legtöbb

A roma tanulók 70% -a nem vett részt távoktatásban a válság idején. A tanulók a válság idején sem voltak rendszeres kapcsolatban a tanárral. Ugyanakkor ez a legnagyobb tanulócsoport, akinek több mint 5 hónapos "szünet" után komoly problémái lesznek az iskolai környezethez való alkalmazkodással és a tanítás szokásos módjának elsajátításával a szeptemberi iskolai visszatérés után. Az oktatási minisztérium a válság kezdete óta nem beszélt erről a gyermekcsoportról.

A COVID-19 járvány által okozott három hónapos oktatási válság alatt legfeljebb 4 tanulócsoport alakult ki Szlovákiában. Két csoport jött létre a távoktatás részeként - "online" és "offline" hallgatók, amelyekkel három korábbi felmérésünkben részletesen foglalkoztunk. 2020 júniusában, amikor az iskola kapui újra megnyíltak, megalakult a diákok harmadik csoportja, amely egy hónappal a tanév vége előtt önkéntes alapon kezdett teljes munkaidős oktatásban részt venni. Végül az utolsó, negyedik "érintetlen" csoport a válság kezdete óta (és nem csak) roma közösségek hallgatóiból áll, akik a válság alatt semmilyen oktatásban nem vettek részt, és ennek során nem voltak rendszeres kapcsolataik a tanárokkal időszak.

"Harmadik fél" becslései

Ha megpróbálnánk információt szerezni az iskolai oktatásban részt vevő nem roma gyermekek számáról, akkor az információkat a tanárok és az iskola igazgatói vonakodva adhatják át nekünk, és különböző okokból eltorzíthatják és pontatlanok lehetnek. Ugyanez vonatkozik a gyermekek szüleire vagy magukra a diákokra is, akik, ha ilyen érzékeny információkat szolgáltatnak nekünk magukról, különféle okok miatt fenyegetve érezhetik magukat. Ezért úgy döntöttünk, hogy egy harmadik fél útján információt szerzünk a roma közösségek hallgatóinak "érintetlen" csoportjáról - a segítő szakmák képviselőinek minősített (empirikus) becslésén keresztül. Ezért megkerestük a helyi szociális munkásokat, a közösségi munkásokat, a gyermekmentorokat és a helyi polgári társulások önkénteseit, akik a válság idején segítették az iskolákat oktatásukban, és rendszeres közvetlen kapcsolatban álltak és vannak természetes környezetükben rendszeresen közvetlen kapcsolatban a tanulókkal és családjaikkal.

"A gyermekek 95% -a internetkapcsolat nélküli. Elég, ha az iskola vezetése minden hónapban hivatalosan beírja a táblázatba, hogy szerintük hogyan folytatták a diákok oktatását, és csatolta az oktatási anyagok másolatát. Nincs vezérlés, nincs visszajelzés. Papíron elolvashatjuk, hogy mennyire sikerült az oktatás, de tudjuk, hogy ilyen nem volt, csak kérdezze meg a gyerekeket ". (Általános iskolai tanár)

Minősített becslést kaptunk a segítő szakmák képviselőitől egy kérdőív segítségével, amelyet 2020 júniusában küldtünk ki az iskolák újranyitása után. Az adatokat a segítő szakmák 76 képviselője bocsátotta rendelkezésünkre, akik rendszeresen nyújtják szolgáltatásaikat és tanácsadásukat Kassa, Eperjes, Besztercebánya, Nyitra és Pozsony több mint 140 kirekesztett közösségében. Mélyebb megértésük érdekében kiegészítettük az ábrákat félig strukturált interjúkkal 6 iskola roma tanulókkal dolgozó igazgatóival és tanáraival, valamint félig strukturált interjúkkal a segítő szakmák 3 képviselőjével.

A felmérés eredményei azt mutatják, hogy a roma tanulók átlagosan legfeljebb 60% -a nem, vagy csak nagyon ritkán érintkezett tanárral a távoktatás során. A roma közösségek tanulóinak 70% -a nem járt órákra a válság idején. Mindkét esetben ezek többnyire 2. osztályos tanulók (60%). Őket az első osztályosok követik (40%). Átlagosan a roma közösségek tanulóinak csupán 30% -a vett részt távoktatásban az (oktatási) válság idején - akár online, akár offline, vagy később, június utolsó hónapjában, a tanév vége előtt, önként döntöttek a részvételről nappali oktatás az iskolában. A felmérés eredményei, különösen Kelet-Szlovákiából, azt mutatják, hogy egyes speciális kirekesztett közösségekben a tanulók 90% -a nem vett részt oktatásban a válság idején, és egyesekben akár 100% -uk is.

