gyereket

Sorozatunkban már bemutattunk számos átfogó koncepciót az innovatív pedagógiai programokról az iskolaváltáshoz, beleértve a Montessori-pedagógiát is, amelyet a pozsonyi Heyrovského utcai Magán Általános Iskola és Maria Montessori Óvoda használ. Az egyik szülő, akinek gyermekei vannak ebben az iskolában, a hölgy Dana Rušinová, A Szlovákia Gyermekeiért Alapítvány, a legnagyobb gyermekekre és fiatalokra összpontosító alapítvány igazgatója, amely a gyermek személyiségének fejlesztésére irányuló programokat támogatja. A Szövetséggel folytatott stratégiai partnerségben Susan Kovalik képzési projekteket szervez tanároknak és más szakembereknek, akik gyermekekkel és fiatalokkal dolgoznak, vagy szülőknek, és amelyek a gyermekek szociális készségeinek fejlesztésére összpontosítanak. Más szavakkal, megtanítja a tanárokat arra, hogy másképp tanítsanak, amint azt a valóság és így a 21. század iskolája megköveteli. A Montessori általános iskolában két gyermeke - egy hatodik és egy harmadik - jár.

Beszéltünk vele szülei tapasztalatairól, félelmeiről és jó érzéseiről a "Milyen legyen az iskola a 21. században?" Sorozatunk kapcsán.

Igazgatónő, először a kötelező első kérdésünk - mit gondol, mit kellene tanítania az iskolának a XXI?

Az iskola egy olyan hely, ahol a gyermek gyermekkorának nagy részét tölti. És a gyermekkor az egész életünk alapja. Amit gyermekkorunkban tapasztalunk, az mindennapi felnőtt életünkben megmutatkozik. Az iskola a legfontosabb, ami a gyermeket közvetlenül a család után formálja. Ezért kellene "biztonságos a gyermekek számára". Így egy olyan hely, ahol a gyermek főleg pozitív érzelmeket él át, ahol nem fél kifejezni személyiségét, és ahol megismerheti és továbbfejlesztheti benne rejlő lehetőségeket.

Az iskolának kellene a gyermek harmonikus személyiségének fejlesztése - fizikai és szellemi oldala, érzelmi és racionális. Az iskolában a gyermeknek meg kell találnia, hogy mik az erősségei, mit élvez a legjobban, és elsősorban ebben az irányban, és főleg az élet számára kell fejlődnie. A gyerekek teljesítményét a 21. század iskolájában nem szabad összehasonlítani az osztálytársakkal, mert mindannyian mások vagyunk. Csak személyes potenciáljukkal kell összehasonlítani őket, lehetőségeikkel. Ezért értékelni kell őket.

A 21. századi iskolának a helynek kell lennie az egész közösség részt vesz a hallgatók személyiségének fejlesztésében - tanárok, szülők, barátok, közösség, kormány és bárki más, aki érdekli. Mindenki a lehetőségeihez mérten. Fontos azonban, hogy valamennyi megnevezett aktív megközelítése, és különösen, hogy részt vegyenek ezekben a tevékenységekben mindig részt vesznek és a hallgatók, hogy meghallgassa a véleményeket, illetve az igényeket. a közösségnek támogatták maguk a hallgatók kezdeményezéseit.

Mit értesz az "életre szóló tanulás" alatt?

Az életre szóló tanulás nem azt jelenti, hogy a gyerekek ne tanuljanak pl. a matematika vagy más absztrakt tudományok biztosan nem. De e tudományok elsajátításának formája meg kell a mindennapi élet alapján. Végül is minden nap több mint elég matematika, fizika, kémia van körülöttünk. És ha a tanár ezekben a tudományokban nagyobb potenciált fedez fel a hallgatóban, akkor mélyebbre, elvontabb információkra kell vinnie őt.

Az életre szóló tanulás ugyanakkor azt is jelenti, hogy az ismeretek megszerzése mellett az órákon, de a szabadidős tevékenységek során is a gyerekek ún.. "Élet vagy társadalmi készségek". Ezek azok a képességek, amelyek az emberek közösségében működnek, pl. legyen proaktív, találjon megoldásokat, dolgozzon csapatként, képes bemutatni önmagát, kritikusan gondolkodni, megoldani a konfliktusokat, elfogadni a sokféleséget, legyen határozott, ugyanakkor legyen társadalmi érzése és érdeklődése a közügyek iránt, vagy legalább segítsen azokon, akiknek szüksége van rá azt. E készségek fejlődésének kezdete abban áll, hogy a tanár a hallgató partnere, ill. egy edző, aki segíti a fejlődését, és nem az, akitől fél.

