Néhány gyermek számára megbélyegző a sajátos oktatási igények elismerése

Néhány szülő nem hajlandó gyermekét gyermekként vagy sajátos nevelési igényű diákként felvenni

A gyermeknek a sajátos nevelési igényű tanulók körébe történő beillesztése nemcsak pozitív szempontokat hordoz magában a gyermek oktatásának támogatása formájában. A To Make Sense projekt keretében végzett kvalitatív interjúk több válaszadója rámutatott arra, hogy az esetleges megbélyegzéstől való félelem miatt néhány szülő nem volt hajlandó hivatalosan elismerni gyermeke sajátos oktatási igényeit. Ezeket a nézeteket egy kérdőíves felmérés is megerősítette, amelyben az óvodák, általános és középiskolák válaszadóinak akár 53% -a is megerősítette, hogy iskolájukban olyan gyerekeket vagy tanulókat oktatnak, akiknek támogatásra lenne szükségük az oktatásban, de nincsenek hivatalosan elismert sajátos oktatási igényeik. Bár a leggyakrabban említett ok az, hogy az SNI gyermekeket még nem diagnosztizálta egy tanácsadó intézmény (54%), a válaszadók 35,9% -a szerint a gyermek törvényes képviselőinek nézeteltérése volt az oka.

G1.1.1.2.1. Ábra. A szülői nézeteltérés miatt az oktatásban támogatásra szoruló gyermekek sajátos nevelési igényeinek nem biztosítása

megbélyegzésének

A szülők attól tartanak, hogy a gyermek egészségügyi hátrányai miatt kizárják az oktatást

A sajátos oktatási igények "matricája", különösen az egészségügyi hátrányok miatt, akadályt jelenthet néhány gyermek számára, hogy felvegyék az általános óvodákba, általános vagy középiskolákba. Noha a kérdőíves felmérésben az SNI-s gyermekek képzésének elutasítása csak a fő iskolák igazgatóinak viszonylag alacsony százalékát igazolta (az óvodák 5,9% -a, az általános iskolák 4,9% -a és a középiskolák 4,2% -a), kvalitatív interjúkban több válaszadó ismertette a szülők valódi aggályait attól kezdve, hogy fogyatékossága miatt az általános iskolák megtagadták gyermekeik befogadását. Nyilatkozataik alapján a szülők gyakran még a gyermek hivatalos alkalmazása vagy iskolai alkalmazása előtt is elbátortalanodnak a gyermekük oktatására való elégtelen iskolai felkészültség miatt.

G1.1.1.2.2. Ábra. Néhány sajátos nevelési igényű gyermek és tanuló felvétele a rendes iskolák által a 2017/2018-as tanévben

A magán általános iskola alapítója megerősítette számunkra azt is, hogy a szülők elutasították a sajátos nevelési igények diagnosztizálását, attól tartva, hogy megbélyegzik a gyermeket, és félelmileg nem veszik fel a középiskolát: a gyermekre, tehát jobb, ha nem integrálódik azt. De tudjuk, hogy egy harmadik integráltabb gyermekünk lenne, ha ez igaz lenne. [. ] Nem akarják, hogy vele menjen, ezért szinte tiszta gyermekük van, ép és fogyatékosság nélkül. Félhetnek attól, hogy veszélyeztetik a középiskolai és főiskolai pozícióját, ezért nem akarják. Hasonló tapasztalatra mutatott rá egy gimnázium iskolapszichológusa: Néha megbélyegzésnek tekintik, hogy valamilyen speciális igényük van. Az iskolánk felvételi vizsgáin velünk is előfordul, hogy nem minden szülő jelentkezik az interjú kiigazítására, de amikor a gyermek megszerzi a szokásos vizsgákat, és iskolába jön, akkor további kiigazítást kérnek.

Noha nem ismertek azok a gyermekek száma, akiket fogyatékosságuk miatt nem vettek fel az általános iskolákba, Szlovákiában a fogyatékossággal élő gyermekek alacsonyabb aránya az általános iskolákban való befogadásra jellemző, amint azt a nemzetközi statisztikák is jelzik. Az Európai Speciális és Inkluzív Oktatás Fejlesztési Ügynökségének adatai alapján 1 a szlovákiai általános iskolai tanulók teljes népességéből az SNI-s gyermekek 3,8% -át külön speciális iskolákban oktatják, így Szlovákia csak a második 30 európai iskola országok. Az EU-országokban a speciális iskolákban részt vevő gyermekek átlagos aránya az általános iskolások teljes népességének 1,64% -át teszi ki. A fogyatékossággal élő gyermekek elutasítása a közönséges óvodák, általános és középiskolák részéről olyan tapasztalat, amellyel sok szülő valóban szembesül. Ez nem feltétlenül a hivatalos felvételi kérelem elutasítása, hanem például egy másik (általában speciális) iskola ajánlása a tényleges beiskolázás vagy az iskolába történő jelentkezés előtt. Ezt szemlélteti a gimnázium igazgatónőjének kijelentése is: (fogyatékkal élő diák) sajnos el kellett utasítanunk. De ez nem hivatalos kérés volt, így csak azt tudták meg, hogy itt lehet majd tanulni, de sajnos el kellett utasítanunk.

