Lehet-e egy tanár barát a diákokkal? Mi a teendő, ha kiégettnek érzi magát? SYLVIA ONDRIS pszichológus és előadó a Comenius Intézetből azt mondja, hogy a tanároknak van egy elképzelésük, amelyet el akarnak hozni a világba, de néha mindegyikünk eltéved.

hattyú

A legfiatalabb gyermekek számára a tanár valószínűleg valami szülő vagy nagyszülő szeretne lenni - és valóban az. Idősebb gyermekeknél ez nem egyértelmű. Állítólag tanárbarát?

Ez a gyermekek életkorától függ, de tudjuk, hogy a tanárok általában barátok a gyerekekkel. A barát fogalma kissé kockázatos. A tanár hierarchikusabb erővel bír, mint a diákok. Inkább "partnernek" nevezném - az erő felhasználása, valamint a valós lehetőségek szempontjából. Megpróbálhatok barát lenni, de végül valaki vagyok a hallgató számára, aki értékelni fogja. Ez kettős szerep. A vállalatok vezetőinek hasonló a helyzete - a vezető partner akar lenni, de a főnökében lévő beosztott nem hagyható figyelmen kívül. Akkor nagyon egyértelműnek kell lennie, amikor a főnök melyik szerepet tölti be, nagyon érzékeny. Ha a vezetők - és ezért a tanárok - nem átláthatóak, amikor melyik szerepet töltik be, az bántó lehet a gyermekek számára. Nem tudják, mikor barátok a tanárral, és a tanár kedves és barátságos, és mikor rajzolja a diákot. Összegezve: a tanár szerepe nem egységes, megvan a részfeladata, az úgynevezett "részszerepek" - az értékelő, a tanár, az "edző", a mentor, a támogató, a rendőr. Tudatosítani kell, amikor egyik alszerepről a másikra lépek.

A felnőttek ismerik a folyamatot, a gyerekeknek nincs tapasztalata…

Még a tanárok is néha nem tudják teljesen, hogy egyéni aljzaton mennek keresztül. Jó elmagyarázni - például - "amikor legutóbb együtt ültünk, nagyon bizalmas beszélgetést folytattunk, és most nagyon szükségem van erre és erre tőled, mint a tanárodtól, aki értékel téged, és azt akarom, hogy lépj tovább". Az ilyen készségeket sehol sem tanítják, és ez nagyon fontos. Itt az ideje elkezdeni a munkát. Mindannyian használjuk az erőt, de nem tanuljuk meg kezelni, ismerni és használni a hatásait.

Sylvia Ondrisová. FOTÓ - Gyanta Archívum

Az osztályfőnökök szintén különleges kapcsolatban állnak a diákokkal. A tanárok "saját" óráikat speciálisan veszik. Ezenkívül a gyerekek informális környezetben kerülnek kapcsolatba a tanárral. Lehet barátja - kiránduláson, sílécen, farsangon. Mi van akkor az iskolában? Ez váltani fog?

Hasonló informális rendezvényeken teljesen rendben van, ha a tanár informálisan viselkedik. De még mindig rá kell jönnie, hogy vannak határok, amelyeket be kell tartanom és példát kell mutatnom - az ún példakép. Nem tudok részeg lenni ott a gyerekekkel és szórakozni velük, mintha egyenlő lennék. Mert én nem. Még mindig megvan ez az állapot. Lehet, hogy nem érzem, és ez probléma, ezért gyakran öntudatlanul visszaélnek vele. Nem érzem, és azt mondom magamban: legyünk barátok, rendben. De a másik nagyon jól ismeri a szerepemet, és nincs annyi viselkedési szabadsága, mint nekem.

Úgy érzékelem a partnerséget, hogy ha a hallgató tisztel engem, képességeimet, tudásomat és helyzetemet, akkor neki is, életkorával arányos képességeinek, tapasztalatlanságának, tudatlanságának. Mindegyikben találok valamit, amit tisztelni tudok.

