Mindannyian emlékszünk Ema mamájának mondatára. Évekig az első osztályosok része volt. És valószínűleg ez az oka annak, hogy sokáig lemaradtunk az olvasási műveltségről. Megtanítjuk a gyerekeket gépies olvasásra, a szöveg megértése nélkül, és nem építjük fel bennük a könyvek iránti szeretetet. Svetlana Kapalka és én egy új innovatív tananyagról beszéltünk, és arról, hogyan javíthatnánk az olvasási műveltség eredményeinket.

szöveg

A szerző: Nada Urbanova

Doc. Svetlana Kapalkova, PhD. (45) egyetemi tanár a pozsonyi Comenius Egyetem Neveléstudományi Karán és logopédus a Speciális Pedagógiai Tanácsadó Magánközpont Gyermekbeszéd Intézetében.

Ő az egyik szerző új tananyag, amely 2020 szeptemberében jelent meg és amely megsemmisíti a hosszú életű Emmának van egy édesanyja.

Élvezi az utazást, a művészetet minden formájában, a gyermekkönyvek és a jó ételek feltalálását.

2011-ben elkezdett kísérleti tananyagot tesztelni az iskolákban. Csak szeptemberben adták ki. Miért tartott ilyen sokáig?

A tananyag létrehozása és ellenőrzése nagyon összetett és szisztematikus folyamat volt. Kezdettől fogva nagy szakértői csoport dolgozott rajta - nyelvészek, tanárok, logopédusok, pszichológusok, oktatók és tudományos tanácsadók külföldről. Két évig randomizált, vakon végzett validálási vizsgálatot végeztek, és két évvel később értékelték az adatokat. 2019-ben készen állt a kiadásra.

Hogyan végeznek egy randomizált validációs vizsgálatot?

Teszteltük az óvodás korú gyermekeket, hogy rendelkezzenek adatokkal az értelem és a nyelvtudásukról. Ezen adatok szerint a statisztikus véletlenszerűen osztotta fel a gyerekeket általános osztályokba. Mindegyikben ügyes, átlagos, gyengébb és kockázatosabb gyerekek voltak. Egy iskolán belül két osztályt hoztunk létre ilyen módon.

Ezt követően véletlenszerűen eldőlt, hogy melyik osztályban fogjuk használni az új tananyagot, és melyikben használjuk már. A gyermekeket az első év végén, a második év közepén és a második év végén ismét teszteltük. A gyermekeket tesztelni ment asszisztensek nem tudták, hogy a gyermek melyik osztályba jár. Megvizsgálták a gyerekeket, és az eredményeket a kód alatt továbbították a kutatóknak, akik vakon pontozták az adatokat. A vakítást és a végső összehasonlítást a statisztikusok ismét elvégezték.

Szóval nagyon időigényes ...

A tankönyveket nem szabad 1-2 éven belül írni, publikálni és közvetlenül bevezetni a pedagógiai gyakorlatba, ami Szlovákiában általános gyakorlat. A jó tankönyvnek a legfrissebb elméleti ismereteken kell alapulnia, ugyanakkor a gyermek számára megfelelő formában kell bemutatnia. Ideális esetben az ellenőrzési szakasznak mindig meg kell történnie. Tantárgyunkon szerzőtársammal, Lýdia Vencelovával a legmagasabb színvonalon döntöttünk ezen a területen.

Mit mutatott neked a két osztály összehasonlítása? Milyen különbségek voltak azok között a gyermekek között, akik tanultak az ön tananyagával, és azok között, akiknek a klasszikusa volt?

Kísérleti osztályaink gyermekei lényegesen jobb eredményeket értek el a kreatív írásban, jobban írtak diktátumokat, magasabb pontszámokat értek el az olvasás megértésében.

Már 2017-ben kért minisztériumi záradékot. Nem kapta meg, mert a tananyag állítólag túllépett azon, amit a gólyának tudnia kell

A kísérleti ellenőrzést az iskolákban hivatalosan csak az Oktatási Minisztérium hozzájárulásával tudtuk elvégezni. A sikeres ellenőrzés eredményeként a minisztérium jóváhagyhat és anyagilag támogathat egy tankönyvet. Két professzor - recenzens - pozitív véleménye és az ellenőrzés során mért részletes adatok ellenére tankönyvünk nem kapott jóváhagyási záradékot. A számunkra névtelenül a ŠPU véleménye döntött, amely nem vette figyelembe a gyermekek tényleges teljesítményét az olvasás, az írás és a szövegértés terén.

