b) a gyermek képes megőrzésre - a külső, látható jelek megváltoztatása nem jelenti a lényeg megváltozását, annak tudatát, hogy egy bizonyos tény különböző formákat ölthet (pl. az alak megváltoztatása kerekről hosszú görgőre nem jelenti az összeg megváltoztatását anyag). A gyermek a változékonyságot a valóság bizonyos tulajdonságaként kezdi megérteni, ami azt is jelenti, hogy jobban megérti annak stabilitását és folytonosságát. A gyermek megmagyarázza a tárgy bizonyos tulajdonságának stabilitását reverzibilitás (ha a folyadékot egyik tartályból a másikba öntjük, mindig ugyanannyi lesz), azonosság (ugyanaz a folyadék, nem távolítottunk el és nem adtunk hozzá semmit belőle), kompenzáció (a folyadékszint alacsonyabb, mert a tartály szélesebb),
c) a gyermek megérti a műveletek reverzibilitását - a változást nem értjük véglegesként, az ellenkező művelet az eredeti állapotba való visszatérést jelentené (ha bizonyos összeget veszünk fel, akkor új érték jön létre, ha ugyanannyit adunk hozzá, visszatér az eredeti értékhez - inverzió; két különböző nézet bizonyos dolog, ha a toll 10 koronába kerül, akkor 10 koronáért megvehetjük). A logikai műveletek megjelenése teret teremt a mérték, a térfogat, a súly, az idő, a szám fogalmának megértésének hatékony fejlesztéséhez, valamint a hatékony problémamegoldó stratégiák elsajátításához. Ebben az összefüggésben megemlítjük a konvergens gondolkodás fejlesztésének előnyben részesítésének állandó fennmaradását (a probléma megoldásának egyik helyes módjának megtalálását, egy választ) a divergens gondolkodás fejlődésének rovására (több lehetséges megoldás megtalálása).
A fiatalabb iskoláskor és a serdülőkor fordulóján minőségi törés következik be az érdeklődési struktúra kialakulásában. Az érdekek differenciáltak, elterjedésük elvész, túl sok az érdeklődés, amelyek gyakran sekély jellegűek, szűkülnek, ugyanakkor a meglévő érdekek tartalma is mélyül. A kognitív gondolkodás (fejlettség) szintje befolyásolja a gyermek erkölcsi fejlődését is. Fokozatosan a felnőtt tekintélye elvész, a gyermek elkezdi alkalmazni saját értékelési véleményét, az erkölcsi magatartás (ami "jó", ami "rossz") értékelése az étrendre más lehet, mint a tekintély megítélése.
Ez azonban továbbra is nagyon merev erkölcs - a kialakult elvek a körülményektől függetlenül mindenkire egyformán vonatkoznak. Helyes engedelmeskedni, és ennek az egyetlen kritériumnak az alapján a gyermek minden konfliktust megold. Piaget erkölcsi fejlődésének felfogásában a hetero-autonóm erkölcs egyik típusa. A családot, mint domináns társadalmi csoportot, amely részt vesz a gyermek szocializációjában, olyan iskola keresi fel, amelynek tipikus szocializációs követelményei vannak. Az iskolában olyan követelményeket dolgoznak ki, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára a megfelelő tájékozódást ebben a környezetben, lehetővé téve számára a társadalmi magatartás olyan módjainak elsajátítását, amelyek alkalmazkodni tudnak az iskolához és pozitívan elfogadják őket.
A társadalom létrehoz egy bizonyos képet a diákról, amelynek jellemzőit legalább minden gyermeknek el kell érnie, ami a gyermek egyéni jellemzőinek bizonyos szintjeihez vezet. A gyermek személyiségének, identitásának sajátosságainak kialakulása azonban végül inkább a családon és a kortárs csoportokon múlik. Az iskolai időszak két életszerepre való felkészülés: szakmai szerep, amely
meghatározza az egyén társadalmi státusát, a társadalomban elfoglalt helyét és a szimmetrikus társszerepet, amely viszont meghatározza az egyén társadalmi elfogadottságának természetét a társadalom részéről. Ebben az esetben a kortárscsoportnak fontos pozíciója van, ahol a gyermek különböző módon (technikákkal) tanulja meg a társas interakciót, együttműködést, kommunikációt, szolidaritást, az agresszió elfojtását stb.
Ebben a korban (főleg 8 év után) egy gyermeknek nagy szüksége van arra, hogy társai csoportjába tartozzon. Az úgynevezett gyermek "zenekarok". A csoport tagjai különféle eszközökkel is kifejezik az erős hovatartozást, például: csoport neve, a tagok befogadásának rituáléja, a csoport szimbólumai, a találkozás helye stb. A csoport felépítése tipikus megosztottságot szerez - vezető, a csoport magja, rendes tagok, tagok a csoport szélén. Fontos szerepet játszik, főleg az iskoláztatás első két évében, a tanár, aki olyan tekintély a gyermek számára, hogy nem kételkedik benne. Hatásköre meghaladja szülei hatáskörét. A diákok viselkedésének tipikus megnyilvánulása a tanár perelése, amely 9 éves kora körül megszűnik, amikor a társak tulajdonjoga és az, amit a tanárok "hamis szolidaritásnak" neveznek, egyértelműen kezd mutatkozni. Ezen első tanév után a tanár tekintélye és befolyása visszahúzódik, a negyedik-ötödik évben pedig a csoport, az osztály vagy a fizikailag erős és szociálisan képzett egyének tekintélye kezd érvényesülni.
Az a tény, hogy a gyermek egyre szélesebb társadalmi kapcsolatokban vesz részt, különböző szerepeket szerez, amelyekben különböző sikereket ér el, az önértékelésében is megmutatkozik. Előadásait nemcsak családja értékeli, lehetősége van összehasonlítani önmagát, teljesítményeit egyenrangú partnerekkel (összhangban saját identitásának és a kognitív fejlettség szintjének megértésének erősítésével), ami az önbecsülés megvalósulását és a stabilitás egyensúlya. A periódus vége felé eltérés van a valódi "én" (ami vagyok) és az ideális "én" (amilyen lenni akarok) között is. Sok szerző a fiatalabb iskolás kort "a józan realizmus korának" nevezi.
A gyermek az előző fejlődési szakaszban nagyban függött saját vágyaitól, fantáziájától; Az iskolás teljesen arra koncentrál, hogy mi ő, és hogy is van valójában. A világ megértése a valóságban az utazás, a kalandirodalom, a gyermeki enciklopédiák stb. A gyermek a reális illusztrációkat részesíti előnyben. A periódus elején naiv realizmus - főleg azon alapul, amit a hatóságok (tanárok, könyvek, szülők) elmondanak, a periódus végén a világnézet kritikailag reális lesz.
Erikson szerint a fő ellentmondást (fejlesztési feladat), amelyet a gyermek ebben a szakaszban megold, a saját munkahelyi szorgalma (először az iskolai munkához kötve) és az alacsonyabbrendűség érzése adja - hogy ez nem elég.