Igen, szintén. És mi a barátság? Hogy személyes dolgokat osztunk meg? Tanárként egy hallgató feltárulhat előttem, majd a tanár mentor, esetleg pszichológus szerepét tölti be. Bizonyos helyzetekben pedig le kell állítani, és vissza kell vennie tanári szerepét. Például - igen, emberileg úgy érzem, hogy ez nem könnyű neked, de tanárként most eredményeket kell követelnem tőled. Tudom, hogy nehéz dolgaid vannak, de bízom az ereidben, szívesen támogatlak, de nagyon követelek tőled valamit. A tanárnak átláthatónak kell lennie ebben. Lehet támogató, de szükség is van rá. Rendben van határokat kitűzni és kihívást jelenteni. Sok tanár fél ettől. Nem akarnak rendőrök lenni. Ha azonban a tanár vezeti az osztályt, akkor bizonyos pillanatokban irányítania és világos határokat kell meghatároznia. Ugyanakkor, ha már van kapcsolata velük, és partnerségben beszél velük, akkor nem kell attól tartania, hogy egyszeri kihívással vagy a szabályok betartására nehezedő nyomással elveszíti népszerűségét. Még mindig meg tudja őrizni a tiszteletet, még akkor is, ha egy ideig kényelmetlen lehet. A rövid távú feszültség azonban halad előre, és segít megváltoztatni a viselkedést. Tanárként ember lehetek, de továbbra is rendelkezem és tarthatom a tekintélyemet.

Vannak olyan iskolák, ahol a diákok vezetéknevükkel szólítják meg a tanárokat. Valahol professzornak hívják őket. Máshol érintik meg őket. Mi a helyes? Ezek közül melyik érthető a gyermekek számára.

Még az ugratás is rendben lehet, ha egyértelmű, hogy a tanár a tanár szerepében van. A megérintésnek nem kell tiszteletreméltónak lennie. Néhány hivatalos cím, például egy professzor kockázata az, hogy pontatlanok - csak valahonnan a múltból jöttek. Az a tény azonban, hogy a tanárnak hivatalos lakcíme van, nem garantálja automatikusan, hogy tiszteletben is tartsa. Ezt a tanárokkal kell megoldani - beszélni a formális hatalom és a személyes hatalom és a tekintély közötti különbségekről. Azok, akik nagyon szorgalmazzák, hogy engedelmeskedjenek nekik, nem kötelesek tisztelni őket. Ez olyan mesterséges alapokra épül, amelyek nem a személyiségen alapulnak.

Menjünk tovább - a magasabb osztályokban a tanár imádata alapvetően megváltozik. Történt, hogy a tinédzserek megállapodtak egy tanárban, és egyértelműen megpróbálták provokálni. És tényleg megcsinálták. Ugrattak, megütötték azzal a kizárólagos céllal, hogy megszerezzék. Kitartottak amellett, hogy a döntőben a tanár az osztályban állt és őrülten hisztérikusan visított. Sajnálnám. Mi van vele?

Természetes, hogy a gyerekek kipróbálják a tekintélyt - bárki. A tanárnak modelljének kell lennie, és annál inkább csábítónak kell lennie, hogy kipróbálja őket, ahol csak tudják. Ez a fejlesztési folyamatuk része. Úgy gondolom, hogy nagyon nehéz a tanároknak. Különösen, ha sok a gyerek. És kit fognak előbb? Mindannyian, akinek nincs kapcsolata a személyes erejével, aki nincs teljesen tisztában tulajdonságokkal, képességekkel, tapasztalattal. A bizonyosság elvesztése csak egy belső erővel való érintkezés elvesztése egy ideig. Aki visszatérhet a kapcsolatba, sokkal nagyobb áttekintéssel bírja a helyzetet. Aki bizonytalan, fél attól, hogy olyan osztályba jár, ahol "őrült tinédzserek vannak, akik újra megpróbálják", és belül gyengének vagy tehetetlennek érzi magát. Aztán éppen ezt a formális hatalmat kezdi eltúlozni, hogy megerősítse önmagát. Vagy sikítani kezd, vagy fenyegetni - kétféle viselkedés, az igazgató, a megjegyzések, minden rendelkezésre álló. Ezeket az eszközöket tehetetlenségben és haragban is használja. Később szégyelli és sajnálja, de bizonytalanul érzi magát, hogy joga van erősebb módszereket húzni, mert ezek a pimaszok. Így a tanár kissé igazságtalan lehet - a szankciókat alkalmazó stílus miatt. Ez kockázat, mert nem feltétlenül hoz tiszteletet.

