A gyerekek tudnak írni. És most mi lesz ?! Mit kapunk, ha tudunk valamiről, amikor amúgy nincs rá szükségünk? Mit tanultunk akkor? Ezek a kérdések egy buborékban jelentek meg a fejem felett nem sokkal azután, hogy Zojka és Ben megtanulták még a szükséges betűket is írni, például q, x és w.

Gondoljuk át: Mikor van lehetőség a 6–7 éves gyerekeknek írni? Általában senkivel nem beszélnek rendszeresen. Nem írok jegyzeteket szemináriumokhoz vagy dolgozatokhoz. Nem csinálnak kivonatokat. Nem sorolják fel a könyvek idézeteit. Nem kell listát írniuk. Nem írok verseket. Nem kell átírniuk a szomszéd néni receptjeit.

Van tehát egy írásra képes gyermekünk, akinek nincs igazi lehetősége újonnan megszerzett képességeinek felhasználására. A gyermek elveszíti érdeklődését. Megállapítja, hogy ezen a területen nincs mit felfedezni (már ismeri az összes betűt), és nincs más szórakozás. Gyorsan kell cselekednünk, és ki kell találnunk valamit, ami vonzó.

Számú kísérlet 1: Vicces füzet

Egy fel nem használt tananyag feküdt a táskában. Nem bocsátottam el, mert kárnak tűnt, és biztos voltam benne, hogy talál valami mást. Ő találkozott. Kivágtam róla képeket, és fekete táskába tettem. A gyerekek minden nap előhúztak két képet, beillesztettek egy füzetbe, és vicces (abszurd, értelmetlen) mondatokkal álltak elő. Az első héten izgatottak voltak. A második hét kevesebb. A harmadik héten minden második nap eszükbe jutott. Egy hónap után szinte kényszeríteni kellett őket arra, hogy írjanak le valamit. Visszajelzést kaptam kedves fiam rosszkedvű megjegyzésében, amikor ismét arra bíztattam őket, hogy írjanak. Megtudtam, hogy "nem szereti, mert haszontalan és már nem szórakoztató".

Számú kísérlet 2: A mondatok amortizációja

A 2. számú kísérlet az 1. kísérlettel párhuzamosan zajlott. Ennek azonban sokkal rövidebb időtartama volt. Minden erőfeszítés ellenére, hogy a legkevésbé unalmas mondatokkal álljak elő (a legnagyobb sikert azok a mondatok jelentették, ahol voltak olyan szavak, mint: WC, kaki, nyáladzás, kaki, büdös, elfoglalt stb.), Nem tudtam tovább fenntartani az érdeklődést pár nap. "Miért kellene megírnom, amint meg van írva?!" - ez egy olyan érv volt, amely ellen nem lehetett kifogásolni.

Tudás az első kisérleti kísérletek után: Nem elég valami olyasmit előállítani, amely szerintünk vonzó lesz. Ki kell találnunk valamit, amely elegendő hozzáadott értékkel bír ahhoz, hogy a gyermek belső motivációt kapjon.

gyermek

Számú kísérlet 3: Levelek írása

Már jóval azelőtt elkezdtünk leveleket írni, hogy a gyerekek megtanultak volna írni. Diktáltak, írtam. Így folytattuk a hagyományt, és új rendszert vezettünk be. Én írtam a szöveg nagy részét, a gyerekek csak néhány szót, később rövid mondatokat írtak. Néhány hónap múlva önállóan írhatták a teljes oldalt.

Hozzáadott érték: Dicsekedhetnek sikereikkel, beszélhetnek arról, amit csinálnak, mit láttak és tapasztaltak. Nem ismerek olyan kisgyereket, aki ne szeretne magáról és az életéről beszélni. És persze - nagy az öröm, ha választ kapnak.

Számú kísérlet 4: Napló írása

Naplót is elkezdtek írni jóval azelőtt, hogy írhattak volna az íróknak. Nyomtatottan és szinte olvashatatlanul írtak, de az erőfeszítés igen. A napló kezdettől fogva inkább alkalmi jellegű volt, amelyhez hetente egyszer juthatnak hozzá. Írnak valamit, és egy kapcsolódó képet rajzolnak a másik oldalra.

A hozzáadott érték egyértelmű: gyakran egy-két évvel ezelőtt olvassák és nézik meg a bejegyzéseket és rajzokat. Együtt emlékeznek, milyen volt akkor, mit tapasztaltak, mire emlékeznek még. Látják, mennyire boldogok, és hosszú távon látják az egész tevékenység értelmét.

Számú kísérlet 5: Képek írása

Ez a tevékenység saját kezdeményezésükből származott, és alapvetően csak a múltkor említett képek leírásának továbbfejlesztése. Képeikre magyarázó mondatokat írnak: Ez egy autópálya. Kalózok a hajón. Szivárvány a nagymamának és a nagypapának. Pomoooooc, jön a szörny! Nagy viharfelhő: cumulonimbus. Ezt Zojka rajzolta Mirek számára. Itt vannak a gépek: traktor, kotró, kisteherautó.

Nem tudom pontosan miért csinálják. Valószínűleg helyesnek találják, és a képek részének tekintik.

Számú kísérlet 6: Novellák írása

Miután Zojka panaszkodni kezdett, hogy nem talál munkát, és valami érdekeset akar csinálni, elneveztem (mint mindig) 15 különböző dolgot, amit megtehet. Többek között volt egy javaslat: Írj egy novellát. Akkor még nem gondoltam rá, és nem is számítottam rá, hogy utoléri. Zojka (mint mindig) savanyúan bezárult, sóhajtva távozott, és folytattam a munkámat. Meglepetésemre kevesebb, mint egy óra alatt elhozott egy novellát egy fáról, amely sírt, mert le akarták vágni. A Zojka-narrátor megígérte, hogy megvédi őt, és a fa már nem fog sírni.

Nyilvánvalóan szerette a kreatív írást, és olykor novellát is ír. Samko több hónapig távolról figyelte, de nem volt sok ideje írni. Néhány hete azonban papírra dobott egy kétoldalas mesét - egy legenda, hogy ha sok gyenge összejön, akkor sokkal erősebbet tudnak legyőzni. Csak össze kell fogniuk és nem kell megijedniük. Te is szépen illusztráltad. Ezáltal érdeklődése ismét kioltott. Meglátjuk, hogy megy tovább.

Tudás a második kísérleti mini-sorozat megkezdése után: odaértünk, ahova akartunk. Az írást beletettük a mindennapi életbe és értelmet adtunk neki.

Azonban még messze vagyunk a végétől. Amikor a gyerekek viszonylag rendszeresen elkezdtek írni, azt tapasztalták, hogy a szlovák pokolian bonyolult nyelv, ezer és egy szabállyal, és különbség van az írás és a helyes írás között.