"Tehát ez egy rendes iskolában tanult gyermek, és ez egy Montessori-ban tanult gyermek!" Ez nem emlékeztet valamire? Tényleg olyan különleges volt a mosószer? Montessori tehát gyakran szembesül és összegyűjti az iskolai pénzeket, annak megfelelően, hogy mennyit értékel az oktatás területén.

montessorinak

A Montessori-oktatás valóban kivételes lehet, de máshol nem hangsúlyozzák, hogy ez a megközelítéstől függ. Mindegyik átalakítja Marie Montessori rendszerének örökségét saját képévé, gyakran az olasz pszichológus eredeti szándékaival szemben. Ráadásul minden olyan irány, amely túl sokat nyer, senkinek sem jó. A szélsőségek és a kísérletek nem biztonságos környezet a gyermekek számára.

"Nem is szabad megparancsolnunk a gyerekeknek, hogy itt takarítsák ki a kellékeket. Csak ajánlani kell nekik, és ha nem akarnak, akkor nem is kell "- mondja egy Montessori típusú iskola tanára. Maria Montessori nem biztos, hogy taktót jelentett

Évekkel ezelőtt magam tapasztaltam a gyakorlatban a Dejvice első ilyen típusú óvodájában a Középpedagógiai Iskolában. A tanár minden tanulóval olyan egyénileg bánt, mintha abban az időben más gyerek nem lett volna az osztályban. Amikor harcoltak, nem figyelt rá. Bár a gyerekek egy ellipszisben találkoztak, hogy megünnepeljék valakinek a születésnapját, ez csak egy formalitás volt. A kapcsolatok egyáltalán nem nőttek. Nem volt fontos az együttműködés, még a munkahelyi tisztelet sem, és paradox módon mégis a kölcsönös tisztelet a Montessori osztály egyik alapvető munkamódszere.

Milyen előnyökkel jár?

Csábító segédeszközök, amelyek megtöltik az osztálytermet, és felajánlják magukat a munkára. "A lányok ebéd után az osztályba akartak menni. Élvezik, és önállóan akarják folytatni. Egyáltalán nem akarnak megállni! ”A prágai Montessori magániskola tanára lelkesen meséli tapasztalatait.

Az egyéni haladás az ilyen típusú oktatás egyik fő vonzereje. Mindenkinek megvan a maga terve és a lehető leggyorsabban mozog. A tanár megismeréssel kíséri az egyéneket a segédanyagok bemutatásának ötletes rendszerén keresztül (bemutató órák bemutatása).

Ismétlés lehetősége

A segédeszközökkel végzett munka a gyermek természetes vágyán alapszik, hogy addig ismételje meg a tevékenységet, amíg tökéletesen elsajátítja azt. A gyermeknek lehetősége van bármilyen hosszú ideig a segédeszközzel dolgozni. A tanár feladata, hogy bemutasson egy újabb igényesebb eszközt, de akkor is, ha a gyermeknek ízlése van, visszatérhet az eredetihez. Így a tananyag kellően át van gyakorolva és megtapasztalva.

Annak lehetősége, hogy a hallgató specializálódjon az őt érdeklő tárgyra

Kiskorától kezdve a gyermeknek több választási lehetősége és profilja van az érdeklődésének megfelelően. Mindenki hajlamos valami mást csinálni, és ha a hallgató teljesíti a napi tervét, akkor egyszerűen azzal dolgozik, ami érdekli és szórakoztatja. Matematikában például gyorsan bejuthat a következő évbe.

Az osztályt nem korlátozzák az évek. A Montessori osztályok gyakran vegyesek az életkorban. Egyes iskolák ezt a tanulók személyes fejlődésére használhatják, a rendszer hasonló a kisiskolákhoz, ahol az idősebb emberek taníthatják a fiatalokat, és mindenki gyorsabban halad előre.

A fiatalok gyorsabban haladnak, az idősebbek pedig értékes készségekre tesznek szert. Az ismeretek fiatalabbaknak való átadásának képessége nagyon jó szintű ismereteket igényel, a legfontosabb egyszerűsítésének és kiválasztásának képességét általában a legmagasabb szintű tudásnak tekintik.

Mi lehet a probléma?

Montessori nem említi a hallgató együttműködését és önértékelését.

A fék a kreatív gondolkodáshoz

Különösen az alsó tagozaton, ahol a segédeszközök az alapok, a tananyag inkább az ismeretek elsajátításának alacsonyabb szintjeire összpontosít - különösen a memorizálásra és az ismétlésre, a feldolgozásra és néha az alkalmazásra. Az értékelés, az értékelés, a következtetések levonása kisebb mértékben képviselhető.

A segédeszközök egyéni bemutatására és az egyének teljesítményének figyelemmel kísérésére kidolgozott munkastílus még néhány kreatív tanárnak sem felel meg. Sokkal kevesebb hely marad a saját találmányának, a kollektív munkának és a társadalmi kapcsolatoknak, sőt szinte egyáltalán nincs hely.

Érdekes módon Maria Montessori óriási haladást ért el az elmaradott utcagyerekekkel a saját kreativitásának köszönhetően. Ugyanígy jöttek létre az általa gondozott gyermekek számára létrehozott segédanyagok. A készülék következő generációi csak kész anyagként veszik át a hatalmat, tekintet nélkül a mai gyermekek szükségleteire, akiknek éppen ellenkezőleg, mindenből elegük van.

Montessori folyamatosan kérdezte, mire van szükségük ezeknek a bizonyos gyerekeknek, mi hiányzik nekik. Szegény utcai gyerekeknek alig volt ösztönzője. A mai gyermekeknek éppen ellenkezőleg, nagyon sok ingere van. Tehát valóban szükségük van ugyanarra? Mit ajánlana nekik Maria Montessori?

Olvassa el még:

A tanár figyelme mindig egy tanulóra irányul

A tanár egyszerre csak egy tanulóra koncentrálhat (kivételesen párra vagy egy tanulócsoportra). Ebben a pillanatban a többi önmaguktól vagy egy osztálytárs segítségétől függ, ha ezt az osztálymunka-formát támogatják és fejlesztik. Néha a Montessori iskolában való együttműködés megtanulása teljesen elnyomódik az egyéni szemlélet rovására, néha csak a "vigyázz magadra" stílusban.

Ugyanakkor az együttműködés megtanulása, a csoport képességeinek felajánlása, feladatok megosztása, feladatok megoldása kollektív ismeretek felhasználásával, a csoportmunka technikáinak elsajátítása, az önérvényesítés benne, véleménynyilvánítás, mások tisztelete stb. hogy minden Iskola.

Késleltetett visszajelzés

Előfordulhat, hogy a tanár megúszik, hogy a tanuló egész nap helytelenül dolgozik a segédeszközzel. A helytelen gyakorlatok tanítása sokkal tovább tart, mint a helyes gyakorlatok megtanulása. A gyerekek gyakran sokkal később kapnak visszajelzést, mint egy normál iskola tanulói. A napokban is vannak különbségek, ami nagy problémát jelenthet.

Van egy Montessori mindenki számára?

Így Montessori, az oktatás más formáihoz hasonlóan, a tanár képességeitől és koncepciójától függ, valamint attól is, hogy a gyermek saját felelősségére készül-e dolgozni. Ha születésétől kezdve hozzászokott a közvetlen vezetéshez, akkor nehézségekbe ütközhet a feladatok elfogadása és az önálló munkavégzés. A Montessori-pedagógia azonban jelentősen elősegítheti az ilyen gyerekek önállósodását. Ezért fontos a szülők együttműködése, valamint a nevelés és oktatás koncepciójának azonos beállítása.