Mi pontosan zavarta őket?

Az indoklás szerint a tanterv nem volt összhangban az elfogadott ISCED programmal, mert a gyerekeket a felső tagozaton túlra is megtanította. Furcsa példaként azt állították, hogy van egy történet a kerékpározásról a tananyagban, és hogy a gyerekek még mindig a harmadik osztályban tanulnak a kerékpározásról. A szakadatlan Comenia Scriptet az SPU és a minisztérium is problematikusnak vélte.

Hogyan érzékelted?

Mindannyian csalódottak voltunk a csapatunkban. Nem tudtuk megérteni, hogyan lehet ellenőrizni a tankönyv újítását úgy, hogy az összhangban legyen a régi tankönyvvel és annak terjedelmével. Ha az új megegyezik a régivel, az valóban újítás?

Tehát törölte a tantervet, amely meghaladta a keretet?

Semmit sem hagytunk ki, sőt tartalmat sem adtunk hozzá. Ezt a hozzáadott időt használtuk fel a munkafüzetek hivatalos oldalának grafikus módosítására, még a dizájnnal is játszottunk, és kitaláltunk egy speciális munkafedelet a tananyag áttekintésével - egyfajta tanévi tartalommal. Augusztusban ajánlási záradékot kértünk, nem pedig jóváhagyási záradékot. Szeptemberben határozatot kaptunk a támogatás odaítéléséről.

Ami az előző szótagokban nem tetszett?

A tananyagok fogalma általában a betűk megtanulásán alapul, a nyelv gyakorisága szerint. Az elbeszélési képesség és az irodalmi műveltség fejlesztésének nagyon kevés teret szentelnek, egyes tananyagokban szinte egy sem. A paradoxon az, hogy a szlovák órákon a gyerekek kicsit hangosan beszélnek az első évben. A hangsúly általában az olvasás technikáján és gyorsaságán, valamint a motorizált helyes és kedves íráson van. Kevés figyelmet fordítanak a fordítás megértésére - a betűk szavakban történő dekódolása beszédhangokká. A gyerekektől elvárják, hogy megértsék ezt.

Hogyan változtattál ezen a sajátodon?

Első pillantásra a legjelentősebb különbség a történetmesélés és a történetek megértésének szisztematikus fejlesztése. Fejlesztjük a szókincset és megértjük nemcsak az elszigetelt szavakat, hanem a mondatokat és szövegeket is.

A mesefigurákkal való kapcsolaton keresztül mutatjuk be az elvont nyelvi jelenségeket. Például az Eltûnõ lágyan törölgetõ karaktere megmutatja a gyerekeknek azt a szabályt, miszerint a d, t, n, l lágy mássalhangzók után néha nem írunk puhafát, még akkor sem, ha halkan olvassuk õket.

A tantárgy úgy van kialakítva, hogy a tanárnak mindig lehetősége legyen a gyerekekkel csoportokban dolgozni. Olyan helyeket azonosítottunk, amelyek igényesebbek és alkalmasabbak a képességesebb gyermekek számára. A gyengébb gyermekek számára készítettünk más segédeszközöket, amelyeket a tanár értékelni tud az olvasás gyakorlásakor. Az olvasást nem a mechanikus ismételt olvasás képezi, mindig más szövegeket próbálunk megadni a gyermeknek.

Hosszú ideje rossz eredményeket értünk el az olvasási műveltség/szövegértés terén. Az iskola első éve mennyire befolyásolja az írástudást? Vagy különben, ha megbontjuk a tananyagot, akkor esélyünk van a magasabb évfolyamokon kijavítani?

Az óvodai időszak nagy hatással volt az olvasási műveltségre. Az első év eleji gyerekek nem ugyanazon a rajtvonalon állnak. Ha a gyermek nem ismeri a szavak sok jelentését, nem beszél hosszabb mondatokban, nem érti a történetben rejlő rejtett információkat, hogyan csodálkozhatunk azon, hogy a szövegben történő mechanikus olvasás után még írásos formában sem érti őket. A kevésbé nyelvtudással rendelkező gyerekek hátrányos helyzetből indulnak ki, és az első évben a frontális tanítás nem segíti őket a kompenzációban. Ezek a különbségek megsokszorozódnak a magasabb osztályokban.