A szülők attól tartanak, hogy csökken a speciális igényű gyermekekkel szemben támasztott igény

Egy másik ok, amely a diagnózis elutasításához vagy el nem ismeréséhez vezethet a gyermekek szüleiben, az a félelem, hogy csökkentik a tanárok elvárásait velük szemben. A fogyatékkal élő gyermekek szüleit tömörítő civil szervezet képviselője szerint a szülők néha azért sem tájékoztatják az iskolát a gyermek diagnózisának eredményeiről, mert el akarják kerülni a gyermekükkel szembeni iskolai igények aránytalan csökkenését: igaz információkat adnak meg, mert később az iskolában (.) vagy egyáltalán nem akarják feleségül venni a gyereket, vagy már nem figyelnek a gyermekre, mert azt mondják, hogy egyszerűen nem megy magasabbra, hogy ez az ő határa, ez az övé alapértelmezett.

Az iskolai környezetből több válaszadó is tisztában van szüleinek aggályaival. Mint egy középiskolai iskola igazgatója kijelentette, a szülők nem mindig [az SNI tanuló státuszának elismerése] magyarázzák, hogy ez valóban segítség. Úgy értik, mintha diszkriminálni akarnánk őt. Mintha diszkriminációról lenne szó. A következő középiskolai oktatási tanácsadó közvetlenül kritizálta ezeket a tendenciákat a szülők részéről: Most nem kell őt bevonni, érdekes. Kilenc éves volt, beillesztették, középiskolába jár, és most szegény. Nem tudom, hogy a Szent Krisztus vagy ki világította meg, hogy most minden visszatért hozzá hé. Csak azok a szülők nem akarják, hogy papíron legyen .

Néhány tanár a sajátos nevelési igényeit a beöntés erőfeszítésének tekinti

A tanárok elvárásainak esetleges csökkenése mellett a sajátos nevelési igényű tanulók mellett a szülők "a diagnózistól való tartózkodásra" tett erőfeszítéseit az is motiválhatja, hogy egyes tanárok hozzáállnak ezekhez a gyerekekhez. A To Make Sense projekt keretében lefolytatott interjúkból több válaszadó rámutatott, hogy egyes tanárok "problémásnak" tartják a sajátos nevelési igényű tanulókat. Az óvodai gyógypedagógus szerint problémásnak tartják a gyereket, ami megzavarja a folyamatot, és egyszerűen negatívan viszonyulnak hozzá .

Ugyanakkor egyes tanárok a diagnózisok néhány „újabb” típusát (például fejlődési tanulási zavarokat vagy aktivitási és figyelemzavarokat) a tanulók és a szülők céltudatos erőfeszítésének tekintik a tanulmányi feltételek megkönnyítésére. Mint a középiskolai iskola igazgatója kijelentette, igaz, hogy a lustaság gyakran rejtőzik az integráció mögött. Miről fogunk beszélni. Az általános iskola igazgatója hasonlóan érzékeli a helyzetet: a szülők nagyon gyorsan megelőzték, felkeresik a magán tanácsadó intézményeket, sőt, könnyebben integrálódnak, mint kellene. Megkönnyebbüléshez. Ebben az összefüggésben a gyógypedagógiai tanácsadás központjának igazgatója a következőképpen fejezte ki egyes tanárok hozzáállását az SNI tanulókhoz: Van dolgozatod, és nem kell tanulnod. Ugyanakkor több szakmai alkalmazott szembesül a tanárok hozzáállásával a sajátos nevelési igényű gyermekekkel és tanulókkal szemben, akik továbbra is próbálnak ezzel dolgozni. Egy gimnázium gyógypedagógusának szavaival élve valahol még mindig van egy olyan nézet, hogy ők a hanyagok, ők azok, akik nem készülnek és így tovább. Tehát akkor újra ezzel a hozzáállással kell dolgoznunk. Tehát egy dolog az, hogy tájékoztatást adjunk nekik, hogy helyesen tudják megközelíteni ezeket a gyerekeket. Ugyanakkor meg kell változtatni egyesek hozzáállását.

Problémás az oktatás támogatásának az egészségügyi hátrányok "matricájává" tétele

Néhány szülő számára nehéz lehet elfogadni gyermeke támogatását az oktatásban, mivel ennek feltétele az egészségügyi hátrányok specifikus diagnózisának egyidejű elfogadása. A kvalitatív interjúkban szereplő válaszadók kijelentései alapján ez vonatkozik a fiatalabb gyermekekre, amikor a diagnosztikai következtetések inkább hipotézisek, és ugyanakkor a család nagy valószínűséggel végigcsinálja gyermeke esetleges egészségi hátrányának elfogadását. Mint az óvoda igazgatónője kijelentette, az ilyen oktatási problémákkal küzdő gyermek bevonása meglehetősen nagy probléma, mert mindenről a gyermek törvényes képviselője dönt, és megakadályozzák, hogy gyermeke ezt megtehesse. (.) Nem akarják, hogy a gyermekek számára ezt a matricát használják. Az általános iskolák több válaszadója is azt állította, hogy elutasította a diagnózist és az azt követő szakmai ellátást. Ahogy a pszichológus az egyikükben megfogalmazta, állítólag nem tud eljönni se hozzám, se sehová, mert osztálytársai gúnyt űznek tőle, mert azt mondják, hogy csak a debilek járnak oda. (.) Tehát általában azoknak a szülőknek van problémájuk (.) Mintha meg akarják védeni ezeket a gyerekeket attól, hogy valami baj legyen velük.

