Hogyan alapítottam a gyűrűt, és hogy a lányok szeretik a matekot, miközben a gyűrűn dolgoznak. És miért ez a kulcsa annak, hogy később tudjunk a technológiára koncentrálni. Egy korábbi cikkemben azt néztem meg, miért van ilyen kevés nő az informatikában, és hogyan lehetne ezen változtatni. Elvileg ez pozitív hozzáállás a matematikához. Baba […]

Hogyan alapítottam a gyűrűt, és hogy a lányok szeretik a matekot, miközben a gyűrűn dolgoznak. És miért ez a kulcsa annak, hogy később tudjunk a technológiára koncentrálni.

Egy korábbi cikkemben azt néztem meg, miért van ilyen kevés nő az informatikában, és hogyan lehetne ezen változtatni. Elvileg ez pozitív hozzáállás a matematikához.

A gyermeknek nem kell szakértőnek lennie, elég a pozitív kapcsolat

Sokan azzal fognak vádolni, hogy nem vagyok minden matematikus, amikor én személy szerint azt mondom, hogy mindenki másban jó és idővel jártas lesz. Ugyanakkor azt állítom, hogy a gyermekek 95% -a (nekem ez a szám nem a fejemben van, hanem Jo Boaler Stanford Egyetemen végzett kutatásából származik) képes bármilyen szintű matematikát elsajátítani az iskolákban. Kicsit paradox. Most jó alkalom a feltörésére.

Ha azt mondom, hogy a gyermekek 95% -a képes elsajátítani a matematikát, akkor ez nem azt jelenti, hogy azt akarom, hogy minden gyermek egyszerre képes legyen megoldani egy bizonyos matematikai problémát.

A gyermek ideje és egyénisége itt adja meg a feladatot. Míg az idő fontos a mélyreható megértéshez, a gyermek egyénisége fontos az ütem meghatározásához és az adott matematikai probléma által elért marginális készségek elsajátításához.

A matematikát nem a legfontosabb tantárgyként tekintem. Még azt sem. Még mélyebben belegabalyodnánk a problémákba. Úgy tekintek rá, mint arra, hogy megtanuljam érzékelni a körülöttem lévő világot, és ne féljek a vele való interakciótól.

Végül is a matematika mindenütt jelen van körülöttünk. Kiszámítják az üzletben a vásárlásokat, a jelzálogkölcsönöket, megtudjuk az igazolások átlagát, hogy a kerékpár (mobiltelefon) lesz-e vagy sem. Amikor a gyermek vonakodik a matematikai problémák megoldásától, akkor vonakodik a körülöttünk lévő mindenhöz való kölcsönhatásból, apatikussá válik, semmire sem vágyik, nem élvez semmit. Ezt követően az iskolában az első problémákba ütközik, majd a szülei kitolják, és általában az egész környék "bolonddá" teszi a gyereket.

Gyakran előfordul, hogy ez a "bolond" olyan emberekben keres menedéket, akik könnyen manipulálnak, határozott szavakat adnak, csupasz fejeket mutatnak és rossz értékekre mutatnak.

Tehát kevés elég. Adjon időt a gyermeknek. Tudom, hogy felnőtt ember siessen valahova, de próbálja meg feltenni magának a kérdést: "Sietni kell?" Hova sietni? Mit keresel hirtelen? Több lesz a békéd és kevesebb a stressz, ha siet és ott leszel, ahol szeretnél? Vagy talál egy új módot arra, hogy valami nagyon fontos dologra sietjen?

Vagy csak állandóan menekül valami elől? Csak te tudod, és rajtad múlik, hogy ezen változtass.

Álljon meg, ha meglátja, hogy gyermeke megpróbál melletted futni, aki határozottan nem képes lépést tartani az iramával, időre van szüksége.

A gyalogláshoz, a futáshoz és az ugráshoz való pozitív hozzáállás boldoggá teszi a gyereket a mozgásban. Pozitív hozzáállással rendelkezik, és nem feltétlenül Usain Bolt kell a futáshoz. Csak kazánokra van szükséged, fűben gurulva vagy patakot átugorva.

Ezt más tantárgyaknál is meg kell tapasztalni, főleg a matematika érdekel. Elég, ha a gyermek élvezi a matematikai jelenségek felfedezését, és sokkal könnyebben vezet ebben a világban.

Jegyezd meg

Gyakran olvasok és hallok érveket a memorizálás mellett, hogy az ember gyorsan kiszámolhassa a dolgokat. Hát jó. Nincs ezzel semmi baj. Ez az érv azonban az, hogy rá kell kényszerítenünk a gyerekeket a memorizálásra. Ellenérvem az, hogy miért tudsz olyan jól járni, hogy eszedbe sem jut? Vagy kerékpározni vagy főzni,… azért, mert megtanulta a tevékenységet, vagy fejből megtanulta? Megtanult vagy megtanult minden lehetséges helyzetet leküzdeni mint modellezett helyzetet? Nem, de még mindig magas szinten irányítod: biztonságosan jársz át az úton, vagy olyan ételt főzöl, amely senkit sem mérgez meg.

Ugyanez van a matekról is. A gyermeknek nem kell fejből ismernie a kis szorzót. Annyit kell tennie, hogy annyi különböző helyzetet tapasztal meg, hogy a nosiblka emlékezni fog a fejére, és úgy fog működni, ahogy akarja, hogy ezt fejből tudja. De abban az időben, amikor az agya a leginkább felkészült rá.

Minden tanulási kényszer komoly problémákat okoz a tanulási vágyban. Emlékezz magadra, az iskolai tantárgyról, amely ma zavar. Miért gyakran matematika? És miért válaszolnak általában lányok és nők, nem fiúk és férfiak?

