Milyen a gyermekem?
Hallás típusa
Szeret-e óvodásod hosszú verseket mondani, amelyekre könnyen és gyorsan emlékszik? És kifogásai vannak, amikor lefekvés előtt szeretne rövidíteni egy mesét, és kihagyni a szöveg egy részét? Szereti a hosszú idegen szavakat, hallotta, ki tudja, hol, és arra késztet, hogy kérdéseket tegyen fel valamivel kapcsolatban, pedig a kérdési idő már rég elmúlt? Gyakran beugrik a beszédedbe?
Akkor feltételezhető, hogy ő egyike azoknak, akik a legjobban emlékeznek arra, amit hallottak, miről volt lehetőségük hangosan beszélni és megbeszélni. Mint diákok a legalkalmasabbak a szokásos iskolai tanítási rendszerre, azaz a verbális értelmezésre. Nincs gondjuk megnézni és megérteni. Hajlamosak hangosan tanulni, ezért az anyagra emlékeznek a legjobban. Az iskola korai éveiben ez azt jelenti, hogy kommentálni kell mindazt, amit a gyermek megtanul. Mondja ki hangosan a betűk és számok nevét, olvassa fel a matematika szövegeit és példáit. Hangosan gondolkodva, hogyan lehet elérni az eredményt, meg kell diktálnia, amit ír.
Vizuális típus
Ha gyermeke meglep benneteket a rajz részletességével, pontosan emlékszik, hogy nézett ki egy utazás során, ki viselte vagy hol keres valamit, a gyermeke először is egyfajta látás lesz - a legtöbb ember ilyen . Emlékeznek arra, amit olvasnak vagy látnak, nem pedig arra, amit valaki mond nekik. Leginkább sokat szeretnek és olvasnak. Jól tájékozódnak, jól ismerik a különféle sémákat és térképeket. Gyakran vannak művészi képességeik is. Ilyen típusú hallgatókként egyértelmű jegyzeteket készítenek a tanított anyagból, és hajlamosak különféle rövid összefoglalókat készíteni a nagyobb egységek megismétlésére. Különböző színnel húzzák alá a jegyzeteket az ismeretek fontosságának megfelelően. Szeretnek törölközőket készíteni (de gyakran nincs rá szükségük, mert a gyártás során megtanulták a szövetet). Az iskola első éveiben (de később is) ezért jó ötvözni az új ismereteket legalább a képpel, ha nem közvetlenül magával a tantárggyal, az írott levéllel, rajzkal. Megéri használni az olvasást.
Szótípus fogalmi
Ez a típus inkább fehér varjúhoz hasonlít, és óvodáskorban ritkán ismerhető fel. Ebbe a csoportba tartoznak azok, akik elvont szimbólumok, matematikai képletek és tudományos sémák közelebb állnak a szóbeli leírásnál. Valójában többnyire pontos gondolkodású emberek, akik képesek osztályozni az ismereteket annak fontossága szerint. Alkalmasak (egyetlen típusként) a legtöbb jelenlegi középiskolai és egyetemi tankönyvhez is. Tanulóként hajlamosak megjegyezni az ismereteket mint logikai struktúrát, majd a logikai kontextus alapján emlékeznek rá. Ami az iskola első évét illeti, meg kell felelni a gyermek érdekeinek, ami néha fárasztó - még mindig "miért" kísért minket mindenhol -, de nem annyira vita, mint inkább az elv rövid magyarázata, tehát könnyen elkapnak minket minden pontatlanságon. Tudományos hajlamaikat úgymond a földi és logikailag nem összefüggő tevékenységekkel - mozgás, játék, kézi feladatok, képzelet - kell kompenzálni.