Az iskolák érdekeltek az oktatási rendszer megújításában?

A Szlovák Gyermekalapítvány tapasztalatai azt mutatják mindenképpen vannak. Nemcsak a tanárok, hanem a szülők és az iskolák vezetői is. Egyszerűen nincs átfogó rendszer, amely ezeket az újításokat az iskolában elhozza és megfizeti. A mai iskoláknak már nincs szükségük korszerű felszerelésre, hanem fektessenek be a tanárképzésbe, hogyan "tanítsák" másként, és az iskolaigazgatók hogyan változtassák meg az iskolát modern, közösségi iskolává.

A tanároknak új alkalmazható módszertanra van szükségük a diákokkal való együttműködéshez. Ennek köszönhetően képesek úgy bemutatni a tananyagot, hogy az bevonja a hallgatókat, ami bevonja őket az óra létrehozásába, annak szabályainak való megfelelés létrehozásába és ellenőrzésébe, ahol a tanár partner és edző lesz. Nem kell félni attól, hogy gyermekpartner legyünk. Nem fognak visszaélni vele, ha úgy érzik, hogy a felnőttek komolyan gondolják.

A Szlovák Gyermekek Alapítványának a tanárokkal tartott képzések tapasztalatai a gyermekekkel és fiatalokkal végzett munka modern módszertanáról azt mutatják, hogy ezek a szakemberek érdekeltek az új készségek elsajátításában, sajnos sok tanfolyam hivatalos és használhatatlan ismereteket hoz nekik. Éppen ellenkezőleg, amikor néhány hónap után visszatérnek a "tiszteletteljes" tanulási képzéseinkre, beszélnek a tanultak alkalmazásának első tapasztalatairól. És túlnyomó többség egyetért abban, hogy amikor másképp kezdtek tanítani, és a gyerekek tanítási partnerekké váltak, a tanulás szemléletmódja alapvetően megváltozott, és a tanárok is kevésbé kimerültek, mint korábban. Annak ellenére, hogy az új megközelítés új előkészületeket igényel a leckére.

Ezért úgy gondolom, hogy az államnak kell a szokásos tanárképzés mellett kezdjen el együttműködni az oktatás más szolgáltatóival más ágazatokból, amelyek között a nonprofit szervezetek sokéves, nagyon pozitív tapasztalattal rendelkeznek.

Miért döntöttél szülőként úgy, hogy gyermekeidet olyan iskolába állítod, ahol a Montessori-pedagógiát oktatják? Hogyan teljesíti ez az iskola a 21. századi iskola elképzelését?

Rokonaink riasztottak minket erre az iskolára, amikor megfelelő óvodát kerestünk a lányunknak. Miután elolvastuk az ebben az iskolában alkalmazott pedagógia néhány aspektusát, úgy éreztük, hogy ez nagyon hasonlít az otthoni gyermekekkel szemben alkalmazott megközelítésünkhöz. És ez volt a döntő érv. Akkor még nem döntöttük el, milyen legyen a "jó" iskola. Lányunk, majd később a fiunk fejlődésének megfigyelése olyan nyugodt gyerekekké válik, akik nem félnek kommunikálni senkivel, beleértve a felnőtteket sem, tudják és nem félnek kifejezni véleményüket, elmondani, amit akarnak és nem akarnak, viszonylag függetlenek stb., már egy másik iskoláról van szó, ők nem is gondolták.

A magániskola a pozsonyi Márie Montessori óvodával - a Lamač megfelel a 21. századi iskola minden alapvető tulajdonságának.

Mit kell számolnia azon szülőkkel, akik ilyen nem hagyományos módon választanak? Féltél vagy aggódtál attól, hogy ez teljesen más iskolai tapasztalat, mint a mi generációnknak diákként?

Azok után, amit a családban bejelentettünk, ill. A gyermekeink ilyen óvodába és különösen az iskolába történő beiktatására vonatkozó döntésünk közvetlen közelében "jó" tanácsok célpontjává váltunk arra vonatkozóan, hogy egy alternatív iskola miként tönkreteszi gyermekeink jövőjét. És különösen azért hallgattam rájuk, mert egy tanár családjából származom:).

