1. Küldetés

A Tramtária tanulmányi csoport kis progresszív otthoni iskola kialakításaként működik innovatív gyakorlatok az oktatásban valamint a szlovák és külföldi modern trendek felhasználásával. A „Kalimba” Közösségi Oktatás polgári társulás fedezi - tapasztalata van a zsolnai Tramtária Erdei Klub működtetésében, amely a szokásos óvodák alternatívája. Az iskola elképzelése összhangban áll az Oktatási Minisztérium "Tanuló Szlovákia" stratégiai dokumentumával, amely az oktatás és képzés fejlesztését célzó nemzeti program megfogalmazásának alapja.

Az iskola egyértelmű küldetése, hogy segítsen a diákoknak boldog életet élni most és a jövőben is. Ez magában foglalja:

  • Egészséges és megfelelő önkiszolgálás
  • Érdeklődés és kíváncsiság a körülötted lévő világ felfedezésére és megismerésére, valamint kreatív feldolgozására és felhasználására
  • Érdeklődés más emberek iránt és a kapcsolatok ápolása, szociális készségek
  • Önismeret, képességek és lehetőségek bővítése, a tanuló szellemi oldalával való törődés támogatása
  • Haladás az igazság, a jóság, a szépség, a szeretet értékei felé
  • Nem dogmatikus, demokratikus világnézet kialakítása, az emberi jogok tiszteletben tartása és az aktív állampolgárság fejlesztése

2. A tantestület jellemzői

A tanárnak elsősorban értelmes és érdekes életet kell élnie, amelyet élvez. Világos prioritásokkal és irányokkal kell rendelkeznie az életben, másrészről azonban van bátorsága hibázni, nyitott és szemtelenül változtatni a véleményén, önreflexióval és visszajelzésre való képességgel kell rendelkeznie.

A tanárnak a normális tevékenységével is inspirálnia kell a diákokat. Az iskolai mindennapi életnek olyan kérdésekkel kell kitöltenie, amelyeket azonnal fel kell tennie a diákoknak. Képesnek kell lennie arra, hogy tovább mozdítsa világképét, vonzó, érthető és egyénre szabott módon vegyen részt a gyerekekkel verbális és nem verbális szinten. Másrészt nagyfokú empátiával kell rendelkeznie a különböző nézőpontok és utak iránt. Fontos a gyors rögtönzés képessége is, amely összeköti a jelenlegi valóságot a tantervvel. Kompetenciájának tartalmaznia kell a megfelelő arányban alkalmazott motivációt és aktiválást.

Iskolai munkájának fő prioritásának a diák mozgatásának kell lennie. A megfontolásoknak, a népszerűségnek és annak a próbálkozásnak, hogy ne bántson, kisebb prioritást élvez.

A munkahelyen fontos, hogy a tanár kiegyensúlyozott jövedelemmel és energiaráfordítással rendelkezzen, őszintén kell érdeklődnie a konkrét gyermekek iránt, hétfőn az iskolába és a hétvégén egy magánútra kell várnia, hogy kitaláljon egy új tevékenységet, vagy mi tanácsot adni egy hallgatónak.

A felvételi eljárás abból áll, hogy tanítják és tesztelik a tanulási folyamatban való részvételt, majd interjút készítenek a pályázó önéletrajzáról és prioritásairól, az iskolában előforduló helyzetek szimulációjáról és a tematikus oktatás szimulációjáról.

oktatás

3. Pedagógiai stratégiák

A tanítás a kognitív és személyes kompetenciák fejlesztésére összpontosít. A diákokban megpróbálunk erősíteni és használja a belső motivációt és a tanulás örömét. Gondoskodunk arról, hogy mindenki elegendő helyet kapjon a téma kezelésére. A diákok megértéssel és összefüggésben tanulnak, és megmutatják nekik, hogyan tudják a megszerzett ismereteket felhasználni a való életben.

