Csak akkor, amikor a gyerekek elkezdtek még görbe betűket rakni a sorba a karakterek és görbe házak helyett, eszembe jutott Janko Amos Komenský, aki azt mondta, hogy "... a majomgyerekek azok, amire jót vagy rosszat keresnek, azonnal megteszik " Nem sok házat és karaktert rajzolunk otthon, de minden nap írunk. Ezért valószínűleg nem várhatunk mást a gyermekeinktől sem. Ennek ellenére nagyon sokáig és rendszeresen kényszerítettem őket a rajzolásra és a festésre, mert: ez így van, és így van rá szükség. Utódainknak nem sok dolga volt. Mindig firkált, hogy megfeleljen nekem, és már turkáltam az asztaltól. Minél tovább maradt az asztalnál, amikor rájött, hogy a rajzon címkék készíthetők! Az már más szó volt! Ez igazi móka volt! A narancssárga machulhoz SLNKO feliratot adtak. A zöld mohához STRM-et (fa) adtak. Modrá machuľa a WATER jelölést kapta. Mi a helyzet azzal, hogy az O-szemek csigának tűntek, a K-asszonyok a hátukon hevertek, az S-asszonyok pedig tekeredtek, mint a pelendrek? Írtak. És büszkék voltak. Boldog. Végül művészi tevékenységünk 7 percnél tovább tartott.

Az első dolog, amit valaha a gyermekek közvetlen kérésére vásároltam, egy napló (értsd: füzet). Olyan jegyzetfüzetet akartak, mint mi, hogy fontos dolgokat írhassanak bele. Görbe leveleket írtak és képeket rajzoltak nekik, néha képeket rajzoltak és görbe leveleket írtak nekik. Kevesebb, mint egy hónap múlva mennünk kellett egy újabb naplóért. És akkor még egy. És akkor még egy. Aztán Samko azzal az ötlettel állt elő, hogy boszorkány (= írott) írásban szeretne megtanulni írni. Így a következő alkalomkor vettünk elsőéves példányszámú könyveket előírt levelekkel.

írni

Bevásárló lista

Ezzel a lépéssel két teljesen különböző történet kezdett kibontakozni arról, hogy a gyermek hogyan tanult meg írni. Továbbra is lenyűgöz az, hogy két és ugyanazon háztartásban élő, ugyanazon születési év, ugyanaz a szoba és ugyanazok az oktatási hatások teljesen különbözőek-e.!

Zojkának eszébe sem jutott, hogy még nem akar megtanulni írni. Természetesen csatlakozott testvéréhez, és elkezdte. Engedelmesen és minden új iránti lelkesedéssel nekiállt ferde vonalakat, hullámos vonalakat és spirálokat írni. Aztán betűkre váltott, és aprólékosan kitöltötte a sorokat a sorok után. Minden képet lefestett, vagy színes díszekkel díszítette az oldalak széleit. Ő tartotta az összes elkészült példányt, és nagyon boldogtalan volt, amikor végre el kellett dobnunk őket (akkor Izlandon voltunk, és fegyelmezetten kellett megszabadulnunk mindentől, ami nem feltétlenül szükséges.). Amikor végül kitöltötte az utolsó példánykönyvet, nagy nap volt ez számára: segédsorok nélküli füzetbe kezdett írni. Az első néhány oldalt ott kellett meghúznom neki ezeket a vonalakat, mert elveszett a sok helyben, és gyorsan abbahagyta az írást. Végül elfogadta, hogy egyszerűen nem lesz több segédvonal. Csak azt éreztem, hogy újra meg kell tanulnia írni. Meg kellett tanulnia másképp nézni a két vonal közötti teret, mint korábban. Számomra úgy tűnt, hogy ha a kezdetektől fogva segélyvonalak nélkül tanul, akkor mindez könnyebb és simább lesz.

Izland, 2015. január

Samko az első pillanattól kezdve elégedetlen volt. A ferde és a hullámos vonalak nem vonzották őt. Miután minden dupla oldalt megfordított, megkérdezte, hogy mikor kezdjük el végre a levelek írását. Túlélte. Szerinted boldogabb volt? Helyes: nem az volt. Hamarosan elkezdte kihagyni a sorokat, és ahelyett, hogy felírta volna, más másolatok betűit nézegette. Unatkozott. Nem volt hajlandó újra és újra ugyanazt írni. Nem értette, miért kellene érthetetlen szótagokat vagy furcsa szavakat írnia egymás után hétszer. Taktikát változtattunk: szótagok helyett azokat a szavakat írtuk, amelyekben a szótagok voltak, szavak helyett pedig mondatokat írtunk ezekkel a szavakkal. Több napig élvezte. Aztán visszatértünk oda, ahol korábban voltunk.

Mint ma mindannyian tudjuk, a gyerekek elmondják, mire van szükségük. Csak annyit kell tennie, hogy hátralép, abbahagyja a nyomulást és a hallgatást. Én is lemondtam. Nem azért, mert annyira bölcs voltam, hanem főleg azért, mert nem volt kedvem arra kényszeríteni, hogy olyan abszurd mondatokat írjon, mint: Ema só szója. Néhány nappal később Samko feltette a kérdést: "Hogyan írod a t és a d-t?" Megmutattam neki. Elsétált. Egy pillanattal később jött: "És hogyan írod?" - mutattam meg neki. Elsétált. Újra jött: "Amint írják b és ... . Várj! Emlékeznem kell ... Aha! Hogyan írod a b és z szót? ”- mutattam meg neki. Elment, és soha nem jött vissza. Nem adtam fel, és elmentem megnézni, mit csinál. Három nagy gépet rajzolt egy nagy rajzra. Az egyiket szép kézírásos traktorral (traktor) írták, a másikat ratrak és a harmadik buldózert írták.

Így tudta meg az összes betűt néhány hét alatt. Elkezdtem megmutatni neki, hogyan kell nagyokat és kicsiket varázsolni. Csak pislogott, néha azonnal megpróbálta, és szinte mindig eszébe jutott. Annak ellenére, hogy Samko nem használt másolatokat, néhány hónappal a húga előtt megtanult írni és megfelelően írni a betűket. Amint tudta, hogyan kell őket valóban megírni (betűrendben ellenőrizve), új célt tűzött ki maga elé: megtanul írni gyorsan és "nem annyi oóóbrovskééé levelet", hanem olyan kicsi, kicsi, mint írunk.

Akárhogy is, mindkét gyermek végül az írástanulásig dolgozott. Hamarosan rájöttem, hogy a gyermekeket arra késztetem, hogy írják a megfelelő hurkokat, és emlékeztetem őket arra, hogy be kell tartaniuk legalább azt, hogy milyen betűdőlés hajlik a játékhoz a következőkkel szemben, nevezetesen: Adják meg az újonnan elsajátított készségek jelentését és használatát. Mert nélküle az íráskészség csak öncélú gyakorlat a finommotorika terén.