Ha ez gyakrabban fordul elő a tanárral, és válságban van, akkor nagyon fontos visszatérni önmagához. Tudja meg a kezdet kezdetét - a motivációt. Miért csinálom azt a munkát, amelyet szerettem volna, vagy eredetileg szóltam? Fontos eljutni szándékához, értékeihez, erejéhez. Ki vagyok tanárként, ki akarok lenni, hogyan akarok bánni az emberekkel. Akkor tehetek róla.

Ez azonban azt jelenti, hogy a tanárnak nagyon szeretnie kell a munkát. Attól tartok azonban, hogy nem minden tanár jelentkezik.

Egy idő után lehet, hogy nincs. De az elején mindenképpen van egy elképzelés arról, miért akarnak tanulni. Miért nem választanak másik szakmát. Programot hozunk létre a tanárok számára, amely elsősorban a tanári szerepben rejlő értékekkel, jövőképpel és elvárásokkal dolgozik. Aztán megvizsgálják a behatolást - ki vagyok én személyesen tanár? Mit akarok hozni a gyerekeknek? Ezt követően meg fogják tenni az ún pozicionálás, hogy megtanulják egyértelműen megnevezni álláspontjukat - miért teszik azt, amit csinálnak. Mi a szerepük és a céljuk. A tanárok számára ezek a találkozók nagyon támogatóak és megkönnyebbülnek, mivel úgy érzik, hogy értékelik a tanári szerephez való különleges hozzájárulásukat. A tanári szakmát régóta alulbecsülik - társadalmilag, anyagilag és rendszerszerűen. Ezért a tanároknak erőforrásokat és értéket kell találniuk magukban és a csapatukban. Végül van egy programjuk, amely nekik szól, és róluk szól.

Amikor azonban belső egyensúlyra törekszem a nehéz helyzetek ellenállása érdekében, nagyon alapos alapokkal kell rendelkeznem. Mi van, ha nincs ilyen?

Úgy gondolom, hogy a tanárok valamilyen oknál fogva úgy döntenek, hogy tanítani akarnak. Van elképzelésük arról, hogy mit akarnak eljuttatni a világba. És azt akarják, hogy a jövőképük valósággá váljon, hogy jól érezzék magukat abban az iskolában. Ellenkező esetben a tanár csak továbbadja az információkat, semmi mást.

Tehát egy tanár kiabálhat egyáltalán a diákokkal? A kiabáló tanárnak nem kell szigorúnak lennie, olyan időszakot él át, amikor ideje szabadságot levonni, feltöltődni?

Néha mindegyikünk elveszíti a helyét. Egész életünkben tanulunk. Ha egyszer-egyszer előfordul, akkor ez természetes, de mégis meg kell kérdezned - nos, ha ez legközelebb megtörténik, mit tegyek másképp, mi történt ott, hogyan tudnék összejönni. Meg kell nevezni. Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanulják, hogyan kell hibázni. Találkoztunk egy tanárral, aki akaratlanul is előnyben részesített néhány diákot másokkal szemben. Rájött erre és tökéletesen megoldotta. Bocsánatot kért a gyerekektől és elmagyarázta - mi volt a szándéka, mi történt és hogyan alakult. És amikor egy tanár elnézést kérhet a hibáért, az nagyon jó példakép.

Ezt azonban nem lehet megismételni. Szülőként tudom.

Ha ez gyakran megtörténik, legalább időt kell szánnom arra, hogy átgondoljam, mi folyik, mire van szükségem belső békém és erőm fenntartásához, milyen képességekre van szükségem. Talán arról szól, hogy sokáig kiégett. Nincs elég erőforrásom, támogatásom, semmi sem segít fenntartani az erőmet és a motivációt. Megállapítottuk, hogy az is sokat segít a tanároknak, ha beszélgetnek más tanárokkal - akik hasonló dolgokat tapasztalnak, ugyanaz a dolog zavarja őket. A stabilitás bármely forrása hasznos.

Tehát a pszichológiai tanácsadás a tanárokat is segítené?

Egyes iskolákban ez a helyzet, az iskolapszichológusokat a tanárok is igénybe veszik, ez jó, ilyen gondozással. Szükséges a tanárok gondozása és megbecsülése. Amit csinálnak, az állandó lenne.