"Érintetlen" hallgatók, akiknek létezését nem volt hajlandó beismerni

Egy korábbi felmérésben rámutattunk a különbségekre a roma közösségek "online" és "offline" hallgatói között. A szegénységi viszonyok, amelyekben a tanulók mindkét csoportja él, alapvető válasz arra a kérdésre, hogy a válság alatt miért nem vettek részt 70% -uk egyáltalán az oktatásban (bővebben itt: https://eduroma.sk/docs/ako -zostat-blizko- na-dialku-2.pdf). Ezek azonban korántsem elégségesek ahhoz, hogy eléggé megmagyarázzák, miért nem vett részt a válság idején a legtöbb szegény háttérrel rendelkező roma gyermek távoktatásban. Ezért negyedik felmérési jelentésünkben felsoroljuk a helyzet egyéb körülményeit és okait is. Az egyik első magyarázat az a tény, hogy a szakmai közvélemény a válság kezdete óta (paradox módon a roma közösségekkel végzett 30 éves tapasztalat után) nem ismerte el annak lehetőségét, hogy a COVID alatt ilyen diákcsoport nőhet fel Szlovákiában. 19 járvány. Ezt a gyermekcsoportot egyáltalán nem említették a nyilvánosság előtt, az Oktatási Minisztérium egyáltalán nem határozta meg ezt a tanulócsoportot, és a válság idején tett beavatkozásaiban sem kifejezetten foglalkozott vele.

Igaz, hogy Szlovákiában viszonylag széles szakmai vita folyt a roma közösségek távoktatásának „online” és „offline” módjáról, de az „érintett” gyermekek csoportja eltűnt a szakmai beszélgetések során, nem vált sürgető témává. szakmai webináriumok és online előadások a válság teljes időtartama alatt. Talán ezen okokból a szélesebb szakmai beszédbe vetett hit meggyõzõdött arról, hogy a szlovákiai válság idején, a júniusi iskolanyitás után csak 3 tanulócsoport alakult. Mintha egyáltalán nem akarnánk beismerni az "érintetlen" gyerekek negyedik, nagy csoportjának létét, mert ez sok szakmai hibát és rendszerszintű kudarcot tükröz. Felmérésünk rámutat arra, hogy bár a tanárok a válság idején jelentős erőfeszítéseket tettek a roma közösségek tanulóinak megfelelő bevonására a tanulási folyamatba a válság kezdetétől fogva, különböző okokból csak 30% -kal voltak sikeresek. Megtudhatjuk azt is, hogy az oktatás fő tantárgyainak minden oldalán számos akadály, akadály, de hiba is található, amelyeket felmérésünk következő részeiben nevezünk meg.

A tanárok és a hallgatók közötti rendszeres kapcsolat hiányának okai

Az előző három felmérési jelentésből tudjuk, hogy a válság idején a tanárok erőfeszítéseik és idejük nagy részét az online távoktatás képzésére, szervezésére és lebonyolítására fordították azon hallgatók számára, akikkel kapcsolatba léphettek. A többség a lakosság többségéből származott. A szegény hallgatók offline csoportjának távoktatása, amely személyes, egyénre szabott megközelítést igényelt, nagyon időigényes és időigényes volt a tanárok számára. A felvétel, ha 2 szintű hallgató volt, amikor az egyes tantárgyak tanárainak rendszeresen cserélniük kell, rotálnak.