Hacsak kevés embernek van különálló típusa - rájöhetett, hogy Ön vagy utódai legalább néhány tulajdonságot tartogatnak Önnek vagy utódjának. Ezek a típusok megfigyelésekből származnak, és inkább információs rendszerként. Kevesen rendelhetők csak egy csoporthoz. Általában a tanulás módja kissé változik attól függően, hogy mit és mikor tanulunk. Többé-kevésbé fokozatosan az egyik típusú tanulás érvényesül, a többi kevésbé elterjedt. Az első osztályos gyermek esetében még nem teljesen világos, hogy melyik típusba fog többnyire tartozni. Néha bizonyos valószínűséggel felismerhető, de a legtöbb esetben még nem lehetünk biztosak benne.
Meg tudjuk csinálni?
Mások megcsinálták, mi is megtehetjük - mondják majd egymásnak a leendő gólya értelmes szülei. Szinte biztosan feltételezhető, hogy nem tévednek. Ha valóban értelmesek, sok időt szenteltek neki, és így lehetőségeik szerint (nem tovább) folyamatosan fejlesztették képességeit. A szülők azonban "csak emberek", és tapasztalataik és elképzeléseik vannak arról, hogy mi a helyes és mi nem. Vannak hibáik is, amelyekről néha nincsenek tudatában, vagy nincsenek, de soha nem ismernék el. És tévednek is, és nem tudnak mindent. Még a gyerekek is különböznek egymástól - gondoskodóak, és fordítva engedelmesek, érdeklődők, olyan gyerekek, akik megőrjítenek minket, akik egy órán át figyelhetnek a hangyákra, de nem ülnek az asztalnál, nem tehetik meg, de a szomszéd igen. Az első osztályban azonban minden gyermeknek ugyanazokat a dolgokat kell megtanulnia a lehető leggyorsabban és sikeresebben. De a vágy egy dolog, a valóság pedig más. És így az egyik gyerek már olvas, a másikat még mindig nehéz szótagolni a melegben. Egy másik gyermek nem érti és nem érti, hogy a mínusznál csak vesszőt és nem keresztet kell írnia. Az egyik elfelejtette, hogy neki szerepe van, mert egy veréb éppen ugrált az osztálytermi ablakon kívül, a másik azt a mindennapi kérdést válaszolja meg, hogy mi volt az iskolában, mint általában, hogy semmi, miközben anyám egy példaértékű szomszéd lányától tudja, hogy mit inkább nem tudná.
Feszültség
Hirtelen félelem, szorongás vagy izgatottság esetén anyagok kerülnek a keringésbe - olyan stresszorok, amelyek veszélyeztethetik az ember egészségét vagy pszichéjét. Ismeretes, hogy az ijesztéstől beszédvesztés vagy dadulás kezdődhet, és szívroham vagy szélütés léphet fel. Ha az érzelem túl erős, sok stresszor megölheti az embert.
Gyermekek és stressz
Úgy tűnhet, hogy a stressz csak a felnőtteket érinti. Hiba. Civilizációnkban még a gyerekek is jobban élvezik, mint az egészséges. A gyermek fejlődésének alapvető igénye a biztonság és a biztonságérzet. Ha a gyermeknek nincsenek, akkor valójában állandó stressznek van kitéve, amelyet a nem megfelelő nevelés okoz. A nem kívánt gyermekek érzelmi szorongása bizonyítható. Azok a gyermekek, akiket szeretnek, de szüleik nem tudnak megegyezni egymással, ugyanolyan nehéz és gyakran kezelhetetlen helyzetbe kerülnek. Még egy kisgyereknek is megvan a méltósága, és szereti érezni, hogy ez fontos. Éppen ezért a különböző igazságtalanságok, tévedések, gúnyolódások vagy megalázások olyan nehézek (és gyakran tartósak) a gyermekek pszichéjében.
A tanulás célja nem az ismeretek felhalmozása
Amúgy sem tudunk mindent megtanulni, és később úgyis sok mindent elfelejtünk. Akkor jobb fokozatosan létrehozni bizonyos szükséges tudáskészleteket (helyesírás, szorzás stb.), És azokat, amelyeket a gyermek szükség esetén képes felhasználni egy másik tantárgyban. Szívből kell ismernünk az alapvető dolgokat - ha szükséges, valahol utánajárunk a részleteknek. Ezenkívül jó, ha a gyermeket érdekli, hogy hol hajlandó többet tanulni, mint amennyit kérnek tőle (önmagában - nem kényszer hatására).
