motiválni

A motiváció nagyon fontos, hogy a hallgató szeresse az olvasást. Ez egyfajta belső energiaforrás, amely vonzza a diákokat egy könyvhöz azzal a szándékkal, hogy kinyissa. Ideális esetben ez a vágy nem egyszeri, hanem tartós érdeklődés az olvasás iránt. Hogyan tudja támogatni a diákok motivációját a tanár?

Ha a motiváció már stabil, akkor ez nemcsak a hallgatót segíti a mindennapi olvasásban, hanem gondolkodni kezd a könyvek megválasztásán is, különböző szövegeket használ a mindennapi életben, szenvedélyesen beszélhet másoknak a szövegekről és a könyvekről. A magas olvasási motivációval rendelkező hallgató több szöveget olvas el, mint az olvasási motivációval alacsony tanuló. Mivel az olvasás gyakorisága magasabb, több információhoz jut, mint egy olyan hallgató, aki keveset vagy egyáltalán nem olvas. A tanárok gyakran azt mondják, hogy óriási különbség van az olvasó és az olvasatlan gyerekek között. És nemcsak a szókincsben, a mondatok stilisztikájában, a helyesírásban látható, hanem a világ szemléletében is.

A szisztematikus olvasás összefügg a szöveg hatékony megértését szolgáló eljárások kidolgozásának lehetőségével is, és kiváló eszköz a tananyag megfelelő elsajátításához. Ezért a sokat olvasó diákok a legjobb útra lépnek, amely iskolai sikerhez vezet. Ez azt jelenti, hogy az a diák, aki nagyon motivált az olvasásra és sokat olvas, általában jó iskolai teljesítményt is nyújt. A jó iskolai teljesítmény általában arra ösztönzi, hogy ne hagyja abba az olvasást, vagy hogy még többet olvasson. Alapvetően zárt kör. Azok a tanulók, akik nem motiváltak az olvasásra, alacsony gyakorisággal olvasnak, kerülik az olvasást, és ha olvasásra kényszerülnek, kevés energiát és erőfeszítést fordítanak a szöveggel való együttműködésre. Nem próbálják megérteni őt mélyebben. Nem örülnek az olvasásnak, ez csak teher és érdektelen tevékenység számukra. Sekélyen behatolnak a szövegbe, ezért keveset vesznek el tőle. A tanár csak néhány órát tartózkodik az iskolában a diákokkal, és nincs semmilyen hatása a gyermekre. Tehát nem csak motiválni tudja a gyereket az olvasásra. Az, hogy a gyermek jó olvasó lesz-e vagy sem, elsősorban a család nevelésével és az olvasás kérdéséhez való hozzáállásával függ össze.

A szülőknek hozzá kell járulniuk a tanárhoz az olvasás belső motivációjának kialakításához

Ideális, ha a hallgató érettségivel érkezik belső motiváció olvasni. Legtöbbjük olyan családok gyermekei, ahol nagy figyelmet fordítanak az olvasásra. Ahhoz, hogy a gyermek valóban szeresse a könyveket, ennek a tevékenységnek a motivációját már születésétől kezdve meg kell kezdeni. Ideális esetben egy gyermek folyamatosan látni fogja szüleit és más rokonait olvasni. Még ideálisabb, ha a család nem nézi a tévét, vagy minimálisan nézi. A tévék és a számítógépek hatalmas látványosságok, amelyek szinte mindig elárasztják az olvasási vágyat. Ezt a tényt szem előtt kell tartani. Ha egy gyermek megszokja ezeket a technikai találmányokat, akkor nagyon nehéz átállnia valamilyen más, gyakran kreatívabb és értelmesebb tevékenységre. A kisgyermekek szülei gyakran nincsenek tisztában ezzel. A bizonyíték az is, hogy a féléves gyerekek mobiltelefonnal vagy babakocsiban lévő táblagéppel játszanak. Ha még nem látta, vegye észre a járművekben vagy a bevásárlóközpontokban. Miután egy kisgyerek engedett a média varázslatának, ahol minden gyorsan megvalósul, nehéz megtalálni a módját a türelmes és koncentrált olvasásnak. Csak vegye észre, milyen gyorsan kommunikálnak a mesék, és milyen gyorsan változnak a képek. Ez a sebesség később figyelmetlenséget, türelmetlenséget és figyelmetlenséget okoz a gyermekeknél.