"A tanárok részéről valószínűleg hiányzott az érdeklődés a roma közösségek tanulóinak oktatása iránt, mert a nagy létszámú iskolákban nehéz lenne számukra, rengeteg munkájuk lenne és ez sok időbe telik. ". (Közösségi munkavállaló)

Ezért a munkalapok kollektív, kollektív, a roma közösségek részére történő elosztása lemásolta a hagyományos, frontális tanítási rendszert, amelynek célja a hallgatók minél nagyobb csoportjának megragadása egy időben. A felmérés alapján tudjuk, hogy a tanárok jelentős erőfeszítéseket és időt fordítottak a roma tanulók számára készített munkalapok elkészítésére, de azt is megállapítottuk, hogy a tanárok és a tanulók (családja) legfeljebb 60% -ának hiányzott a kapcsolattartása rendszeres visszajelzések biztosításával és fogadásával. A tanárok és a roma tanulók közötti ilyen rendszeres kapcsolat hiánya - többek között - az esetleges fertőző fertőzéstől való félelmekből fakadt. Ezért a hallgatókkal való személyes kapcsolatot és a krízis során bekövetkező esetleges fertőzés kockázatát nagyrészt a segítő szakmák képviselői vették át. Ezen okok miatt szigorú, és el kell mondani, hogy gyakran még a munkalapok egyirányú elosztása sem biztosította a távoktatás alapvető minőségét.

"A feladatlapokat az irodánk területén kiadták a hallgatóknak, és elfogadták. Az is előfordul, hogy a tanárok nem igényelték a munkalapok visszaküldését. Így az elvégzett feladatok tanári értékelése nem történt meg. ". (szociális területen dolgozó)

Tanár Jana Karľová, aki a válság idején rendszeresen meglátogatta hallgatóit a helyi kirekesztett közösségben, taneszközöket és munkalapokat hozott nekik (fotó: eduRoma)

A felmérés azt is megállapította, hogy sok kirekesztő szociális munkás (TSP) és közösségi munkás (KP) számára a munkalapok kiosztását hivatalosan nem rendelte el egyetlen állami hatóság vagy válság munkatársa, azaz senki sem "felülről", hanem önzetlen segítségnek tartotta őket. nehéz helyzetben nyújtják az iskoláknak segítségkérésük alapján. Ugyanakkor hozzá kell tenni, hogy a segítségnyújtás és az általános szorosabb együttműködés egyes esetekben eljutott ahhoz a szakaszhoz, amikor a közösségi munkások és a helyszíni szociális munkások sokkal tágabb iskolai menetrendet hajtottak végre az iskolák számára - a gyermekek óvodába és első osztályba történő beiskolázását., terjesztési alkalmazások, adminisztratív dokumentumok a szülők általi aláírásra stb. Emiatt bizonyos esetekben feszültséget láttunk az iskola vezetése és a segítő szakmák képviselői között.

"Ami engem leginkább zavart, az a tanárok félelme a családi környezet meglátogatásától, vonakodásuk a diákok családjának meglátogatásához és a természetes környezetben való kommunikációhoz. Ha megkérnének minket, hogy kísérjenek el minket a közösségbe, azt jó együttműködésnek és együttműködésnek tartanánk. ".(Helyszíni szociális munkás)

"Valószínűleg az zavar a legjobban, hogy az általános iskolákban vannak nem roma asszisztensek, akik nem csatlakoznak a közösséghez, előítéleteik vannak a kirekesztett közösségből származó gyermekekkel szemben.". (Közösségi munkavállaló)

Azok a tanulók, akik nem vesznek részt az oktatásban a válság alatt

A roma tanulók részvétele a távoktatásban (online vagy offline) egy járvány idején mindenekelőtt a tanárral való rendszeres kapcsolattartást feltételezi. A tanúvallomásokból azt is megtudhatjuk, hogy egyes helységekben maguk a tanárok sem voltak hajlandók roma közösségekbe járni, és mivel sok iskolában hiányzik a tanárasszisztens, és nincsenek terepi, szociális vagy közösségi munkások a helységben, nem volt senki, aki munkalapokat cipelt volna. Ugyanakkor a roma közösségek tanulói részéről is jelentős az érdeklődés hiánya, annak ellenére, hogy rendelkeztek a szükséges technikai eszközökkel. A távoktatásban való részvétel elmaradásának egyik fő oka, akár a gyerekek, akár maguk a tanárok, az Oktatási Minisztérium rendelkezései voltak, amelyek kimondták, hogy az iskolák a távoktatás során ne jelöljék meg a diákokat, ne ismételjenek meg egy évet és térjenek vissza június júniusi iskola önkéntes.

