- EGYEDÜL
- MONTESSOROK
- Montessori pedagógia
- Abszorbens elme
- Érzékeny időszakok
- Polarizált figyelem
- Normalizálás
- Kész környezet
- Montessori anyag
- Szabadság
- Mozgalom
- Belső motiváció
- Segítsen nekem magam csinálni
- Életkor szerinti vegyes gyermekcsoport
- Az oktatás fontossága
- Maria Montessori
- Önéletrajz
- Irodalom
- Mario Montessori
- A Montessori iskola előnyei
- Montessori pedagógia
- TANFOLYAMOK ÉS SZEMINÁRIUMOK
- Folyamatban lévő tanfolyamok és szemináriumok
- Montessori pedagógia szak (12M)
- Közelgő tanfolyamok és szemináriumok
- A Montessori kézikönyv 0 - 3 a prenatális időszakra és a gyermek életének első három évére összpontosított.
- Regisztráció a tanfolyamra és a szemináriumra
- Alkalmazás Montessori kézikönyv
- Folyamatban lévő tanfolyamok és szemináriumok
- A partnerintézmények ajánlatai
- MONTESSOROK SR-ben
- Szülési központ
- Óvoda
- Általános Iskola
- ÁLLÁSAJÁNLAT
- Szülési központ
- Óvoda
- Általános Iskola
- KAPCSOLATBA LÉPNI
Életrajz - Maria Montessori
1896-ban pszichiátriai doktorátust szerzett. Röviddel ezután asszisztensi állást ajánlottak neki egy egyetemi kórházban, megtisztelve korábbi professzorait. Ezen kívül gyakorolta saját orvosi gyakorlatát, szórványosan segédkezett egy gyermek- és női kórházban, és kutatásokat végzett egy pszichiátriai klinikán. Teljes elkötelezettséggel és feladatain túl gondozta betegeit nemcsak orvosként, hanem ápolónőként is. Gyakorlati és elméleti munkájában az emberi szenvedések enyhítésére irányult.
A pszichiátriai klinika munkájának része volt a római madhouses meglátogatása és a klinikára alkalmas kezelhető betegek felkutatása. Lenyűgözte a gyengeelméjű gyerekek, akiket iskolák vagy családok küldtek oda, mondván, hogy tanulhatatlanok. Apátikusan éltek ott a súlyos mentálisan zavart gyermekek mellett, senkit sem hagytak figyelmen kívül, csak akkor keltek életre, amikor ennivalót hoztak nekik, amelyet úgy vetettek magukra, mint az állatokat. A szoba, amelyben laktak, az ágyak kivételével teljesen üres volt. Maria Montessori gyakran vett részt és lenyűgözve figyelte ezeket a gyerekeket, és hirtelen lendülettel támadt az a gondolat, hogy ezek a gyerekek nem a kenyeret éhezik, hanem az inger, impulzus, élmény, valamiért, amit megérinthetnek, amit minden érzékükkel érzékelhetnek és mi ébresztené és fejlesztené szellemüket. Különböző fogyatékosságú gyermekekről volt szó, de sokuk retardálódott az érzéki ingerek és a megfelelő nevelés hiánya miatt. Ezen gyermekek egy részét új páciensként egy pszichiátriai klinikára is elvitte.
A gyermekeket egy pszichiátriai klinikán megfigyelve arra a gondolatra jutott, hogy mindenki hajlamos a fejlődésre, még a fogyatékkal élő gyermekek is oktathatóak, ha másképp kezelik őket és ha lehetőségük van segédeszközökkel dolgozni, hogy problémájuk nem orvosi hanem pedagógiai. Dr. Montessori értelmi fogyatékos gyermekekről szóló anyagokat kezdett tanulmányozni. Felfedezte J. I. Itard és tanítványa, E. Séguin francia orvosok munkáját, akik új gondolkodást és munkát adtak neki, és új módszer alapjává váltak.
J. J. filozófiai tanításai jelentős hatással voltak pedagógiai nézeteinek kialakulására. Rousseau, Pestalozzi és Froebl pedagógiai munkája és antropológiai kutatások. Nekik köszönhetően M. Montessori rájön, hogy az iskolának az emberi átalakulás helyének kell lennie.