Később pedig mindenki meglepődik és képtelen megérteni, hogy bár a múltban a legtöbb gyerek számára természetes volt, hogy szabadidejét könyvvel töltötte, a mai gyerekek közül sokan még életükben sem olvastak semmit. Mármint egy egész könyv. Nem az irodalomnevelés tankönyvében szereplő művek rövid példáira, más szakkönyvek szakmai szövegeire gondolok. Mármint egy regény, egy mese és hasonlók normális, folyamatos, rendszeres olvasása. Egy ilyen klasszikus könyvolvasás sok gyermek számára nagyon statikus, unalmas, élettelen és unalmas. A probléma elsősorban a már említett koncentrációval van. A mai gyerekeknek egyre nagyobb problémája van. Emiatt sokáig nem merülhetnek el az olvasásban, nem merülhetnek el a történetben, és ezért unalmasnak találják a könyveket. Néhány gyermek számára az olvasás igazi megpróbáltatás. Mindent megtesznek, hogy ne kelljen olvasniuk. És akkor jön az 5. és a 9. teszt, és a vállalat meglepődik, hogy miért vannak gyenge eredményeink az országban. A válasz egyszerű. Amikor a gyerekek nem olvasnak, nem dolgoznak szöveggel, nem tudnak koncentrálni, hogyan teljesíthetik jól a tesztelést? Ismerek olyan hallgatókat, akik csak arra tippelnek a válaszokra, hogy nincs erejük és vágyuk ilyen "hosszú" szövegeket olvasni, amelyeket a tesztek tartalmaznak.

De az olvasás nemcsak a szöveg megértését jelenti, hanem a beszéd fejlesztését is. A gyermek későbbi beszédmódját főleg a helyes beszédminta stimulálja a családban, az óvodában, az óvodában és később az általános iskolában t. j. olyan környezetben, ahol az írott nyelvet folyékonyan, lassan és világosan beszélik. A társas környezetből származó kellő mennyiségű beszédinger stimulálja a gyermeket az interakcióra, ami feltételezi az érzékek - látás, hallás, tapintás, szaglás és kinesztetikus mozgások - bevonását. A könyv még ebben a folyamatban is többet segít, mint a televízió. Az óvodás korú könyvek közös olvasása segít megelőzni a beszédzavarokat.

Kisebb iskolás korban a szülők motiválhatják a gyermekeket az olvasásra a különféle játékok, tevékenységek és rituálék révén a családban. Fontos továbbá a könyvtárak és a könyvesboltok rendszeres látogatása a gyerekekkel.

Mit tehet a tanár, ha a tanulók gyenge belső motivációval jönnek az iskolába az olvasásra?

Ha a hallgató nem az olvasás belső motivációjával érkezik az iskolába, akkor a tanár elsősorban különféle külső ingereken keresztül próbálhatja meg megszerettetni a könyveket és az olvasást, nevezetesen jutalmakkal, dicséretekkel, elismerésekkel, jegyekkel. Ebben az esetben a hallgató általában az olvasás vagy az ön jutalma miatt olvas, nem pedig érdekes tartalom és új tapasztalatok miatt. Néha azonban ennek a külső motivációnak is köszönhetően létrejöhet egy belső motiváció az olvasásra. Ez az ideális eset.

Vizsgáljuk meg közelebbről azokat a tényezőket, amelyek segíthetik a tanárokat az olvasás motiválásában.

1. Győzze meg a tanulót saját képességeiről

Az a személy, aki nem hisz a saját képességeiben, annak ellenére, hogy fejlesztenie kell őket, kudarcot vallhat az adott tevékenységben, mert negatívan van beállítva erre a tevékenységre. A szöveg megértése előtt a hallgató lélekben kérdezi magától: „Sikeres leszek? Sikeres leszek? ”Ha úgy gondolja, hogy képességei magasak, a válasz pozitív, és ez a válasz támogatni és ösztönözni fogja a hallgatót. Ha azonban a hallgató azt mondja, hogy kudarcot vall, akkor negatívan viszonyul a szöveg elolvasásához, és valószínűleg nem is fog sikerülni. Kiderült, hogy a saját képességeikben nagyon hitt hallgatók inkább belső, mint külső motivációval bírnak, gyakrabban olvasnak, és a szöveg olvasásakor és megértésében is nagyobb teljesítményt nyújtanak. A saját képességeiben való hit tulajdonképpen saját képességeinek vetülete a jövőbeli teljesítménybe. Ezért fontos a tanulókat pozitív gondolkodáshoz és saját erejükbe és képességeikbe vetett hitre, az akadályok leküzdésére irányítani. M. Gandhi azt mondta: "Ha hiszem, hogy meg tudom csinálni, akkor mozgósítom a képességeimet, annak ellenére, hogy az elején még nem volt ilyen."