Ülj le és hallgass!
A kimondott szómagyarázat többé-kevésbé mégis a leggyakoribb tanítási módszer. És túl gyakran a tanításhoz leggyakrabban használt tárgyak táblák, kréták vagy papír és tollak. A felnőtt elmagyaráz valamit, és gyakran nem szeret olyan kérdéseket feltenni, amelyek zavarják monológját. Sajnos, hacsak ez az alapvető módszer ésszerű keretet nem kap, jelentős passzivitáshoz vezet. A gyermek elfogadja azt, amit kész állapotban mutatnak be neki, és többé-kevésbé pontosan megismétli anélkül, hogy hajlamos lenne az ismeretek bármilyen módon történő igazolására vagy felhasználására. Ezért hajlamosak az ismeretek átadásának másik módját találni, amely nagyobb teret engedne a saját tevékenységének.
A részvételi tanulás a hallgató és a tanár közötti bizonyos partnerségen alapul. A részvétel annyit jelent, mint valamiben részt venni. Ezért a tanuló nem a tanítás tárgya, hanem a tanár partnere. A tudást értékesítő feladata témák felajánlása, a munka koordinálása, a lehetséges ötletek és javaslatok irányítása a folyamatosság fenntartása érdekében. A gyerekek általában egy csoportban foglalkoznak a problémával, ahol megoszthatják egymással a feladatokat. Különböző módon gyűjtenek információkat és közösen keresik a megoldásokat egy problémáról folytatott beszélgetések során, véleményük szembesítésében. Ez a tanítási mód egy olyan gyermek tevékenységéhez vezet, aki megtanulja a tényeket, de főleg felfedezi a velük való munka módját, hol találja meg őket. Megtanulnak csoportosan kommunikálni, meghallgatni mások véleményét és megvédeni saját véleményüket.
De az alap mindig egy jó tanár, függetlenül attól, hogy egyik vagy másik koncepció szerint tanít. Egy gonosz tanár elfojtja a legjobb módszertani gyakorlatokat is. Minden iskolatípus előszeretettel alkalmaz valamilyen elképzelést arról, hogy mit és hogyan kell megtanulni. Éppen ezért rendkívül fontos, hogy a gyermek megfelelő iskolát válasszon, mivel ma ez már nem probléma, és szabadon választható.
Hogyan tanulunk?
És így, ha újra folynak az idegeid, és kapsz egy mondatot a szádból - "nos, elég, ha megértetted, hogy ki vagy ennyire megkeményedve", vagy sok más változatot, jobb, ha lenyeled, és megpróbálod mondani pl. - "Látja, ezt végre megtanultuk, és most már mehet játszani."
Amit tudnunk kell
Testtartás írás közben:
A legfontosabb a szék és az asztal megfelelő magassága - egyenes gerinccel a gyermek szemének körülbelül olyan messze kell lennie az asztaltól, amennyire a keze az ujjai végétől a könyökéig mér. A lábak ne lendüljenek a padló felett, hanem a láb teljes felületén kell támaszkodni, hogy a szék széle ne nyomja alulról. Természetesen előnyös, ha egy iskolásnak saját íróasztala van.
A szem távolsága a betéttől:
Egyértelműen megmutathatjuk a hallgatót vonalzóval (kb. 30 cm) vagy egyenesen a saját kezével (a könyök az asztalra támaszkodik, és a mutatóujj hegye megközelíti az orr hegyét). Célszerű előre megállapodni arról, hogyan értesítsük a gyereket arról, hogy orrával (a vonalzó megérintésével) közeledett a papírhoz. Ha a jelről előre egyeztetnek, elveszíti a figyelmeztetés jellegét, és sokkal elviselhetőbb figyelmeztetéssé válik.