Az oktatás rossz állapotban van. Sok minden nem működik, nincs pénz, a tanulás módját újragondolják. A tanárokat a szüleik is szorgalmazzák, nagyon sok felelősségük van. Alacsony státuszúak, sok mindent nem engedhetnek meg maguknak. Hol kell keresni azt az érzést, hogy "büszke vagyok arra, hogy tanár vagyok"?

Gyakran mások nem értékelik a munkájukat. A státusz el nem ismerése hozzájárul a tanárok által érzett egyensúlyhiányhoz. Az általunk végzett projekt megmutatja nekik, hogyan működhetnek együtt önmagukkal egyensúlyuk megőrzése, erőforrásaik megtalálása érdekében. Hogyan lehet őket hosszú távon támogatni, majd ehhez felhasználni a készségeket. Ezáltal kevésbé függenek a környezettől és erősítik őket. Megmutatja nekik, hol vannak hatalmuk önmagukkal, értékükkel kapcsolatban. Ez a személyes fejlődés útja - ha mások nem segítenek nekem, hogyan tudom eltartani magam? Megtanítja őket, hogy vegyék vissza a befolyást a saját kezükbe.

A tanár sok a gyerekekkel. Nagyszerű robot lehet belőle, de sokat ront. Ha nem a legkevésbé tanítja őket, az nagyon torzíthatja a gyermekek kapcsolatait, rossz fényben mutathat tekintélyt, hatalmat. Ahol látja a legnagyobb kockázatokat?

Az enciklopédikus tanulási módtól eltekintve, amelyet az iskolákban még mindig előnyben részesítenek, éppen az ember hatalmának kezelése. A tanárnak elvileg nagy hatalma és felelőssége van - nemcsak a gyermekek tudása, hanem további "emberi" fejlődésük szempontjából is. A legfontosabb tudni, hogy tanárként hatalmam és befolyásom van, még akkor is, ha túlterheltnek vagy dühösnek érzem magam. Akkor nagyon könnyű használni oly módon, hogy pusztító hatással lehet a gyermekre. Ezért fontos tisztában lenni azzal, mi a hatalom, hogyan működik, hogyan lehet egyszerre helyesen és hatékonyan használni. Nagyon jól tud dolgozni a hatalom dinamikájával. Ha a tanár maga is tudja kezelni, megtaníthatja a gyerekeknek is. Átirányíthatja "tesztelésüket" és hatalmukat a hatalmi harcoktól a számukra értelmesebbek felé. Ehhez azonban képesnek kell lennie érzékelni és értékelni nemcsak a saját erejét, hanem a tanuló erejét és tekintélyét is. Az Erősített Tanárok program ezzel remekül működik.

Milyen tanár ne legyen? Kiderült, hogy nem vagyok kiégve.

Ez akkor lehet, ha tudja kezelni. Fennáll azonban annak a kockázata, hogy kiégés esetén a hallgatók könnyebben belehajíthatják az érzelmi reakciókba, ugyanakkor nehezebb lesz a tanulás iránti érdeklődést átadni a gyerekeknek. Nem szabad azonban olyan személynek lennie, aki elsősorban hatalmát akarja gyakorolni, és saját frusztrációjával akar megbirkózni - ez nagyon káros lehet az iskola összefüggésében. Ezért nagy hangsúlyt fektetnek az egymással dolgozó tanárokra. Ugyanakkor megismétlem, hogy ezeket a nagy felelősség és összetettség miatt lényegesen másképp kell értékelni.

Mi van a kedvencekkel? Előfordul, hogy a tanár kevésbé kedvel valakit és másokat.

A tudatosság változtat. Ha a tanár tisztában van azzal, hogy kedveli ezeket a diákokat például kemény munkájuk miatt, mások pedig kicsit kevésbé viselkedésük miatt, akkor ez nem jelenthet problémát. Mindannyiunknak megvannak a preferenciái. Fontos, hogy erről gondoskodjon a hallgatók értékelésekor, hogy mindkét fél számára egyformán objektív legyen. Kijavíthatja személyes preferenciáit. A probléma az, hogy a viselkedés miatt a mérges tanárok néha hajlamosak negatív módon értékelni a diákokat a tudás területén.

