(Néhány kiválasztott információ az iskolai gyakorlathoz)

szlovák

Eva Gajdošová, Pozsonyi Bölcsészettudományi Kar Pszichológiai Tanszék

  1. Biofizikai modell - azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek tanulási vagy viselkedési rendellenességeit a központi idegrendszer diszfunkciója okozza, és nem külső környezeti feltételek
  2. Viselkedési modell - feltételezi, hogy a diákok rosszul alkalmazkodó magatartása tanulási zavar vagy megtanult
  3. Pszichodinamikus modell - a gyermek rosszul alkalmazkodó viselkedésének okait a belső ellenzéki pszichológiai folyamatok eredményeként látja
  4. Szociológiai modell - a viselkedési rendellenességeket magyarázza a társadalmi normák megsértésének eredményeként
  5. Ökológiai modell - hangsúlyozza az egyén és környezete közötti kapcsolatokat, minden egyén az ökoszisztémán belül van, és viselkedési rendellenesség lép fel, amikor az ember és az ökoszisztéma fő alkotóelemei közötti kapcsolat megszakad

Az oktatási programok nem felelnek meg szigorúan a beavatkozások elméleti modelljeinek, inkább gyakorlati megközelítést választanak, amely az elméleti modelleken alapuló beavatkozási stratégiák eklektikus kombinációján alapul. Csak néhány beavatkozási megközelítés létezik, amelyek szigorúan elméleti modelleken alapulnak.

Biofizikai megközelítések
Az iskolai biofizikai beavatkozási megközelítések Strauss és Lehtinen munkáján alapulnak/l974 /, és hangsúlyozzák az oktatási folyamat felépítését. Különleges agykárosodás által meghatározott tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek számára a szokásos oktatási környezet nem megfelelő. Különböző tanulási feltételeket kell teremteni számukra, különös tekintettel a környezeti ingerek (semleges bútorszínek, falszínek) csökkentésére, a hely csökkentésére (a hallgatók úgy ülnek, hogy visszaforduljanak), a tananyagot strukturálni és gondosan kiválasztani a tananyagot (tananyag nélkül extrém illusztrációk), ai.

VISELKEDÉSI PROGRAMOK
A magatartási programok az erősítés viselkedési elveit alkalmazzák, a diákokat gyakran jutalmazzák, dicsérik, pontokat kapnak stb. A viselkedési programok szerepe az, hogy adaptívabb viselkedésre tanítsák a gyermekeket és segítsenek a környezet megváltoztatásában. A hangsúly a tanuláson és a "most és itt" viselkedésen van.

PSZICHODINAMIKAI PROGRAMOK
A pszichodinamikai programok a freudi pszichoanalitikus elvek alkalmazásáról szólnak az oktatásban. A zavart magatartás a gyermekek és az egyik vagy mindkét szülő közötti konfliktusok eredménye. a korrekció módszere a következő megállapításon alapszik: "Ha lehetséges, hagyjuk békén a gyerekeket." A légkör, amelyben a gyermek találja magát, barátságos, elfogadó és lehetővé teszi a beszélgetést. ezért ajánlott, hogy az osztálytermi légkör támogató, barátságos legyen, amelyben figyelmet fordítsanak a gyermek tanulási teljesítményére és inkább a tanár-diák kapcsolatra.

SZOCIOLÓGIAI MEGKÖZELÍTÉSEK
A társadalmi környezet, a csoportos viselkedés és az interperszonális kapcsolatok javítására összpontosítanak. Nem tekintik a zavart magatartást az egyéni viselkedés függvényének, sokkal inkább a társadalmi szabályokat megszegők tevékenységének eredményeként. A beavatkozások célja a társadalmi környezet optimalizálása.

ÖKOLÓGIAI PROGRAMOK
A környezeti programok azon a feltételezésen alapulnak, hogy:
- a gyermek a társadalmi rendszer szerves része
- a rendellenesség nem a gyermekben van, hanem a rendszer és a rendszer elemei közötti eltérésben
- az eltérés a gyermek szükségletei és a környezettel szemben támasztott elvárások közötti eltérés eredménye
- a beavatkozás célja a rendszer egyensúlyának megteremtése.
Az ökológiai beavatkozások azon a feltételezésen alapulnak, hogy a gyermekek viselkedési rendellenességei fokozódnak, ha eltérés mutatkozik a gyermek és az ökoszisztéma elemei között. Ezért az ökológiai beavatkozások olyan technikákat tartalmaznak, amelyeket gondosan válogatnak több elméleti modell közül, és amelyek lehetővé teszik a cél - a gyermek és a környezet közötti harmónia - elérését.

VÁLTOZATI BEAVATKOZÁSOK
Az iskolákban alkalmazott legtöbb beavatkozás abban a tekintetben eklektikus, hogy több elméleti modell elemeit ötvözi. Ezek azonban csak akkor hatékonyak, ha a kiválasztott elméleti elemek gondos szintézise biztosított.