A toll fogása:
A zsírkréta, a ceruza és a toll három ujjal van a legkényelmesebb módon tartva, a hajlított középső ujj támogatja a tollat, a mutató- és a hüvelykujj tartja. Ha a gyermek folyamatosan visszatér egy másik, helytelen testtartáshoz, akkor a megfelelő változatot egy mesével lehet alátámasztani, pl. el tudjuk képzelni, hogy a közvetítő egy ágy, amelyen a toll nyugszik, a mutatóujj és a hüvelykujj olyan, mint egy toll és egy párna. A tolltartó esetleges korrekciója aztán nevetségesnek tűnik egy műveletlen hallgató számára, de gyorsan emlékezteti a gyereket arra, hogyan kell széttárni az ujjait (megint a kiságy felborult, nincs megfelelő ágya stb.). Csak nagyon egyszerűen kell tartania a tollat.
Toll iránya:
A ceruza vége rajzoláskor vagy a toll írásakor hozzávetőlegesen a vállra mutat, és rajzoláskor vagy íráskor nem változtatja meg jelentősen az irányát. A toll végétől, amely jelentősen eltér a testtől, a balkezesek néha integetnek, hogy lássák az írást. Ebben az esetben a megoldás a papír nagyobb hajlása és a gyakori függőleges felületre történő festés (pl. Az ajtóra erősített csomagolópapír), amikor a kéz automatikusan a megfelelő helyzetbe kerül.
Csuklókioldás:
A leghatékonyabb gyakorlat az, ha függőleges felületre nagy alakzatokat rajzolunk - papírral borított deszkát, az ajtóra ragasztott csomagolópapírt vagy a szekrény sík felületét stb., Lehetőleg akvarellekkel és kerek ecsettel. Miért, akkor fogja megérteni a legjobban, ha megpróbál nagy kört festeni, például a napot. A rajz mellett emelhetjük a gyermek kezét, amely meglehetősen laza, és megrázhatjuk "mint egy rongyot", a gyermek lazán körbejárhatja a csuklóját, vagy elég nyugodtan integethet a csuklójával. Lehetséges utánozni a víz remegését a kezekből, csavarni, tekerni a szálat stb. A gyakorlatokat mindig használjuk, amikor a gyermek panaszkodik, hogy fáj a keze.
A toll nyomása a betéten:
A legjobb gyakorlat ismét az, ha függőleges felületre rajzolunk vagy írunk formákat. Ebben a helyzetben nagyon kényelmetlen a tollat vagy az ecsetet megnyomni a kiemelkedő vonal miatt, ezért a gyermek spontán módon úgy dönt, hogy többször megismétli a vékonyabb vonalat. Inkább sokoldalú vagy viaszt használunk (a kerek ceruzával készült puha ceruza előnyösebb, mint a frissen vágott zsírkréta), és megmutatjuk a gyermeknek, hogy néz ki egy gyenge vonal (világos árnyalat), és hogyan lehet erős vonalat készíteni több, egymást átfedő vékony vonalból (erős árnyalat).
Irányos tájolás:
Ha gyermeke hajlamos kötni a sor elejét és végét, vagy gyakran tükörképbe ír, akkor a papír bal felső sarkában - az első sor elején - egy kis nem feltűnő jel segít gyorsan. Ezután csak magyarázza el a gyermeknek - a vonal a ponttól távolabb vagy a pont felé vezet, az első szó a ponttól kezdődik. Ezzel elkerülhető a bal és jobb kifejezés, amelyek gyakran tévesek.
Térjünk rá!
Hogyan kezdjem el az olvasást:
Egyes betűk nagyon hasonlóak, és ha a gyermeknek nincs elég fejlett képessége a vizuális megkülönböztetésre - vagyis az a képesség, hogy gyorsan észrevegye a formák közötti különbségeket, könnyen összekeverhetők, pl. L/F/E, p/b/d, kis írott l/h/k és még néhány.