"A válság kezdetén, ahol hiányzott a kapcsolattartás, bevontuk a tanár asszisztenseket, az önkormányzati hatóságokat, a szülőket, és majdnem 100% -osan dolgoztunk. A fordulópont az oktatási miniszter és az Állami Pedagógiai Intézet igazgatójának kijelentése után következett, miszerint a gyerekek nem bukhatnak meg, nem osztályozhatók, és másik ék volt az a kijelentés, miszerint az iskolába való visszatérés önkéntes. Azóta nyikorog. " (általános iskola igazgatója)

A válság idején roma gyerekeket oktató mentoroktól megtudjuk, hogy semmi szülő nem akadályozta meg több szülő visszatérését az iskolába, de az ünnepek közeledtével kihasználták az önkéntes intézetet és otthon hagyták a gyerekeket. Rögzítünk azonban olyan eseteket is, amikor a szülők június utolsó hónapjában nem vezették be gyermekeiket az iskolába, mert a válság során elvesztették munkájukat, és nem volt miből finanszírozniuk a gyermekek alapvető szükségleteit. Ezeknek a családoknak az egyetlen fontos finanszírozási forrása az ápolási támogatás volt, amelynek feltétele a gyermek otthon maradása. Ráadásul sok gyermeknek nem volt módja bejutni az iskolába, mivel a válság idején a buszok nyaralni kezdtek. Itt szerepet játszott a szülők indokolt félelme a gyermekeik esetleges fertőzésével kapcsolatban, amelyet súlyos családi kötelék súlyosbít. A tanárok és a segítő szakmák képviselői egyetértenek abban, hogy az iskolába járó gyermekek rendszere és szokásai jelentősen megváltoztak, köszönhetően a hosszú távú otthon maradásnak. Rámutatnak, hogy ennek a negatív helyzetnek a megfordítása nagyon nehéz lesz az iskolák számára.

Hogyan segítette az oktatási minisztérium a roma gyermekek oktatását a válság idején?

Amint azt a bevezetőben jeleztük, úgy tűnik, hogy az Oktatási Minisztérium minden intézkedése a roma közösségek gyermekeivel kapcsolatban előzetesen azon a kritikátlan feltételezésen alapul, hogy minden tanuló megfelelően részt vesz a távoktatásban. A roma tanulók számára készített munkalapok tényleges elkészítése, vagy az Oktatási Minisztérium által a kerületi iskolák irodáira elkülönített pénz, amelyet a munkalapok nyomtatásának finanszírozására szántak, javította a várt megfelelő oktatást és mentesítette az iskolákat az anyagi költségektől. Megállapítottuk, hogy az Oktatási Minisztérium végül ezt a feltételezett szándékot sem teljesítette a gyakorlatban.

A válság idején egy ilyen új munkafüzet célja volt a roma tanulók segítése a megszakított osztályok áthidalásában.

A munkafüzeteket kifejezetten az Iskolai Pedagógiai Intézet (ŠPÚ) készítette el és tette közzé az RTVS Tumenca khere - Veled otthon című televíziós műsor közvetítését követően. A tanárok és az iskolaigazgatók arról számolnak be, hogy a munkalapok nagy késéssel érkeztek az iskolákba. Ezenkívül ezek munkalapok voltak a fiatalabb diákok számára. A nagy probléma azonban az volt, hogy a gyermekeknek nincsenek megfelelő körülmények a háztartásukban ezen munkalapok elkészítéséhez, miközben a munkalapokkal való munkához azonnali jelenlétre van szükségük - egy tanár segítségére és útmutatására. Emiatt a roma közösségektől származó gyermekek munkalapjai gyakran nem jártak a kívánt oktatási hatással egy járvány idején.

A tanárok az SPU műhely munkalapjait javasolják, hogy többet használhassanak a roma gyermekek nappali oktatásában az iskolákban. Néhány tanár egyáltalán nem használta az SPU munkalapjait, mivel már megvan a saját munkarendszerük, és elkészítették a diákok számára a munkalapjaikat, amelyekhez a diákok már hozzászoktak. A tanárok arról számolnak be, hogy a válság idején az iskolában nyomtattak munkalapokat, és több esetben otthon saját nyomtatójukra nyomtatták őket, mivel számukra ez volt a leggyorsabb nyomtatási mód. A tanárok és az iskolaigazgatók kijelentik, hogy a munkalapok nyomtatásáért és másolásáért saját vagy az iskola forrásaiból fizettek.