Az iskolapszichológusok pszichoedukációs, kognitív-viselkedési, neuropszichológiai, ökológiai, humanista, pszichodinamikai vagy más elméleti megközelítéseken alapulnak.
Az 1970-es évek óta robbanásszerűen tapasztalhatók olyan kognitív - viselkedési technikák, amelyeket olyan problémákra alkalmaznak és alkalmaznak, mint a hallgatói kudarc, impulzivitás, megszakadt társadalmi kapcsolatok, enurézis stb. További részletek: O. Kondáš (l977).
A viselkedési stratégiák elsősorban a következő okok miatt hatékonyak:
- összhangban vannak a tanár céljaival/hogy rövid időn belül befolyásolják a tanulók viselkedésének változásait
- azonnal megoldják a problémákat a diákok viselkedésében és az iskolai környezetben
- univerzálisak/különböző egyéneknél alkalmazhatók
- rendkívül hatékonyan biztosítják a viselkedés változását
- lehetőséget adjon az iskolapszichológusnak arra, hogy nemcsak diagnosztikusként, hanem a
pszichoterapeuta. (Cohen, 1990, 6l).

Az elmúlt években megnőtt az iskolapszichológusok érdeklődése a pszichodinamikai és humanisztikus orientációjú megközelítések iránt, ami lehetővé teszi a különféle beavatkozások felhasználását a problémák széles körében.
Az iskolákban az iskolapszichológusok leggyakrabban kognitív-viselkedési és pszichodinamikai megközelítést alkalmaznak, bár az adott problémától és a tapasztalatok által bizonyított eredménytől, hatástól függően.
Ezért most erre a két megközelítésre fogunk összpontosítani, és kiemeljük a velük való együttműködés néhány tapasztalatát.

Kognitív-viselkedési megközelítések az iskolai pszichológus munkájában

  • tanácsadás a szülők számára - akár egyénileg, akár csoportosan
  • a gyermek iskolai környezetére összpontosító tanácsadás - tanárok, oktatási tanácsadók /
  • a gyermek kezelése természetes környezetében (pl. barátaival együtt, osztályban vagy családterápia formájában)
  • a gyermek közvetlen kezelése egyéni terápia formájában
  • kis csoport.

Adler megközelítése az iskolai pszichológus munkájában

  1. A logikai következmények nem a személy, hanem a társadalmi rend valóságát fejezik ki, míg a büntetés a személyes hatalom erejét fejezi ki.
  2. A logikus következmény logikusan érvényes a viselkedésre, a büntetésre ritkán. A büntetést általában önkényesen szabják ki, valójában nincs megfelelő kapcsolatban a nem megfelelő viselkedéssel.
  3. A logikus következmény nem tartalmaz semmiféle erkölcsi megítélést, a büntetés szükségszerűen tartalmazza.
  4. A logikai következmények csak arra vonatkoznak, ami most történik, a büntetés a múltat ​​érinti. Büntetést szabnak ki egy gyermekre egy korábbi bűncselekmény miatt, a büntetőrendszer lényege pedig az a mondat: "Meg kell fizetnie a bűncselekményét."
  5. Amikor a következményekre hivatkozunk, barátságos hangnemet használunk. Büntetésként harag van a hangunkban, akár nyitva, akár rejtve.
Logikai következményekBüntetés
1. A társadalmi rend valóságát fejezik ki, nem pedig az embert.Kifejezi a személyes tekintély erejét.
2. A nem megfelelő viselkedéssel kapcsolatos.A nem megfelelő viselkedés és a következmény közötti kapcsolat nem logikus, csak önkényes.
3. Nem tartalmaznak semmiféle erkölcsi elítélést.Feltétlenül tartalmaz némi erkölcsi ítéletet.
4. Csak arra vonatkoznak, ami most történik.A múlttal foglalkozik.

A logikai következmények használatának feltételei a következők:
1/Választási lehetőség biztosítása - a gyermek választhat a megoldásokról, a helyes viselkedésről vagy a helytelen viselkedés folytatásáról. Ha a gyermek úgy dönt, hogy folytatja, akkor a következményeket azonnal követni kell.

2/A gyermek céljainak megértése - fontos minden korrekciós intézkedés sikerének biztosítása, a felnőttek legkellemetlenebb reakciói azok, amikor alkalmazkodnak a gyermek sémájához a harc és vágy vágyában.

3/Veszélyes helyzet - fontos figyelembe venni, hogy a következmények mikor nem alkalmazhatók, és a leghatékonyabb válasz az egyszerű tiltás.

4/Ha a következmények kudarcot vallanak - lépésről lépésre elemezni kell az egész helyzetet, hogy kiderüljön, hol nem lehet a logikai következmények használatának hibáit, hibáit és kudarcait okozni
kizárni.

