára Szlovákiában? Úgy érzi, hogy Szlovákia elköltözött valahova?

Szerintem országainkban sok a közös. Szlovákia lassan mozog, de elsősorban a tanárokról szól. Ha egy tanár jól akarja végezni a munkáját, akkor minden kompetenciával rendelkeznie kell egy bizonyos szinten. Jó didaktikusnak, diagnosztikusnak, pszichológusnak és motiválónak kell lennie. Tehát ami körülötte zajlik, az nem olyan fontos.

Tehát a tanár jó lehet abban a rendszerben, amely most itt van?

Szerintem igen. Úgy gondolom, hogy egy jó tanár jó klímát teremthet az osztálytermében, és jó tanár lehet egy rossz iskolában. Ha mikrovilágot hoz létre és a legjobb tudása szerint végzi a munkáját.

Tehát hasonló a kommunizmus alatt élõ disszidensekhez?

Ezeknek az embereknek mindenképpen erős személyiségnek kell lenniük. De ez egy kicsit önző is. Mivel minél jobb és ötletesebb egy tanár készít egy órát a diákoknak, annál több diák dolgozik és energiát takarít meg. Mert egy jó lecke meg fogja tölteni tanárként, a rossz pedig kimeríti. Tehát a tanár érdeke, hogy a lehető legjobban tanítson, mert akkor egész nap tele van energiával, és alig várja a következő napot az iskolában.

Képzelje el, hogy Ön az oktatási miniszter. Mit kezdene először kezelni?

Ha miniszter lennék, az első napon aláírtam volna a 8 éves gimnáziumok megszüntetését. Annak érdekében, hogy a minőségi gyerekek maradjanak az iskolában, és ott használják tehetségüket, mert az osztályon belül más gyerekekkel gazdagodnak, ha egymástól tanulnak. Ez lenne az első dolog. És rögtön utána jön az oktatók, a nyári iskolák tanárainak szakszerűségének megerősítése, a gyakorlatváltás rendszere. És nagyon sok szabadságot adnék az iskoláknak a saját útjuk megtalálásához.

ROBERT ČAPEK pedagógusi pályafutása alatt oktatóként dolgozott, de az egész negyedszázad alatt tanárként egy speciális, általános, középiskolai és egyetemi iskolában - fokozatosan és néha egyszerre. Ugyanakkor öt cseh egyetemen dolgozott, ahol első pillantásra szorosan kapcsolódó területeket tanult: szociálpedagógia, családnevelés, oktatási tanácsadás, iskolavezetés, hogy végül pedagógiai doktorátussal töltse be hallgatói éveit (University of University Olomouc) és pszichológia (Károly Egyetem). Iskolapszichológusként, didaktikai mentorként és bemutató tanárként dolgozik. Számos, tanároknak szóló könyv szerzője, különösen a Modern didaktika (2015) és a Lusta tanár (2017). Megismerheti a Pedagógiai Hősök konferencián, amelyre március 27-én kerül sor a besztercebányai MBU-ban.

Tetszett ez a cikk? támogass minket!

Szeretne érdekes cikkeket kapni e-mailben? Iratkozzon fel a hírlevélre.