A helyes iskola ezen klasszikus elképzeléseit súlyosbította, hogy a Montessori iskolában a gyerekeket nem évfolyamokra, hanem három évre szervezik. Vagyis 1.-3., 4.-6. és a 7.-9. közös a tanítás egy része. Ez a szociális készségek fejlesztése mellett (például az idősebb gyermekek segítik a fiatalokat) azért is, mert a gyermeknek három éve van arra, hogy három év alatt elsajátítsa a tananyagot. Igényeinek és lehetőségeinek megfelelően. Egyes tárgyakat gyorsabb, másokat lassabban vehet át.

Egy év múlva megkezdheti a magasabb év tantervének átvételét, ill. helyezze át a befejezetlen tananyagot az előző évről a következőre. De három év alatt el kell sajátítania, különben nem folytathatja. Ugyanakkor az oktatás nagy része ingyenes munka formájában valósul meg, amikor a hallgató kiválasztja, amit egy adott pillanatban megtanul, és önálló tanulás formájában tanulmányozza. De a tanár mindig kész megmagyarázni és segíteni. Természetesen a tanárok ügyelnek arra, hogy a gyermek ne hanyagoljon el olyan tárgyat, amelyet nem élvez, ill. nem részesítették előnyben azt, amely őt mások kárán leginkább érdekelte.

Ez a megközelítés azonban a gyermekek természetes kíváncsiságán alapszik, és amikor olyat tesznek, ami érdekli őket, akkor képesek annyira koncentrálni, hogy tudásuk tartósabb legyen. A legnagyobb "felháborodást" tehát a koncepció nélküli munka okozta. Ez a kezdetektől fogva így van, mivel a gyerekek az óvodás koruktól megszokták az ilyen munkát, hogy maguk döntsék el, hogy tanártól kérnek-e tanácsot vagy segítséget.

És ma, amikor ő a lányom hatodik, Meg tudom erősíteni, hogy semmilyen tudásban nem marad el a mainstream iskolák hallgatóitól, inkább ellenkezőleg. Egyértelműen sokkal fejlettebb személyiségtudással rendelkezik. Fiunknak, mint a legtöbb fiúnak, türelmesebb kezdésre volt szüksége a tanítási folyamatban. Iskolánkban megkapta ezt a helyet, és ma ugyanolyan szintű ismeretekkel rendelkezik, mint bármely harmadik fél. Ezenkívül azt tapasztaljuk, hogy egyre inkább élvezi a természettudományt és a műszaki tudományokat, bár eddig azt hittük, hogy csak a sport iránt van tehetsége.

Az alternatív iskola kiválasztásakor azt javaslom a szülőknek, hogy érzékeljék gyermekeiket, hogyan teljesítenek az iskolában, vajon valóban egy iskola illeszkedik-e oktatási szemléletükbe. Gyermekeimnek több olyan osztálytársam volt, akiknek a szülei úgy döntöttek, hogy egy bizonyos évben egy klasszikus iskolába költözik, mert szerintük más megközelítésre van szükségük. Rendben van, mindenki más. De a legtöbb emberben az volt a közös, hogy tudásukat tekintve az osztály legjobbjai között voltak. És sokan még egy ideig unatkoztak is az új iskolában. Eredetileg inkább a tanárok irányelvszerű megközelítésével, az érdektelenséggel, vagy akár a büntetésért volt szó a kifejtett véleményért vagy a hallgatók "harcáért" a tanárok ellen. Ezek számukra addig ismeretlen helyzetek voltak. A lányának vannak olyan osztálytársai is, akik egy évvel később tértek vissza.

Így., ha a szülők alternatív iskolát választanak, hadd érezhessék az iskola és gyermekük tapasztalatait. És hagyja, hogy a többiek hallgassanak rájuk, vagy vegyék figyelembe őket. Mindenképpen feltétlenül szükséges a meggyőződésedet követni, mert a szülő a legjobban ismeri gyermekét. A többiek idővel el fogják fogadni, főleg a gyermekükkel történt több tapasztalat után.

Hogyan gondolja, hogy a Montessori iskola hasznos ma gyermekei számára?

Ez az iskola egyértelműen segíti gyermekeimet abban, hogy megtalálják és fejlesszék egyéni lehetőségeiket. Az iskolában végzett mindennapi munkájuk során fejleszti önállóságukat, felelősségüket, aktív szemléletüket, az elfogadott és értelmes szabályok betartását. A klasszikus tudás mellett elsajátítják az említett "élet" készségeket is. A tanárok a gyermekek partnerei, akik segítenek önállóan új ismereteket szerezni. Gyermekeink alig várják az iskolát és pihentető gyermekkorukat töltik ott. És ugyanakkor semmilyen módon nem maradnak le a klasszikus iskoláktól, amelyeket rendszeresen ellenőriznek az egész szlovákiai teszteken, amelyeken az első helyeken végeznek. A nyolcéves gimnáziumok felvétele a legjobbak közé tartozik. Szülőként semmi bajom nincs azzal, hogy a tanárokhoz vagy az iskola vezetéséhez forduljak. A kommunikáció barátságos és egyszerű, ami o.i. sok időt takarít meg. Az iskola rendszeresen kommunikál velünk, és örömmel fogadja és felhasználja a szülők bevonását a gyermekek és az iskola érdekében.