Véleménye szerint iskoláink pozitív hozzáállást tanúsítanak az olvasás iránt a diákok számára?

Az iskolák nem egyformán közelítik meg ezt a témát. A pozitív szigetek inkább az iskolákban dolgozó tanárok személyiségéről szólnak, nem pedig a rendszerszerű megoldásról. Az osztálytermi gyerekek nem rendelkeznek hozzáférhető könyvekkel, olvasósarok, könyvtárak nem működnek az iskolákban. A kötelező olvasás egy előre meghatározott könyvlistával inkább félelmet jelent a gyermekek számára, és gyakran bosszantó kötelességnek tekintik.

Hogyan változhat ez?

A külföldi tantervekben maguk vannak olyan tantárgyak, amelyeket "könyvtárnak" hívnak, és amelyek az első szakaszban szerepelnek a menetrendben. A gyerekek a témában együtt olvasták a könyvet, beszélgetnek róla. Máskor minden gyermek választja a könyvét, és csendesen elolvassa az óra alatt, csakúgy, mint a tanár és osztálytársai. Olvasás után arról beszélnek, mi érdekelte őket, miért tetszik a könyv vagy sem, elképzelik egymással a könyveket.

A könyvválasztás képessége kulcsfontosságú. Nem baj, ha valaki képregényt választ, és valaki enciklopédia után nyúl, egy másik szereti a mesét olvasni. Tudjuk, hogyan lehet ilyen irányban jobban nevelni a gyerekeket, ha alapvető kapcsolatuk van a könyvvel, és önmagukban nyúlnak hozzájuk.

De azt mondtad, hogy az óvodai időszak döntő fontosságú, ezért a szülők kulcsszerepet játszanak. Mit kell tennie azért, hogy a gyerekek örömet szerezzenek az olvasásnak?

Egy gyermek korai életkorában az olvasást szórakozással, játékkal, a közeli, érzelmekkel telített emberrel való közös figyelemmel kell társítani. Ennek alapja az, hogy könyveket kínálunk a gyermeknek, de nem kényszerítjük őket. Ezt a nap folyamán bármikor megtehetjük, ha busszal utazunk, vagy a kertben vagy a parkban. Nem feltétlenül álmos rituálénak kell lennie este. Megtekinthetjük a könyv filmadaptációját is, és kereshetünk különbségeket az irodalmi remekműtől.

És mi a helyzet a speciális igényű gyermekekkel - hogyan lehet őket óvodáskorban megszólítani?

Intenzívebb és célzottabb beszédstimulációra van szükségük. A szülők több szakértővel, de főleg logopédusokkal segíthetik szüleiket. Például Gyermekbeszéd Intézetünkben a gyerekek csoportterápiában vesznek részt, amelynek középpontjában az interaktív olvasás áll, valamint mesélnek és játszanak társaikkal. A fonémiás tudatosság a gyermekek olvasásra való felkészítésének is része.

Közeleg a karácsony - mely könyveket ajánlanád megfelelő ajándéknak az iskolásoknak?

Végül hazánkban kezdenek megjelenni a kezdő olvasók számára készült könyvek, amelyekben kevés az egyszerű szöveg, és annak a gyermeknek a hatalma is, aki még nem sajátította el teljesen az olvasást, hogy elolvassa őket, és megtapasztalja, hogy sikerült elolvasnia egy könyv.

Jó, ha a könyveket a gyermek aktuális olvasási szintjének választja, nem pedig az életkornak megfelelően. Ugyanakkor meg tudjuk különböztetni, hogy mely könyveket fogjuk elolvasni a gyermekkel együtt, és mit olvas el ő maga.

Ha konkrétabb lennék, akkor azt mondanám, ami a gyerekeimnek tetszett - Louis Sachar, Jacqueline Wilson és Philip Pullman könyvei. Mindkettő mindig olvasta a könyvek Borzalmas történelem kiadásának új kötetét is. A szlovák szerzők közül Petr Karpinský írási stílusát szeretem.