A klasszikus tanítási módszerek mellett innovatív módszereket is alkalmazunk:

Autonóm tanulás, önálló tanulás: Rávezetjük a hallgatókat arra is, hogy akarják és képesek legyenek önállóan tanulni, képesek legyenek megtervezni, megvalósítani és értékelni tanulmányaikat. Megtanítjuk őket az információforrásokkal való együttműködésre.

Tematikus tanítás: A különböző szintű tanulók egy témáról dolgoznak különböző szögekből, különböző témákkal egy helyen és időben találkozva. A különböző évfolyamok tanulói együtt dolgozhatnak ebben a típusú oktatásban.

Projektoktatás: a hallgatók egyénileg vagy csoportosan dolgoznak egy adott projekten. Először megismerik a projekt tárgyát, megvizsgálják, majd előadást készítenek az osztálytársak számára.

Tanulás tapasztalaton keresztül: ahol lehetséges, a diákok tapasztalatokat tanulnak, sok időt töltenek a természetben.

Kísérletek, kutatások: maguk a hallgatók különböző fizikai, kémiai és természeti jelenségekhez jutnak el, de a dolgok körülöttünk történő működéséhez is.

Az önálló tanulás: projektek maguknak, magukról. Rávezetjük a diákokat, hogy jól ismerjék meg egymást, kísérletezzenek a komfortzónáikkal, személyesen növekedjenek. Az erősségeikkel és gyengeségeikkel dolgozunk.

Társas tanulás: az osztálytársakkal, tanárokkal való kapcsolatokra, a konfliktusok megoldására, a közös munka és az együttélés megtanulására, az érzések felismerésére és azokkal való együttműködésre összpontosítva. A hallgatók megtanulnak csapatban dolgozni, megosztani a feladatokat, elmondani véleményüket, megbeszélni, felelősséggel tartoznak a munkájáért.

Demokratikus műveltség: demokratikus gondolkodás- és életmódhoz, a kritikus gondolkodás kialakításához vezetjük a gyerekeket. Társadalmi felméréseket és közvélemény-kutatást végzünk az iskolánk körüli emberekről diákokkal.

Művészi önkifejezés: A gyermekek számára a művészet és a művészi készségek területeihez kapcsolódó tantervet nem külön órákban mutatjuk be (művészetoktatás, zeneoktatás, munkaoktatás ...), hanem az élet és a benne zajló események részeként. Kreatív módon integráljuk a tanításba olyan egyedi témákon és projekteken keresztül, amelyeken a gyerekek foglalkoznak, rendszeresen megismerkedve a műalkotások példáival, művészi tevékenységek megvalósításával tanítás vagy művészetorientált kirándulások útján. Gyakran reflektálunk a művészetre, megpróbáljuk létrehozni és alkalmanként fogyasztjuk.

A gyermekek és a tanárok számos területen részesülnek a művészettel való érintkezésből:

Támogatási és fejlesztési tervek (PRP): A személyre szabott tanárok minden gyermek számára egyéni támogatási és fejlesztési tervet készítenek.

Támogatás: egy olyan terület, ahol a gyermek tartalékokkal rendelkezik, és amelyen ezért támogatni/támogatni kell. Szintén egy olyan terület, ahol a gyermek jó, de nem előnyös sem számára, sem másoknak (akkor ezt pozitivitássá és fejlődéssé kell alakítani)

Fejlődés: egy olyan terület, ahol a gyermek kiválóan élvezi/élvezi (pl. megjelenő tehetség is), és amelyet ezért tovább kell fejleszteni (akár igényesebb szintre is)

Projekt: a gyermek számára a támogatásával vagy fejlődésével kapcsolatos konkrét feladat, amelyet a tanár végez a tanulóval.

Születésnapi parti a Tramtáriumban.