Amellett, hogy jobban ellenállnak a megalázásnak, a lányoknak több időre van szükségük a gondolkodásra, amelyet nem kapnak meg sem az iskolában, sem otthon. Összességében ez azt a képet hozza létre a fejükben, hogy a matematika unalmas, élettelen, majd úgyis hozzáállnak. A későbbi megszakadt kapcsolatot a matematikával továbbadják. Csak ott, ahol egy fiatal nő eldönti, hová megy az egyetemre. Nem választ technikai irányt, mert nem adtak neki teret matematikai jelenségek kutatására és tanulmányozására abban az időben, amikor az agya még nem volt erre kész. Ehelyett egy csésze kávét és egy babát ragasztottak a kezébe, pedig programozható robotra vágyott.

A lányok szórakozhatnak a matematikával, és mi nem teszünk úgy, mintha nem, mert lányok. Pontosan azért, mert lányok, matematikájuk még érdekesebb lehet, mint a fiúk, mivel a szórakozáshoz gyakran mélyen el kell gondolkodniuk a dolgokon. (Boaler, 2002a; Zohar és Sela, 2003)

arra hogy

Büntetés, fokozat vagy bármi más?

A másik vitatott téma. Hadd idézzem még egyszer az egyik kutatást: „A szóbeli kommentárokkal értékelt hallgatók kétszer olyan gyorsan tanultak, mint a pontszámokkal értékelt csoport. A nemek közötti különbség megszűnt, és a diákok általános attitűdje javult. ”(Elawar és Corno, 1985)

És ez csak egy szempont. A másik, hogy a gyerekek a jeleket büntetésként érzékelik. Ugyanis a védjegy nemkívánatos címkézést hoz magával az alkalmatlan emberek számára. Egy ilyen ember ezt követően ezt a képet elfogadja sajátjának, és ennek megfelelően kezd viselkedni. Ezt nevezzük önbeteljesítő jóslatnak, vagy pedagógiai körökben a pigmalion-hatásnak is. Ez egy olyan jelenség, amelyben a gyermek önképként elfogadja sikereinek/kudarcainak vélelmét, pontosan azt, amelyet a felnőttek vagy a környezet talált ki. Gyakran tanárok és szülők.

És akkor a szülő megkérdezi: "Mi történt a kisfiammal?" Tudja meg, hogy önmegvalósító jóslat áll mögötte. A gyermek ebben ártatlan. A probléma az, hogy egy ilyen önképet egy ilyen személy továbbít a társadalom többi tagjának, amikor szülővé válik.

Tényleges visszajelzés

Sokan felhívják a gyermekeket arra, hogy osztályzatot kapjanak. Hogy mi is megkaptuk őket, hogy túlélik és így tovább. Ezek pusztán nosztalgikus ügyek, amelyeknek semmi köze nincs a valódi tanulási képességhez.

Bélyegek helyett nyugodtan adhatunk cukorkákat, és semmi sem változna. Talán csak nagyon sok fogszuvasodásban szenvedő beteg. Az emberi agy a túlélés belső szükségletén dolgozik. Amint úgy gondolja, hogy az 5–2 veszélyt jelent, és bízik bennem, hogy elindulok, védekezni vagy menekülni kezd. A védelem különféle agresszív viselkedésekből áll, a figyelem nem megfelelő módon történő megszerzésére. Az agy néha megpróbálja elkerülni a helyzetet, és inkább cigarettázik az erdei parkban, mint német órára.

A jelek határozottan nem valódi visszajelzések. A világ csodája, ez egy adott állam megfelelő megfogalmazása. Mondjunk egy példát (maradok a mateknál):

  • A másodfokú egyenletek továbbra is problémát okoznak neked, amikor a négyzet módszerrel kell kiszámolniuk őket, de miután megrajzoltad a helyzetet, tudod, hogyan juthatsz el az eredményig. Tudod, hogyan kell igazán jól rajzolni, csináld tovább, és egyszer biztosan megtérül. (Vagy azt szeretné, ha gyermeke továbbra is egy nem beszélő 4. osztályt kapna?)
  • A kilencszeres szorzás nyilvánvalóan jelentős problémákat okoz Önnek, a többi szám nyilvánvaló, és könnyen megtalálja az eredményt. Lassabban, mint a többiek, de ne feledje, hogy lassabban megy tovább. (Mi lenne, ha ennek a gyereknek csak egy lelketlen 3 lenne?)

Rendben, ha 200 ilyen értékelést írunk az év végén, az szünetet ad. És kettőt. De nem éri meg a fáradságot? Véleményem szerint a legfontosabb az, hogy folyamatosan írjunk le megfigyeléseket minden hallgató számára. Ezt a módszert próbálom ki a Matematika Esti Iskoláján. Végül az egyes diákok jegyzeteiből szeretném elküldeni a szülő gyermekének profilját a tanár szemével, hogy a szülő pontosan tudja, mi az erősség, és hol tud még dolgozni. Végül, de nem utolsósorban természetesen bátorít.

Mert az, hogy a vállalkozásomban mennyire megtérült a nyitott és világos kommunikáció, itt is ugyanarról szólhat. Az iskola nem lehet az a titokzatos despotikus hely. Azt akarom, hogy az iskola a szabadság és a gondolkodás fejlesztésének helye legyen.

Mindezzel azt állítom, hogy a lányok nagyon élvezhetik a matematikát, mert a saját szememmel látom. Részemről ez csak egy rövid bevezetés a kutatás kérdéséhez. Amely gyerekeket érdekel, azzal otthon foglalkoznak, és folytatják, amit az osztályban elkezdtek. Nincs elég helyünk egyetlen dolog kutatására egész nap.

Ennek ellenére látom, mit csinál a gyerekekkel, amikor viszonylag nehéz problémát, teret, szabadságot és időt kapnak. Élvezik.