1896-ban részt vett egy berlini nemzetközi kongresszuson, ahol elkészítette a dolgozó nők jogait (a nők és férfiak egyenlő díjazása) védő dolgozatát. Tanulmányi sikere bebizonyította, hogy a nők ugyanolyan képesek, mint a férfiak, csak megfelelő feltételekre van szükségük megvalósulásukhoz. A cikk elvarázsolta a közönséget és a sajtót, és Dr. Montessoriról egész Európában beszéltek.
A következő években a pszichiátriai klinikán folytatta kutatómunkáját, pedagógiai előadásokon vett részt, az oktatáselmélet munkáit tanulmányozta.
1898-ban M. Montessori részt vett a torinói Pedagógiai Kongresszuson, ahol írásában összefoglalta a pedagógia és a pszichiátria területén szerzett összes tudását. Azt állította, hogy a zavart gyerekek oktathatóak és oktathatóak, nem csak a klasszikus oktatási módszerek szerint dolgozhatnak, speciális oktatási intézményeket kell létrehozni számukra. Meggyőzte a hallgatóságot az intellektuálisan és erkölcsileg rehabilitált gyermekek társadalmi hozzájárulásáról (a bűnözők nagy része, akik szintén elhanyagolt érzelmi zavart vagy retardált gyermekek sorából alakulnak ki, a társadalom produktív erejévé válnak). Hangsúlyozta, hogy a társadalom számára jobb megelőzni a problémákat, mint enyhíteni azok következményeit. Előadása hatalmas sikert aratott. A retardált gyermekek oktatóinak képzésére irányuló tanfolyamok létrehozására irányuló javaslat az oktatási miniszterhez címzett határozat részévé vált. 1899-ben M. Montessori elkezdett előadást tartani az elmaradott gyermekek oktatásáról a tanárok és a diákok számára.
1897-99-ben Torinóban, Rómában és Londonban tartott előadásokat a nők emancipációjáról és társadalmi reformjairól.
1899-ben a Női Tanárképző Intézetben dolgozott, előadást tartott a higiénia és az antropológia területén.
1900-ban egyedülálló orvosi-pedagógiai intézetet hoztak létre abban az időben egy 22 tanulóval rendelkező mintaiskolával, dr. Montessori lett az igazgatója. Munkája két területre összpontosított: a tanárképzésre és az értelmi fogyatékos gyermekek megfigyelésének és nevelésének speciális módszerének fejlesztésére. M. Montessori gyakorlatilag kísérletezni kezdett az érzékek finomítására szolgáló anyaggal, amelyet Itard és Séguin francia orvosok fejlesztettek ki. A gyermekek reakciója szerint módosította az eszközöket. Rövid idő alatt a gyerekek sikeresen letették az egészséges gyermekek számára tervezett vizsgákat, megtanultak írni és olvasni. A módosítást követően felhasznált didaktikai anyag az alapja lett az ún Montessori anyag. A sikerek arra késztették M. Montessorit, hogy fontolja meg, milyen eredményeket lehetne elérni az egészséges gyermekekkel végzett munkában, ha fejlődésüket nem akadályozzák a hagyományos oktatási módszerek.?
1901-ben M. Montessori elhagyta az intézetet és az iskolát, ugyanabban az évben megszületett fia, Mario. 30 éves korában elhagyta azt a munkát, ahol elismert tekintély volt, és kezdettől fogva kezdte újra. Tanulmányozta az antropológiát, a kísérleti pszichológiát és az oktatás filozófiáját, hogy kiderítse, miért inkább az iskolák fejlesztik a gyermekek fejlődését, mintsem támogassák azt. Újból beiratkozott a Római Egyetemre, most a Bölcsészettudományi Kar hallgatójaként. Pedagógiai, higiéniai és kísérleti pszichológiai diplomát szerzett, népiskolákban végzett kutatásokat, és megállapította, hogy az akkori rendszer hatékonyan blokkolja és rombolja a gyermekek természetes képességeit. Rájött az új megközelítés és az oktatás feltételeinek szükségességére. Egyre jobban megfontolja az egészséges gyermekek fogyatékkal élő gyermekek számára kifejlesztett módszerek és segédeszközök használatának lehetőségét.
1904-től 1908-ig a Római Egyetem Pedagógiai Intézetének antropológia professzora lett, ahol az antropológia történetéről tartott előadásokat a pedagógiai gyakorlati alkalmazás szempontjából. Megpróbálta megalapozni a kiterjedt pedagógiai reformot az iskolákban.