4. Együttműködés a szülőkkel és az intézményekkel

A tanárok a szülőkkel dolgoznak, és nyíltan kommunikálnak egymással. Egyéni találkozókon a tanárok és a szülők megbeszélik az adott tanulóval kapcsolatos kérdéseket, előrehaladást és aktuális témákat. A Tramtária rendezvényeket szervez a szülők és a diákok számára, hogy a tanárok, tanárok és a gyermekek szülei jobban megismerjék egymást. A szülőknek lehetőségük van közvetlenül konzultálni a tanárokkal ötleteikkel, észrevételeikkel és észrevételeikkel kapcsolatban.

Az iskola aktívan együttműködik különböző intézményekkel, a diákok és a tanárok konferenciákon és beszélgetéseken vesznek részt. Meglátogatják a könyvtárat, a galériát, a helyi nonprofit szervezeteket (pl. Záriečie Station, Ecocentre).

Rendszeres művészeti szerda Lankaů Hankával a zsolnai Új Zsinagógában.

5. Belső minőségértékelési rendszer

Három területre összpontosítunk:

5.1. A hallgatók oktatási eredményeinek értékelése

A hallgatók eredményeinek értékelése informatív jellegű, és a tartalmi tantárgyak ismeretének megszerzésében elért haladás és tartalék leírására szolgál. Alapul szolgál a tanítás és a hallgatók fejlesztésének további tervezéséhez is.

A gyermekek 3 értékelési formáját alkalmazzuk.

1. Önértékelés. Vezetjük a hallgatókat arra, hogy értékelni tudják magukat. Képesek megtervezni tevékenységeiket és felmérni, mennyire teljesítették tervüket. Annak érdekében, hogy ambiciózus, de reális célokat tűzhessenek ki, és megbizonyosodhassanak azok teljesítéséről.

2. A hallgatók közötti kölcsönös értékelés. Vezetjük a hallgatókat, hogy képesek legyenek érzékenyen és tisztességesen értékelni egymást. Annak érdekében, hogy figyelembe lehessen venni a különféle körülményeket, tényeket és érzéseket, és ezekből értékelést lehessen levonni.

3. A hallgatók értékelése a tanár részéről. Rendszeres és őszinte. A szóbeli értékelés túlsúlyban van, de használjuk a pontértékelést és a jegyekkel történő osztályozást is. A tanár értékeli a tanuló eredményeit, előrehaladását és tartalékait.

4. Vizsga a törzsi iskolában. Minden gyermeket beíratnak egy törzsi iskolába, ahol rendszeresen vizsgára járnak a törzsi iskola követelményeinek megfelelően.

5.2. Az alkalmazottak belső ellenőrzési és értékelési rendszere

Az iskola igazgatója legalább félévente elvégzi a tanárok megfigyelését a tanárok munkájának minőségének értékelése érdekében. Középpontban a tanár képessége a hallgatók bevonására, a munka motiválására, a tanár munkája a csoporttal és az egyes gyermekekkel, a tanár képessége a kérdés egyértelmű megmagyarázására és a való világgal való összekapcsolására, a tanár képessége a csoport elemzésére és használatára dinamika az osztályban. A tanárral együtt elemzik a gyermekprojektek és a tanítási órák tervezésének eredményeit.

A tanárnak lehetősége van külső szakértő felügyeletét igénybe venni a hallgatók pedagógiai munkájának konzultálására, a tanítás során tapasztalt problémákra, a tanításhoz való hozzájárulásának értékelése és a munkahelyi érzéseivel való együttműködésre.

A tanárok rendszeresen találkoznak a tanári körben a reflektív csapat ülésein, ahol konzultálnak munkájukkal, problémáikkal, ötleteikkel a további munkához.

5.3. Iskolai értékelés

Minden tavasszal megtudjuk az űrlapot kérdőívek a szülő elégedettsége:

  • A gyermekek személyiségének fejlődésével több szinten
  • Tanulási eredményekkel
  • A tanárok és az animátorok megközelítésével
  • Információs és kommunikációs iskola - tanár - gyermek.
  • Fél évig és a tanév végén figyelemmel kísérjük a gyermekek tudásszintjét.
  • Minden hónapban észlelünk változásokat a tanárok személyes fejlesztési projektjeiben.