olvasni

Diszlexia olyan sajátos rendellenesség, amely az olvasás megtanulásának képtelenségében nyilvánul meg, annak ellenére, hogy a gyermek rendszeres tanulási útmutatást kap, megfelelő intelligenciával és szociokulturális lehetőségekkel rendelkezik. A diszlexia súlyos biológiailag kondicionált tanulási fogyatékosság, és ez a leggyakoribb fogyatékosság az európai országokban (az általános iskolások 4-12% -a).

A diszlexia szó két részből áll, és a görög "dys" (rendellenesség) és "lexis" (szó, beszéd, nyelv) szóból származik. Ez az egyik legismertebb rendellenesség, amellyel a szülők és a tanárok a gyermekek tanulása során találkoznak. A helyes olvasás csökkent képessége - a megfelelő intelligencia, a normális szociokulturális háttér és a közös tanítási módszerek ellenére. A gyerekeknek problémája van az írott szöveg helyes dekódolásával. Másképp olvassák a szót, kihagyják, nagyon lassan olvassák, nem képesek megérteni az olvasás jelentését. A diszlexiás gyermek olvasása általában lassú, megerőltető és megterhelő, ezért figyelme gyorsan kimerül. Olvasáskor gyakran előfordulnak tükörbetűk helyettesítései (a b betű tipikus összetévesztése a d betűvel), a betűk sorrendjének változása szótagokban és szavakban, gyakran előfordul kettős olvasás - a gyermek először olvassa el a szöveget magát, majd hangosan.

Számos módon segíthetünk egy diszlexiában szenvedő hallgatónak. Nézzünk meg néhányat közülük.

1 | Engedje meg, hogy a hallgató olvasási ablakkal olvasson

A módszer alapelvei a következők:

Erről a módszerről többet is olvashat a Gyakorlatok sajátos tanulási zavarral küzdő gyermekek számára című könyvben

2 | Olvasómutató

A mutatót erősebb papírból vagy műanyagból készítheti. A mutató segédeszközként is szolgál, de csak akkor használható, ha a gyermek folyékonyabban olvas.

3 | Képzés a puha és kemény szótagok megkülönböztetésére: di-dy, ti-ty, nina, hab- és fakockák segítségével

Olyan habkockákat használunk, amelyekre puha szótagokat írnak, és fakockákat, amelyekre kemény szótagokat írnak. Írhat szótagokat jelölővel, golyóstollal és hasonlókkal. Ebben a technikában a szótag szótagjától függően megragadja a megfelelő kockát. Puha szótag - hab, kemény szótag - fakocka. Ez segít a hallásbeli differenciálásban, és helyes kiejtést is gyakorol.

4 | Hogyan segíthetünk a diszlexiásoknak a betűk felfedezésében?

Ehhez az alábbi módszerek közül néhányat használhat.

  • Betűk modellezése, festés, papírból kitépés, homokba rajzolás.
  • Polisztirol, drót, gyurmából öntött betűk és hasonlók betűkkel való munka.
  • Hiányos vagy hiányos betűalakok kitöltése - eleinte csak egy kis része hiányzik, majd egy nagyobb.
  • Betűk írása például papírrészekből.
  • Betűmemória használata.

5. | A hangok és betűk szótagokká egyesítése

  • Kiválasztjuk a leggyakrabban használt magánhangzót, és a gyermek megpróbálja társítani azt mássalhangzókkal, például ra, na, la, pa.
  • Használjuk a betűkockákkal, betűmodellekkel (papír műanyag, textil), betűkkel ellátott gorillákkal való munkát, a gyerekek megpróbálnak szótagot létrehozni és elolvasni, később és fordítva, pl. ma - am.
  • A szótagokat egy tárgyhoz vagy képhez kötjük, pl. la - fecske.
  • A gyermek hangosan ejti ki az első betűt, ugyanakkor, amikor ránéz, a következőket is megnézi és beragasztja.
  • Összekapcsoljuk a betűket a mozdulattal, egyik kezünket alkarral látjuk el, és egyúttal kimondjuk az első hangot a szótagban, a másikat alkarral és a második hangot mondjuk a szótagban, majd mindkét kezünket összekapcsoljuk és az egész szótagot kimondjuk.

6. | Javaslatok a szöveg használatához

Ezekben a tevékenységekben elsősorban a hallgatóra kell összpontosítani, hogy megértsék a szöveg tartalmát. A tanár a következő módon dolgozhat együtt a hallgatóval, amikor a szöveggel dolgozik.