1907. január 6-án megnyílt az első óvoda, a Casa dei Bambini (Gyermekek Háza) a római San Lorenzo kerületben, mintegy 50 elhanyagolt, 2-6 éves gyermek számára. Montessori asszony kihasználta a Római Hatékony Építésügyi Társaság (Eduardo Talamo) igazgatójának ajánlatát, aki felajánlotta neki, hogy új bérházakban létesítsen gyermekmenhelyeket a dolgozó szülők hajléktalan gyermekei számára.
Montessori asszony egy nagy szobát és egy segédpedagógust kapott, akit távollétében a gyermekek gondozásával bízott meg. Gyerekeknek a gyakorlati életből származó tevékenységeket kínált (öngondoskodás, környezetvédelem, egyszerű gyakorlatok a finom motorikus képességek fejlesztésére), valamint mozgássérült gyermekekkel végzett munkák során alkalmazott érzékszervi anyagokkal. A nevelőt arra utasították, hogy ne zavarja a gyerekeket, és hagyja, hogy saját döntésük szerint dolgozzanak. A gyerekek klasszikus játékokkal, színes papírokkal és ceruzákkal is rendelkezésükre álltak.
Az eredmények M. Montessori számára is meglepőek voltak. A létesítményt meglátogató gyerekekkel csodálatos átalakulás következett be: az idegesített, apátikus vagy lázadó, engedetlen és romboló gyerekek egy idő után megnyugodtak, érdeklődtek a kínált tevékenység iránt, a játékok és a rajzok fokozatosan elvesztették vonzerejüket. Szokatlan érdeklődéssel egymás után többször megismételték a tevékenységet, majd a helyükre vették a segédeszközt. Amint koncentrációjuk elmélyült, társadalmi magatartásuk megváltozni kezdett, társasági és barátságossá váltak. Személyiségük kialakult, rendkívüli megértést, aktivitást, türelmet, kitartást, rendezettséget, önbizalmat kezdtek mutatni, boldogok és nyugodtak voltak. Ilyen változást azonban nem a "tanulás" okozott. Egy olyan környezetben, amelyben szellemük szabadon fejlődött, természetes tulajdonságaik kezdtek megnyilvánulni.
Maria Montessori felfedezte ezt
. az oktatás nem valami, amit a tanár csinál, de ez egy természetes folyamat, amely spontán módon fejlődik ki minden emberben. A gyermek nem a tanár meghallgatásával tanul, hanem egy aktív tapasztalaton keresztül, amelynek során a környezetére hat. . az egyéni tevékenység a fejlődést serkentő és létrehozó tényező.
Az első gyermekházban végzett kísérlet eredményei felkavarták és forradalmasították a gyermekhez való hozzáállást, valamint a neveléssel és oktatással kapcsolatos nézeteket. Néhány hónappal a Gyermekek Házának megnyitása után a világ minden tájáról érkeztek látogatók, hogy maguk is meggyőződhessenek a "csodagyerekek" dr. Montessori.
1911-ben M. Montessori felhagyott orvosi praxisával, és kizárólag az olasz és svájci nemzeti iskolákban bevezetett módszerének terjesztésének szentelte magát, később angol és argentin iskolákban gyakorolták módszerét. "Modelliskolák" nyíltak Párizsban, New Yorkban és Bostonban.
Az r. 1912-ben megszervezte az első nemzetközi tanfolyamot tanárok és oktatók számára Rómában.
1913-ban megtette első útját USA, ahol nagy sikerrel oktatott oktatási rendszerének elveiről és céljairól. Ugyanebben az évben Alexander Graham Bell és felesége Washingtonban alapították a Montessori Oktatási Társaságot. További személyiségek, akik támogatták pedagógiáját az Egyesült Államokban, Thomas Edison és Helen Keller voltak.
1915-ben Graham Bell és Thomas Edison meghívásával megtette második utazását az Egyesült Államokba, hogy Montessori tanításával osztályt nyitjon a San Francisco-i világkiállításon. Annak érdekében, hogy a kiállítás látogatói nagy számban figyelhessék meg 21 gyermek tevékenységét, akik először Montessori-kész környezetben találták magukat, és 4 hónapig jártak órákra, az osztályterem egy teljes egészében üvegből készült pavilonban volt. A Montessori osztály mindkét aranyérmet elnyerte, amelyet ezen a kiállításon adtak át oktatásért.
Az USA-ban tett látogatás során M. Montessori egy tanfolyamot vezetett, és fellépett a Carnegie Hallban is.
