A Barack Obama-adminisztráció dollármilliárdokat öntött be az oktatásba a hallgatói eredmények javítása érdekében. Három év után az eredmény nulla.
A szerző INESS elemző
Az Egyesült Államokban az oktatás legalább olyan téma, mint Szlovákiában. Nemzetközi összehasonlításban az OECD-országok átlagos szintjén vannak (matematikában az átlag alattiak), ugyanakkor összehasonlíthatatlanul több pénzt költenek. Az USA az ötödik helyet foglalja el a világon a vásárlóerő-paritásra fordított diákok tekintetében (ami nem mindig lehet ideális eszköz). A probléma fő része a lemaradt iskolák, ahol a diákok nagyon gyenge eredményeket érnek el.
A The Early Childhood Longitudinal Study statisztikája szerint ez főként azokat az iskolákat foglalja magában, amelyekben főleg fekete gyerekek vesznek részt. Ezen adatok szerint az Egyesült Államokban a kaukázusi gyermekek 35 százaléka olyan iskolába jár, ahol nincs fekete gyerek, egy tipikus kaukázusi gyermek pedig olyan iskolába jár, ahol a fekete osztálytársak hat százaléka rendelkezik. Ezzel szemben egy tipikus fekete gyermeknél a fekete osztálytársak 60 százaléka van.
És pontosan ezek az iskolák lemaradnak, és a gyerekek rosszabb eredményeket érnek el bennük. Fontos azonban hangsúlyozni, hogy ezek az iskolák más paraméterekben átlagos szinten vannak: átlagosan nagy osztályaik vannak, képzett tanárok tanítják őket, és az egy tanulóra jutó számítógépek száma átlagos.
Az ilyen iskolák problémáját Obama volt elnök határozta el, amikor hivatalba lépett. Különleges iskolai fejlesztési támogatást (School Improvement Grants) hozott létre, és több mint 3 milliárd dolláros adóbevételt utalt át. Ez volt az eddigi egyik legnagyobb szövetségi ösztöndíjberuházás. A támogatás az egyes államok számára nyújtott pénzt, amely a leggyengébb iskolák számára biztosította a négy program egyikének finanszírozását:
Átalakulás - az iskola megváltoztatja az igazgatókat, és új irányítási és értékelési struktúrát fogad el a tanárok számára, a tanulók eredményeinek értékelése alapján. Forgalom - az iskola megváltoztatja az igazgatót és a tanárok felét, megváltoztatja az irányítási struktúrát, és több időt szán a tanulásra. Újraindítás - ebben a programban az iskola teljesen eltűnik, és charter iskolává (közpénzből fizetett önálló iskolává) vagy charter iskolából teljesen új vezetéssel rendelkező iskolává változik. Bezárás - az iskolát bezárják, és a tanulókat egy másik (jobb) iskolába helyezik át a régión belül.
Néhány nappal ezelőtt az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma kiadott egy nagy tanulmányt, amely értékeli ennek az ambiciózus programnak a következményeit. Nem volt nagy meglepetés, hogy a legtöbb iskola az első két programot választotta, és csak kicsi (összesen négy százalék) csatlakozott az utóbbi kettőhöz. Ami azonban meglepett, az a több mint hárommilliárdos hatása volt a megfigyelt mutatókra. Röviden: három évig nem volt. Azok a tanulók, akiknek az iskolája pénzt kapott, nem javultak angolul vagy matematikailag. Az iskola sikeres befejezésének aránya és a tanulmányok folytatásának aránya sem javult. Ezenkívül a különböző típusú programok és modellek nem hoztak eltérő eredményt. Mind elbuktak.
Ami még rosszabb, hogy ezek az eredmények rossz fényt vetnek a többi folyamatban lévő programra és támogatásra, amelyekbe sok adófizetői pénzt is fektetnek. Az olyan programok, mint a Race to the Top (4,3 milliárd dollár) és a Tanári ösztönző alap (600 millió dollár), hasonló változási modelleket alkalmaznak az iskola vezetésében, mint az Iskolák fejlesztési támogatásainak tanulmányában.
Úgy tűnik, hogy a vetőmagok modellként történő elültetése, mint ajánlott gyakorlat az iskolaváltáshoz és közpénzbe öntéshez, nem eredményez eredményt. A pénzt újra befektetik, a tanárok cserélnek, eszközöket vásárolnak, értékeléseket vezetnek be, de a hallgatók eredményei változatlanok maradnak. Úgy tűnik, hogy az oktatás sokkal inerciálisabb rendszer, mint azt sokan elismerik, és nekünk Szlovákiában ezzel nincsenek problémáink. A megoldás így többre lesz szükség, mint az oktatási források növelése.