Betűk
Annak érdekében, hogy a gyermek nehézség nélkül tudjon olvasni, biztonságosan meg kell jegyeznie az egyes betűk formáját. A levél megszerzésének ugyanazok a szakaszai vannak, mint az új szóval való ismerkedésnek, amikor a gyermek megtanul beszélni: ismerkedés egy új szóval, egy új szó megértése és kiejtése (1. ez egy autó. 2. mutassa meg, hol van az autó, adja meg az autót. 3. mi ez? auto.). Az iskolában a betűvel való alapos ismerkedés után ezért hasznos olyan játékokat használni, amelyek még nem igénylik a levél biztonságos ismeretét, mert a gyermeknek még mindig a levél mintája vagy mintája van a szeme előtt. Végül, de nem utolsósorban az a feladatunk, hogy ellenőrizzük, a gyermek már aktívan emlékszik-e a levélre - minden segítség nélkül.
Szótagok
Ha a gyermek biztonságosan ismeri az egyes betűket, a következő cél az, hogy szótagokat bontás nélkül olvasson fel külön betűkre:
- ellenőrizni fogjuk, hogy a gyermek ismeri-e azokat az egyes betűket, amelyeket a következő gyakorlatban használni szeretnénk,
- válasszon olyan szótagokat, ahol csak egy betű változik (pa, ma, sa vagy pa, pe, pi.) - lehetőség van az iskolában használt vágott szótagok használatára - kártyák,
- különböző szótagokra mutatunk, és megkérdezzük, mi az a szótag. A gyermek azonnal kimondja az egész szótagot - betűkre bontás nélkül,
- elsajátított szótagokból állítunk össze szavakat - a gyermek egyesével elolvassa az általunk bemutatott szótagokat, és kimondja az általuk alkotott szót (ko-za koza),
- keresse meg a szótagokat és állítsa össze a kecske szót (először tapsolhatunk a szó szótagszámának és meghatározhatjuk, hogy melyik szótagokra lesz szüksége a gyermeknek).
Rövid szövegek olvasása
Ha a gyermek jól és gyorsan olvassa a szótagokat, akkor már nem lesz olyan probléma, ha egész szavak és rövidebb szövegek egész szótagok után kezdődnek lassan. Az olvasás kezdetben lassú, szótagos, fokozatosan gyorsul, néhány szó már összeolvad, a sebesség folyamatosan növekszik:
- ellenőrizzük, hogy a gyermek betűkre bontás nélkül olvassa-e a szótagokat,
- szavak és rövid mondatok a tananyagból, amelyeket az iskolában olvastak, inkább nem otthon olvasunk abban a sorrendben, ahogyan az oldalon vannak elrendezve. Inkább egy ugrásra mutatva gyakoroljuk őket, és a gyermek olvas - nem emlékszik olyan könnyen a szövegre.
Hosszabb szövegek olvasása
- folyékonyan, a szokásos módon olvassuk el a gyermeknek az egész szöveget. A gyerek csak hallgatja, miről van szó, majd a cikk tartalmáról beszélgetünk, képeket keresünk és.,
- aztán még egyszer, nagyon lassan elolvassuk magunkat, a gyermek követi az ujjunkat, amelyet soronként mutatunk, és lassan olvas velünk,
- a gyerek egyedül olvas, de a mi kis segítségünkkel. Nehéz szavakat olvastunk együtt. Ott is elmondjuk a gyermeknek, ahol látjuk, hogy a gyermek elvesztette a levelet. A gyermek tudja, hogy ha elfelejtjük, ha elfelejti, akkor nyugodtabban olvas,
- akkor rövid szünetet tartunk - a gyermek nyújtózhat, inhat, játszhat egy ideig. Ez megakadályozza, hogy a szöveget könnyen megjegyezzük, és egyúttal pihentetünk is,
- legutóbb a gyermek teljesen egyedül olvasta el a szöveget, kevés segítséggel. Nagyon hosszú szövegeket olvashatunk a gyerekkel együtt - ezúttal például bekezdésekben váltjuk egymást. Másodszor cserélünk bekezdést.