Amikor szülőként kínos érzéseket él át?

Néha kellemetlenségeket tapasztalhatunk gyermekeink tanórán kívüli szabadidős tevékenységei részeként, amelyet az oktatás és a tanítás klasszikus megközelítésű intézményeiben folytatnak. A lánya általános művészeti iskolába jár, a fia egy sportklubban sportol. Korának köszönhetően a lánya is megértette, hogy ebben az iskolában el kell fogadnia a klasszikus megközelítést, és néhány beszélgetésünk után megtalálta az utat és nagyon élvezi. Előtte azonban táncolt, és bár élvezte, otthagyta, mert nem tudott bekerülni a klasszikus iskolai személyzet által "megedzett" lányok közé. Olyan helyzetekbe került, amelyeket akkor még nem értett, hogy érthetetlennek és értelmetlennek tűntek-e számára, mert még nem tapasztalta őket az iskolában. És nem tudta, hogyan bánjon velük. Haszontalan és negatív élmény volt.

Éppen ellenkezőleg, még mindig tapasztalunk olyan problémákat fiunkkal, amelyek a gyermekek edzésének klasszikus megközelítéséből fakadnak. Az iskolában megszokta a pozitív motivációt, és csodákat tehet a sportban. De a sikertelen technika, kiabálás vagy néha nevetségesség büntetései motiválják őt. Még nem tudja feldolgozni, így elveszíti érdeklődését a sport iránt, amelyet más körülmények között élvez. Ugyancsak nehezebben tudja kezelni csapattársai vagy ellenfelei alkalmi értelmetlen megjegyzéseit, mivel az iskolától nem szokott hozzá. Esetében a "probléma" talán az a tény, hogy a Montessori iskola támogatja a gyermekek színvonalon felüli mozgását, ami természetesen nagy pozitívum ennek az iskolának. Ha azonban a fiúnak az óra után van edzése, akkor gyakran elég fáradtan érkezik hozzá.

Lehet, hogy ez nekünk, szülőknek bonyodalmat jelent, de hisszük, hogy képesek leszünk megtalálni fiunk sportmodelljét, amely kompatibilis az iskolájával, ami egyértelműen előnyös személyiségének. Emellett, mint a lányunk, egyre több olyan helyzetet tud kezelni, amelyekkel ma még nem szokott. A gyerekeknek csak időre van szükségük az éréshez. Nekünk, felnőtteknek pedig kötelességünk megadni nekik. Előbb vagy utóbb megtalálják az utat, ha türelmesen segítünk nekik ebben.

Mit mondana azoknak a szülőknek, akik ma gondolkodnak az iskoláról és annak értelméről gyermekeik életében?

Az iskola egy olyan hely, ahol a gyerekek a nap nagy részét töltik. Ezért fontos, hogy hogyan élik meg ezúttal. Az iskolának azonban illeszkednie kell a család életmódjához, ami a legfontosabb a fejlődésében. Hozzáférés az iskolában a diákokhoz, tanítási módszerek, azok elérhetősége és hasonlók. Úgy gondolom, hogy a gyermek számára jobb, ha az iskolai tartózkodása elsősorban kellemes érzésekkel jár. És főleg fiatalabb korban. Úgy gondolom, hogy jobb, ha egy gyerek nem jár a "legjobb" iskolába, ha az árnak az egész család napi reggelének és esetleg délutáni stresszének kell lennie, vagy annak a stressznek, hogy nem tudja fizetni érte a következő hónapban. .

Természetesen minden olyan tanítási alternatíva, amely egy adott gyermek számára megfelelő nemcsak neki, hanem az egész oktatási rendszernek és végül az egész társadalomnak is csak előny. Kimenete különféle személyiségek, akik egyedüliként profitálhatnak nemcsak maguknak és szeretteiknek, hanem Szlovákiának is, a szükséges újításoknak, ötleteknek, fejlődésnek, gazdasági függetlenségnek, versenyképességnek és egészséges önbizalomnak.