Megállapodások A beavatkozás típusa A gyermek életkora A probléma típusa A terápia célja
szülők csoportja tanácsok, ajánlások minden korosztály k. normális fejlődés információ és támogatás nyújtása
egyéni tanácsadás a szülők számára tanácsok, ajánlások, terápia minden korosztály k. problémás viselkedés engedetlenség készségek elsajátítása a szükséges viselkedésbeli változások elérése érdekében
tanári tanácsadás tanácsok, ajánlások iskolás korú elégtelen kontroll készségek elsajátítása a szükséges viselkedésbeli változások elérése érdekében
beavatkozás az osztályterembe tanácsok, ajánlások iskolás korú relációs szemléletváltás, kölcsönös

Néhány gyermek nagyon gyorsan és pszichológus beavatkozása nélkül képes megoldani viselkedési problémáit. Természetesen sok tényezőtől függ, beleértve életkorukat, nemüket és egyéni különbségeiket/pl. a fiúknál körülbelül háromszor gyakrabban fordul elő mentális rendellenesség, mint a lányoknál, az anorexia és a szorongás kivételével./Kasdin, 1988 - Gyermekpszichoterápia. Hatékony kezelések kidolgozása és meghatározása. New York: Pergamon /

Amikor problémás hallgatóval dolgoztunk, követtük ezeket a lépéseket 5 lépés, amit Ronen javasolt (2000, 27. o.):

  1. megbízható információforrások megszerzése a hallgatótól, szüleitől, tanáraitól és osztálytársaitól
  2. a bemutatott probléma összehasonlítása a gyermek normális viselkedésével
  3. annak értékelése, hogy el kell-e kezdeni a kezelést a gyermekkel, vagy valószínű, hogy a probléma eltűnik pszichológus/terapeuta beavatkozása nélkül /
  4. megfelelő beavatkozás/beavatkozás kiválasztása, terápia elrendezése /
  5. a beavatkozáshoz/a gyermekkel történő egyéni vagy csoportos terápiához szükséges megfelelő módszerek és eljárások kiválasztása.

I. Megbízható információforrások beszerzése
A gyermeket, a tanulót, a diákot gyakrabban nem kérik terápiáról, és a tanárok vagy a szülők feladata eldönteni, hogy problémával fordulnak-e a pszichológushoz. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a szülők és a tanárok leggyakrabban nem szeretik a "nem megfelelően ellenőrzött tanulói magatartást", mint pl. hiperaktivitás, agresszió, negativizmus, pusztulás, erőszak, és figyelmen kívül hagyja a "túlkontrollált viselkedést", amely magában foglalja a szorongást, a félelmet, a depressziót, az alacsony önértékelést, amelyek azonban nagyon komolyan megzavarják a gyermek személyes fejlődését. Ez a tendencia ezután meghatározza a pszichológushoz látogató kliens típusát, valamint a problémák jellegét, amelyekkel a pszichológus az iskolában leggyakrabban találkozik.

A gyermekkel végzett munka kezdetekor a pszichológusnak több kérdést kell feltennie, például.

  • Ez a probléma a gyermek fejlődésének normális szakaszaként magyarázható?
  • Ez a viselkedés megváltozik vagy ugyanaz marad?
  • A baba hasonlóan viselkedik a különböző környezetekben?
  • Kire számíthatok, hogy pontos és fontos információkat nyújtsak a gyermekről, a tanulóról?
  • Ki a megbízható információk forrása a hallgatóról?
  • Mely tulajdonságokat kell értékelni egy gyermeknél?
  • Mely helyzetekre kell összpontosítania a pszichológus vizsgálatán?
  • Szüksége van-e a gyereknek terápiára vagy sem?
  • Milyen beavatkozások a legmegfelelőbbek?

A környezetből származó adatokon alapuló vizsgálat hátránya éppen az a tény, hogy a gyermek különböző környezetekben eltérő módon reagál. A gyermek problematikus viselkedése csak családi környezetben, vagy csak egy bizonyos iskolai környezetben fordulhat elő - egy tantárgy és egy tanár tanításakor. Mindezek tehát nagyon megnehezítik a pszichológus számára annak eldöntését, hogy a gyermek viselkedési problémája tartósabb-e, hogy ez viselkedési rendellenességről van-e szó, vagy csak egy bizonyos környezethez kötődik, mert itt erősödik meg. Amint azt T. Rovenová hangsúlyozta/Uo., P. 37, 38/"ezeknek a lehetőségeknek a megkülönböztetése kulcsfontosságú feladat az átfogó vizsgálat során, mivel a terapeuta csak így dönthet arról, hogy a terápiának elsősorban a gyermek viselkedésének befolyásolására kell-e összpontosítania, vagy inkább egy adott környezet befolyásolására., amelyben a gyermek él ".
Alapvetően a hallgató vizsgálatával kezdjük öt információforrásból:

  1. interjú a szülőkkel
  2. interjú az osztályfőnökkel
  3. interjú a hallgatóval
  4. tesztvizsgálat
  5. a gyermek közvetlen megfigyelése az iskolában