Az írás megkezdése:
Kihasználja, hogy minden mozdulatot három szakaszban tanulunk meg:
· Ismerkedés (néha még mindig végezünk különféle felesleges mozdulatokat).
· Ritmizálás (megszabadulunk a felesleges cselekedetektől és erősítjük a mozgás emlékezetét).
· Automatizálás (fokozatosan csökkentjük a mozgás felszereléséhez és végrehajtásához szükséges energiát)
A gyermek író levelet készít drótból, formákból, pamutból stb. Lassan húzza az ujjával egy nagy előre rajzolt levelet (függőleges papír). Felhívjuk a figyelmet a lényeges részletekre (1-átlósan felfelé, visszafelé, szintén átlósan - de kevésbé). Fokozatosan eltávolítjuk, ritmizáljuk az információkat és az utasításokat (1 fel, le és ki), végül csak számolunk. Fokozatosan csökkentjük a levél méretét, folyamatosan összekapcsoljuk és hangosan kimondjuk a levél nevét. Fokozatosan széles vonalra csökkentjük a méretet, és korlátozzuk annak lehetőségét, hogy "leskelődjünk", hogy néz ki a levél. Próbáljuk ki csak néhányszor egy piszkos munkafüzetben, és azonnal írjuk meg a feladatot. A betűk fokozatos növekedésével megpróbálunk diktátumokat írni. Ha egy gyermek írás közben elveszít egy levelet, akkor természetesen megengedjük a célzást - általában ujjal a levegőben, vagy szóban. Az írott szöveg felolvasását és a nyomtatott levél átírását írásba is folyamatosan gyakoroljuk.
Összegzés:
- szenzoros ismerkedés az alakkal (levélkészítés)
- rajz, ritmus és mozgás automatizálás
- a formátum fokozatos csökkentése
- levél külön írása (leírni már nem lehetséges)
- az írás és az elbeszélés ötvözése
Fontos a helyes írástechnika betartása:
- testtartás, a szem távolsága a papírtól
- tartva a tollat, annak irányát és nyomását a betéten
- szabad csukló
A matematika célja nem a trükkös eredmények, tanulságok és szabályok gyors és lélektelen megismétlése, hanem megértésük és képességük későbbi hatékony felhasználására. Még akkor is, ha egy bizonyos fúrást nem lehet teljesen elutasítani - például szorzóval nem lehet korlátlanul megoldást keresni, egyszerűen ismerni kell.
A gyermek nevelése azt jelenti, hogy tiszteletben kell tartani a gyermek személyiségét és átadni a hatalmas szeretetet. Az oktatás sok türelmet igényel. Amikor a szülő fontolgatja gyermeke atyjának adását, mindig van egy bizonyos ideálja. Gyakran előfordul azonban, hogy a gyermek nem közelíti meg ezt az ideált, éppen ellenkezőleg. Talán mi, szülők, másképp képzeltük el magunkat, talán más elképzeléseink voltak, mint hogy helyesen reagáljunk-e arra, hogy nem. De soha nem lehet elképzelni magát a szülő szerepében előre, mert nem tudja megbecsülni azt a helyzetet és körülményeket, amelyekben találja magát, és mennyi energiába kerül a szülői élet. Ezzel a meglepetésemre terjedelmes cikkemmel csak azt akartam megmutatni az érdeklődő szülőknek, hogy milyen irányt tudnak megtenni gyermekük első évének talán tökös útjának időszakában, hogyan lehet a legjobban kezelni bizonyos helyzeteket és mit szabad elkerülni. Lehet, hogy pénzügyi vagy időbeli okokból nincs lehetősége ilyen jellegű irodalmat olvasni, de inkább érdekli. Ezért amikor Dana Kutálková szerző nélkül felfedeztem a piacon az első osztályú könyvet, arra gondoltam, hogy legalább megosztom veletek ismereteinek és tapasztalatainak tartalmát.