A spanyol kormány meghívására 1917-ben távozott Spanyolországból, kutatóintézet megnyitására. A következő években Spanyolországban élt, ahol sok óvodát nyitottak 20 éves tartózkodása alatt. A Montessori-pedagógia további fejlődését ebben az országban a polgárháború szakította meg.
1919-ben számos tanfolyamot vezetett Londonban.
1922-ben iskolai felügyelővé nevezték ki Olaszországban.
1929-ben fiával együtt megalapította a Montessori Nemzetközi Szövetséget (AMI) az egész életen át tartó munkájuk integritásának megőrzése és annak halálán túl történő folytatásának biztosítása érdekében. Az AMI feladata nemcsak tanfolyamok szervezése, hanem a világ különböző Montessori-iskoláinak összekapcsolása, a Montessori multinacionális vállalatok együttműködésének irányítása, a Montessori-ötletek és információk terjesztése a mozgalom tevékenységeiről, valamint a könyvkiadási és oktatási segédanyagok szerzői jogainak védelme. 1935-ig a cég Berlinben működött, majd 1945-ig Londonba költöztették. Jelenlegi székhelye Amszterdam.
1931-ben Maria Montessori találkozott Mahatma Gandhival Londonban. Ez a találkozó inspirálta Ghandi látogatását a római Montessori iskolákba, amikor hazautazott Európából Indiába. A Montessori-pedagógia gyakorlata mély benyomást tett Gandhira, a nagy szellemi vezető pedig érdeklődését fejezte ki India bevezetése iránt.
A háborúk közötti években dr. Montessori gyorsan elterjedt Angliában, Belgiumban, Hollandiában, Ausztriában és Skandináviában. Számos montessori nemzeti társaság és iskolai létesítmény jött létre. Az első hatéves iskolák már 1919-ben léteztek Hollandiában, és az első ilyen típusú iskolát Németországban, Jenában nyitották meg 1924.
Mussollini fasiszta rezsimjének ellenzése miatt M. Montessorinak 1934-ben el kellett hagynia Olaszországot, és Barcelonába kellett utaznia. A spanyol polgárháború idején családjával sikerült elköltöznie Hollandia, ahol már csaknem 200 iskola dolgozott az ő módszerével.
Magas korban, de tele optimizmussal és erővel, M. Montessori 1939-ben elhagyta Európát és fiával együtt elment India, ahol a háború kezdete elkapta. Abban az időben erős Montessori-orientált mozgalom volt. M. Montessori 16 tanfolyamot tartott 7 év alatt.
A háború alatt a montessori iskolák és egyesületek tevékenységei Európában visszafogottak és néha megszűntek. A Montessori iskolákat Olaszországban bezárták, könyveit Ausztriában és Németországban nyilvánosan égették el.
1946-ban M. Montessori visszatért Indiából. A következő években Ceylonba utazott, Pakisztánban vett részt.
1950-ben végleg visszatért Európába. Életében utoljára járt hazájában és szülővárosában.
1951-ben Innsbruckban vezette utolsó tanfolyamát.
Háromszor jelölték életre szóló humanista munkájáért Nobel-békedíj.
Maria Montessori 1952. május 6-án hunyt el Nordwijk-aan-Zee holland faluban, ahol kívánságai szerint az ottani katolikus templomban temették el. A sírkövön a következő szavak vannak írva: "Kérem, kedves gyermekeim, mindazt, ami békét teremthet velem az emberek között a világ minden tájáról."
Szülei római emléktábláján ez áll: "Maria Montessori, saját kérésére, távol fekszik szeretett hazájától, távol az itt fekvő szeretteitől, tanújaként a munka egyetemességének, amely miatt a lány világpolgár. "
Halála után fia, Mario vette át az AMI igazgatójának és koordinátorának a szerepét annak érdekében, hogy biztosítsa a Montessori mozgalom integritását azokban az országokban, ahol aktív, azáltal, hogy (az AMI égisze alatt) csak azokat a Montessori iskolákat ismerte el, képzési tanfolyamok, amelyek pontosan értelmezik a Montessori-elvek szellemét és gyakorlatát.
Montessori asszony jelenleg unokája, Renaldine Montessori elméleteit fejleszti. Nagyanyját Spanyolországba, az Egyesült Államokba és Hollandiába tett kíséreteken kísérte, ahol figyelte előadásait. 1968 óta apja (Mario Montessori) asszisztenseként dolgozik Montessori létesítményeiben. Később docens lett egy torontói képzési központban. Az AMI által szervezett Montessori tanfolyamokon tanít.