7. | Levélburkolási módszer

Ez a módszer alkalmas diszlexia súlyos eseteire, mert javítja a vizuális és hallási elemzést érintés és mozgás segítségével. Elmondása szerint a gyermek nagyon nehéz írott szavakat rajzol az ujjával, és ugyanakkor minden hangot kimond. Amikor irányítja az írott szó mozgóképét, újra gyakorolja a szót, de csukott szemmel. Csak akkor írja. Helyénvaló bevezetni egy tanult szavakkal ellátott szószedetet, amelyben a diszlexiások fokozatosan mondatokat alkothatnak. Célszerű számítógépen átírni őket, és a gyermek másnap újra elolvassa őket.

8. | Összeadási módszer

Ez a módszer abból áll, hogy a hallgatóval együtt felolvassák a szöveget. Ezek a módszerek a legismertebbek közé tartoznak, és az olvasási nehézségek megoldására a legszélesebb körben használják őket. Használatuk egyéni, és nem lehetséges minden módszert alkalmazni minden diszlexiás esetén.

9. | Alternatív olvasási módszer

Ez a módszer szervezett gyakorlatsor, amelyet aztán nehézségeik alapján egymás után rendeznek és rendeznek. Ez mindig két egyforma szöveg, amelyet a gyermek és a tanár is megkap. A tanár felolvassa az egész szöveget. Az a gyermek, akinek ugyanaz a szövege van előtte, nem olvas, csak a nehéz szótagokat húzza alá. Csak az így olvasott szöveg alapján lehetséges más eljárásokat végrehajtani:

  • a tanár váltakozó szótagokat olvas fel a gyerekkel (a tanár mindig az elejétől indul),
  • a tanár felváltva olvassa a kifejezéseket a gyerekkel (először egy szótag akkor
  • többtagú),
  • bizonyos szavak és mondatok halmazát is olvassa.

10. | Vizuálisan hasonló kifejezések olvasásának módszere

A hallgató bizonyos számú betűt kap, és szavakat kell ezekből alkotnia. Miután a hallgató elkészítette a szavakat, a tanár nyomtatott betűkkel írja a papírra, a diák pedig újra elolvassa őket.

Egyéb általános ajánlások a diszlexiások kezelésére

  1. Ha nem akarja visszatartani a hallgatót az olvasástól, ne engedje, hogy hosszú szövegeket olvasson.
  2. Ha szöveget készít egy gyermek számára a számítógépen, akkor jobb, ha a betűtípust használja Arial mint a Times New Roman.
  3. Ossza fel a szöveget több részre.
  4. Gyerekek az ún bal agyfélteke diszlexia (ezek a gyerekek gyakran gondolnak szavakat a szövegbe), válasszanak kevésbé kiemelkedő képekkel és egyszínű szöveggel rendelkező könyveket, hogy ne zavarják feleslegesen.
  5. Jobb agyfélteke diszlexiában szenvedő gyermekek esetén válasszon rövidebb bekezdésekre bontott szöveget, amelyet képek egészítenek ki.
  6. A hosszabb tananyagot célszerű több teljes rövidebb részre osztani, a tanárnak interaktív módon kell vezetnie az értelmezést, be kell vonnia a hallgatót az értelmezésbe, kérdéseket kell feltennie neki.
  7. A hallgató ismereteinek ellenőrzésénél ajánlott a teszt szóbeli vagy a tesztlap előnyben részesítése. A hosszú stílusmunka vagy a kérdésekre adott válaszok részletes kidolgozása nem megfelelő.
  8. Ezek a hallgatók nagyon gyakran elfelejtik megjelölni a házi feladatokat. Célszerű egy füzetet felállítani a tanuló számára, amelyben a tanárok megjelölik a házi feladatát, vagy megbizonyosodnak arról, hogy a hallgató maga írja le azokat.

A szöveg csak néhányat sorol fel a sok módszer közül, amelyet a hallgatók használhatnak az olvasáshoz. Egyéb módszerekről az ajánlott szakirodalomban olvashat.

Ajánlott irodalom:

Jirásek - Matejček - Žlab: Olvasási és írási zavarok

Z. Matějček: Fejlődési olvasási zavarok

Z. Matějček: Diszlexia

JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H.: Specifikus tanulási zavarok újratanítása gyermekeknél

ZELINKOVÁ, O .: Tanulási zavarok: Az olvasás, az írás és az egyéb iskolai készségek sajátos fejlődési rendellenességei

Sindelarová, B.: Megakadályozzuk a tanulási zavarokat

Pokorná, V.: Specifikus tanulási rendellenességek elmélete, diagnosztikája és korrekciója