Melyek azok a nevek, amelyekre a leggyorsabban emlékezünk, amikor egy csoporttal dolgozunk? Zavarók - azok, akik gondot okoznak vagy zavarnak. Ezután sokkal több figyelmet szentelünk nekik, mint mások. Ahelyett, hogy az okosoknak adná. Ezt nevezzük hiányfókuszálásnak. A tanárok inkább megoldják a problémákat, mint ami működik. Csak annyit kell tennem, hogy megoldjam, ha nem működik ismételten, és gyors névvel, egyértelmű utasítással meg tudom oldani, és visszamegyek azokhoz a gyerekekhez, akik igen. Arra is megtanítja a tanárokat, hogy végezzenek gyors beavatkozást, és folytassák útjukat.

Látta a Wave filmet? Egy német film egy tanárról, aki az állam szervezését és a diktatúrát tanítja, kísérlet formájában fog tanítani. Bemutatja a hozzá tartozó dolgokat, és végül kiszabadul a kezéből. Ez szélsőséges. De vajon a tanárnak ki kell-e próbálnia a dobozon kívüli dolgokat is? Kritizáljuk az iskolákat, mert nem tanítják a gyerekeket holnapra, és az oktatás elavult. Sok tanárnak más kedve van hozzá. De nem tudják a következményeket. Mi van vele?

A fejlődés nem következik be anélkül, hogy kipróbálnánk valami újat. A legfontosabb a visszajelzések nyomon követése, hogy mit csinál. Jó, ha meghívunk egy másik személyt, aki figyeli a hatásokat és a funkcionalitást. A hullám szélsőséges, de anélkül, hogy megpróbálnák, nem tudnák meg, hogy ilyen szokatlanul erősen működik. És hála neki, rájövünk, mire kell vigyáznia. Az új módszereket meg kell magyarázni, ellenőrizni, sokat kell megfigyelni. A pedagógiai iskolákban kutatnak az új interaktív módszerekről, rengeteg információ található róluk, és segít megtalálni és eldönteni azokat, amelyek nekem megfelelnek és működőképesek.

Talán idővel, a jövőben az iskolák eltűnnek épületként. De azt mondják, hogy a tanárok soha nem fognak eltűnni. Hogyan tanítsuk meg a tanárokat, hogy mik legyenek ahhoz, hogy jó tanárok legyenek?

Hasznos nekik "önmagukon keresztül" tanítani. Mindannyiunk számára szükséges egy-egy audit elvégzése. Jó megállni és feltenni magamnak a kérdést - hogyan végzem a munkámat, miben vagyok, mit hiányolok és hova akarok költözni. A jó tanár nyitott az önreflexióra és az új dolgok folyamatos tanulására. És visszajelzéseket. Mindez fejleszti, ugyanakkor tartja a kapcsolatot motivációjával és értékeivel. Ez egy szép modell. Ugyanakkor nyomást kell gyakorolnunk az oktatási rendszerre, régi és fejleszteni kell.

A tanár nemcsak tanít, hanem vezet is.

Igen, és a jó tanár felkeltheti az érdeklődést a tanulás iránt - új dolgok iránt, a keresés, a felfedezés és az ellenőrzés iránt. Nem csak a gyerekek megítéléséről van szó, hogy helyesen vagy helytelenül tudják-e. Sokkal fontosabb észrevenni, hogyan gondolkodnak a dolgokról és hogy gondolkodnak. Sokkal fontosabb a folyamat, nem feltétlenül csak az eredmény. Az erőfeszítések, az eljárások és a kételyek megbecsülésének ismerete segíti a gyerekeket abban, hogy motiváltak, kíváncsiak, hajlandók legyenek tanulni és fejlődni.

ONDRISOVÁ SYLVIA - pszichológus és előadó, aki régóta elkötelezett a személyes fejlődés iránt. A Comenius Intézet oktatójaként egy projektet indít, amelynek célja a tanárok fejlesztése és támogatása. Annak érdekében, hogy egyre inkább hozzájáruljanak ahhoz, hogy az oktatás és a szlovákiai oktatási rendszer alulról jobban és célzottabban változzon.

Tetszett ez a cikk? támogass minket!

Szeretne érdekes cikkeket kapni e-mailben? Iratkozzon fel a hírlevélre.