A támogatási intézkedések integrált tanulói státusz szerinti kondicionálását az iskolák egyéb szakmai munkatársai is problematikusnak tartják, akik kvalitatív interjúkon vettek részt. Amint azt egy gimnáziumban dolgozó gyógypedagógus elmondta, megpróbálnak anélkül működni, amennyire csak lehetséges [a SEP-ben tanuló diák státusza]. Annak érdekében, hogy sehol ne írják meg, hogy egyéni terv szerint oktatták őket. Ha ez megváltozhat, ha valakinek csak több idő jár, akkor nem kellett egyéni tervvel rendelkeznie, és az igazolásra azt írták, hogy egyéni terv szerint tanultak. (.) Ezt nem tesszük, mert nagyon hátrányos, amikor azon a jelentéskártyán szerepel. De ha elfogy az irányítás, nem tudom .

A szociálisan hátrányos helyzetű környezet meghatározása megbélyegzi a gyermekeket és családjaikat

A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek megbélyegző felfogása, amely az iskolapolitikában nyilvánvaló, az egyéni interjúk néhány válaszadójában is jelen volt. Az ilyen környezetből származó gyermekek iskolai kudarcának okait kudarcot valló családjuknak vagy akár kultúrájuknak tulajdonították. Ahogy az általános iskola pszichológusa elmondta, valószínűleg a családban, a családban van az a hagyomány (.), Hogy nincs szükségük az oktatásra. Hasonló véleményt vallott egy speciális általános iskola oktatási tanácsadója is: temperamentumuk, a kultúra nem fog változni. És ezután a család soha nem fogja támogatni őket tanulmányaikban. Hiányzik a szülők érdeklődése. Nemcsak a továbbtanulásról, sem róluk, a gyerekekről. Szélsőséges eset volt az iskolai kudarc igazolása a gyermekek veleszületett jellemzőivel, amikor egy általános iskola igazgatónője kizárólag kirekesztett roma helységből származó gyermekek részvételével azt kérdezte, mit kellene változtatni az oktatási rendszeren a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerének növelése érdekében: .

Ugyanakkor az egyes interjúk több válaszadója negatívan értékelte a romani mint gyermekek anyanyelvének használatát. Egy speciális általános iskola igazgatója szerint egy másik nagy probléma a nyelv. Azzal, hogy olyan roma nyelven nőttem fel, amely nem is kvázi az irodalmi roma nyelvük. Nagyon sok gyermek azzal a megértéssel érkezik, hogy egyáltalán nem érti a szlovák nyelvet, és soha nem is fogja megtanulni rendesen. Így a roma nyelvet nem a gyermekek kulturális örökségének részeként, hanem iskolai sikereik akadályaként tartják számon, amelyre az iskolának nincs befolyása, és nem képes adaptálni a más nyelvű gyermekek számára alkalmazott tanítási módszereket és formákat. Kétségtelen, hogy ennek a helyzetnek az egyik lehetséges oka az, hogy nincsenek olyan módszerek és eszközök, amelyek az oktatási nyelvtől eltérő anyanyelvű gyermekek oktatását támogatnák.

Következtetés

A fogyatékossággal élő gyermekek és a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek esetében is szükségleteik "hiányos" felfogása és okainak keresése magában a gyermekben vagy családjában nemcsak a gyermekek lehetséges megbélyegzésére, hanem arra is hatással van, hogy támogatási eszközöket használnak oktatásuk során. A rendes általános iskolában dolgozó tanársegéd szerint úgy tűnik, hogy ők (tanárok) úgy érzik, hogy ez a szülők dolga. Hogy az a dolguk, hogy csak tanítsanak. És ha ez nem működik, akkor mi a rossz anyag? Rossz tanuló? Vagy rossz szülő? Hogy nem gyerekkel tanul? A felelősség továbbra is valahol a diákra, a szülőre, még a nagymamára is hárul. De a tanárnak rá kell jönnie, hogy ez az én és az én dolgom. Hogy ha nem működik, akkor az én problémám is! És meg kell találnom a módját annak eltávolítására. A gyermek és családja hiányosságainak jelenlegi hangsúlyozása, amely jelen van az oktatáspolitikában és a gyakorlatban is, figyelmen kívül hagyja az iskolák és az oktatási rendszer akadályait, amelyekkel a hátrányos helyzetű gyermekek a tanulás során szembesülhetnek . Ez pedig olyan pedagógiai stratégiák kiválasztásához vezethet, amelyek nem biztos, hogy hatékonyak.