"Az irányelveken kívül nem kaptunk semmilyen segítséget az Oktatási Minisztériumtól, amely megkönnyítené a roma tanulók távoktatásának folyamatát.".(általános iskola igazgatója)

A nyári iskolák nem segítenek a roma tanulókon. Mi a következő lépés?

Megkérdeztük a tanárokat és az iskola igazgatóit, hogy terveznek-e nyári szünetet tartani diákjaik számára az ünnepek alatt, amely képes lenne "legalább részben" egyensúlyba hozni a gyerekeket, mielőtt visszatérnek az iskolába szeptemberben, és növelik esélyeiket a teljes munkaidőben történő sikerre. oktatás. A megszólított tanárok és iskolaigazgatók azonban nem fognak nyári iskolákat nyitni a gyermekek számára. Fő okként kijelentik, hogy az iskolák a nyár folyamán hosszú távon tervezett helyiség- és tantermi rekonstrukciókat hajtanak végre. Más iskolák képviselői kijelentik, hogy nem regisztráltak megfelelő számú roma tanulót. Ezt a problémát nagyrészt rugalmasan oldhatnák meg például a helyi civil egyesületek, amelyek a szegény tanulók számára a nyár folyamán alkalmazkodó és kompenzációs tevékenységeket nyújthatnak annak érdekében, hogy növeljék esélyeiket az iskolába való jobb visszatérésre. És bár a COVID-19 világjárvány idején főként nem kormányzati szervezetek segítették nagyrészt az Oktatási Minisztériumot az (oktatási) válság számos problémájának ötletes megoldásában, az Oktatási Minisztérium kihagyta a nem kormányzati szektort az oktatással kapcsolatos segítségnyújtás ebben a lehetőségében . Kizárólag az iskolák pályázhatnak legfeljebb 2600 eurós pénzügyi, egyszeri hozzájárulásra egy nyári iskola megvalósításához.

"Nyári iskola nyitását terveztük, de az összesen 133-ból csak 8 diák és egyetlen roma tanuló sem jelentkezett. Még mindig tartanak a vírus fertőzésétől, legalábbis e gyermekek törvényes képviselői szerint. ". (Általános iskolai tanár)

Gyermekek oktatása otthoni környezetében az eduRoma civil egyesület által a COVID-19 járvány idején létrehozott One Step Progress oktatási program keretében Kelet-Szlovákia 7 településén. Az oktatási program célja a válságnak a gyermekek általános iskolai végzettségére gyakorolt ​​negatív hatásainak enyhítése

Arra a kérdésre, hogy mi segítene „egyensúlyba hozni” ennek a diákcsoportnak az esélyeit, már közvetlenül a tanítási folyamatban, több megszólított tanár javasolja, hogy főként a szocializációra és az iskolai szokások megújítására összpontosítson. A tanárok azt is javasolják, hogy a következő tanévben szüntessék meg az 5. monitort, és finanszírozást biztosítsanak az iskolai tanársegédek és szakmai személyzet számára. A tanárok szerint ebben a helyzetben az iskolákban nem szabad átfogó ellenőrzéseket végezni. A válság során szerzett tapasztalatok fényében a tanárok azt javasolják, hogy a minisztérium iránymutatásokat és ajánlásokat adjon ki az iskolák számára csak az iskolákkal folytatott megfelelő konzultáció után, és az iskolák és a tanulók javát szolgálják. A tanárok örömmel fogadnák a kisebb csoportok tanulóival való együttmûködés lehetõségét, és az iskolák azt is szeretnék, ha hiányoznának a tanulók kompenzációs juttatásai, valamint az oktatók és a szakmai alkalmazottak díjazására szolgáló ösztönzõ juttatások.

"Hagynunk kell, hogy végezzük a munkánkat - többet fogunk tenni, ha nincs ennyi irányelv és különösen gyors, konzultáció nélküli változtatások, akkor az eredmények jobbak és jobbak lesznek". (általános iskola igazgatója)

Vlado Rafael, Katarina Krejcikova

a szerzők az eduRoma civil egyesületben dolgoznak