A saját képességeiben való hit nemcsak a sikeres tevékenység és a korábbi teljesítmények pozitív visszatükröződése, hanem a bátorítás a támogatás. A kutatások azt is kimutatták, hogy azok a hallgatók, akik nagy mértékben hisznek saját képességeikben, kihívást jelentő feladatokat választanak és hajlandóbbak leküzdeni az akadályokat, mint az alacsony hitű hallgatók.

2. Teremtsen feltételeket az osztályteremben, hogy a hallgatóknak lehetőségük legyen beszélni az elolvasott könyvekről

Az iskolai környezet legfőbb előnye, hogy a diákok tudnak együtt megvitassák a könyveket, hasonlítsa össze gondolatait és csoportokban dolgoznak. Ez elsősorban azért fontos, mert az olvasási élmény elmélyül, különösen akkor, ha a gyermek beszélhet a benyomásairól.

Számos tevékenység, amely a cikk következő részében található, nemcsak a szlovák nyelv és irodalom órákra alkalmas, hanem a munka részévé válhat. irodalmi körökben, könyvtárakban vagy szlovák nyelvű gyakorlatokon. Legfőbb előnyük, hogy a hallgató hosszabb ideig dolgozik egy könyvvel, így mélyebben azonosul annak problémáival.

A tanulóknak a meghatározott határidőig el kell olvasniuk ugyanazt a könyvet. Jó, ha egy tanár minden diák számára elérhető könyveket kínál, hogy elkerülje azokat a kifogásokat, hogy nem találták meg a könyvet. Amikor a diákok elolvasták a könyvet, egy héttel a közös tevékenység előtt a tanár kijelöli a hallgatóknak az egyes feladatokat, páros vagy csoportos feladatokat. A hét folyamán a diákok otthon vagy az iskolában készítik el házi feladataikat, majd később bemutatják azokat az osztálytársaknak. Ezek a következő feladatok lehetnek:

Egyéni feladatok:

  • levelet írni a főszereplőnek,
  • levelet ír a szerzőnek,
  • képzeld el, hogy te vagy a főszereplő, írd le egy naplóba a főszereplő érzéseit,
  • készítsen PowerPoint-előadást az íróról,
  • műfaj megváltoztatása (próbáld meg átírni a balladát mesére és fordítva, írj egy prózai történetet epikus vers formájában)
  • más következtetéssel és címmel álljon elő,
  • jöjjön létre egy új rész a könyvhöz,
  • mondd el, melyik karaktert tennéd bele a történetbe és miért,
  • mondja meg, hogy a könyv melyik szereplője szeretne lenni és miért.

Feladatok pároknak:

  • készítsen interjút a "szerkesztő" és az "író" között az olvasandó könyvről,
  • készítsen el 10 kérdést az osztálytársak számára, amelyek a könyv történetén alapulnak,
  • készítsen keresztrejtvényt vagy nyolcszöget, amelyben a könyv bizonyos információi el lesznek rejtve.

Feladatok csoportoknak:

  • hirdetést készítsen jelenet formájában egy elolvasott könyvről,
  • reklámplakát készítése egy könyv könyvesboltnak történő eladásához,
  • készítsen pantomimot, amelyben a történet egy kis szakaszát ábrázolja,
  • készítsen egy dramatizációt, amelyben a történet legfontosabb eseményét fogja ábrázolni,
  • rajzolja meg saját könyvborítóját,
  • tervezzen meg egy könyvjelzőt a történet rövid összefoglalásával.

3. Próbálja meggyőzni a tanulókat arról, hogy az olvasás érdekes tevékenység

Az egész tanév során próbáljon olyan feltételeket és tevékenységeket végezni az osztályteremben, amelyek fokozatosan meggyőzik a tanulókat arról, hogy az olvasás érdekes tevékenység. Kipróbálhatja a következő tevékenységeket:

Irodalmi hirdetőtáblák

Az idősebb diákoknak már el kellett volna olvasniuk néhány könyvet, ezért nem okozhat problémát számukra véleményük kifejezése. A nyilvánosság előtt való bemutatás nagyon jó módja az is, hogy hirdetőtáblákat készítsen az olvasott könyvekről. A hirdetőtáblát az iskola folyosójának akadálymentes helyén kell elhelyezni. Fókuszpontja eltérő lehet, a hallgatók által választott témától függően. Például: az a könyv, amely engem leginkább befolyásolt, az a könyv, amelyhez szívesen visszatérek, az a könyv, amely megnevettetett stb. A hallgatók folytathatják például a könyv rövid tartalmának megírását MS Word-ben, véleményük hozzáadását, amelyben elmagyarázzák a könyv témakör szerinti választásának okát, a könyv illusztrációját, a borító, a könyvjelző, a könyv és hasonlók eladásának hirdetése. Ezután elhelyezhetnek egy dobozt a faliújság mellett, amelybe az iskolai tanulók eldobják észrevételeiket és véleményüket arról, melyik könyv érdekli őket, és a felajánlott könyvek közül melyiket szeretnék elolvasni és miért.

Előadások készítése a szerzőkről

A jelenlegi hallgatók szívesen dolgoznak számítógéppel, és az IKT területén szerzett tudásuk nagyon jó, ezért helyénvaló az ilyen jellegű tevékenységeket beépíteni a szlovák nyelv- és irodalomórákba. Ebben a munkában úgy haladhatunk, hogy minden tanuló kiválasszon egy szerzőt, aki az iskola kezdete óta a legjobban tetszett neki, és előadást készített róla az MS PowerPoint-ban. Az előadás felépítését a tanár saját kritériumai szerint határozhatja meg. Amikor a diákok előadást készítenek, tájékoztatják a többi osztálytársat arról a személyiségről, akit a következő órákon feldolgoztak. Annak érdekében, hogy az előadásokat az osztálytermen kívül is felhasználhassák, célszerű ezeket az iskola honlapjára vagy más, erre a tevékenységre tervezett oldalakra feltenni, hogy a többi osztály többi tanulója valóban hozzáférhessen hozzájuk.

Könyvvásár

Az érdekes könyvek népszerűsítésének egyik hasonló módja a könyvvásár. Készíthetjük úgy, hogy padokat helyezünk el a folyosókon. Minden pultnál egy másik hallgatói csoport fog megjelenni a könyvükön. Minden csoport kitalálja a maga módját. A promócióhoz használhatnak például könyvrészletek felolvasását, plakát rajzolását, dramatizálás formájában eljátszhatják egy könyv reklámját, dramatizálás vagy kommentált pantomim formájában is, ahonnan mintát játszhatnak egy könyvet, megzenésített egy híres verset, és elénekelte. A fiatalabb diákok egyik asztalról a másikra mozognak, így percek alatt több könyvet is megismerhetnek. És amikor a promóciót az idősebb diákok jól teljesítik, talán az idősebb osztálytársaknak köszönhetik, hogy a fiatalabbak még jobb olvasókká válnak.

Irodalmi versenyek

Az idősebb diákok előszeretettel készülnek versenyekre a fiatalabb osztálytársak számára is. Lehet, hogy ez egy hagyományos irodalmi vetélkedő, de más ötletekkel is előállhatnak. Például szervezhetnek osztályíró versversenyt. Minden tanuló egy verset ír. A hallgatók egymást váltják, amíg vannak ötleteik. A verset egy nagy papírra írom, amelyet aztán látható helyen kitesznek. Az egyik másik lehetőség, hogy az ismert verset több részre vágják, és csoportosan osztják szét a hallgatókkal. Az első verset alkotó csoport nyer. A saját versük vagy történetük felolvasása a verseny szintén nagyon érdekes a diákok számára. A tevékenységet kellemesebbé tehetjük azzal is, ha a diákoknak teát kínálunk, mind körben ülve, középen egy díszített szék vagy fotel van a szerző számára, amelyben a diákok felváltva olvassák a szövegeiket. Végül értékeljük a legjobbakat és a jutalmat. Egy másik alternatíva lehet keresztrejtvények és oktatók létrehozása a hallgatók számára, amelyek irodalmi kifejezésekből állnak.

Szövegek dramatizálása

Néhány DJ szeret dramatizálni a szövegeket. Ha vannak ilyen diákjaink az osztályteremben, javasolhatjuk, hogy dramatizáljanak egy mesét, hírnevet vagy szép történetet a fiatalabb osztálytársak számára. Készíthetnek egy hosszabb színházat is. Az egyik lehetőség egy kommentált pantomim, amelyben az egyik hallgató mesél, a többiek pedig némán ábrázolják az említett történetet. A pantomimok rejtvények formájában is elkészíthetők, vagyis a diákok több műből készítik el őket, mások pedig kitalálják, hogy a pantomimok milyen művekből készültek. Készíthetnek egy verskészletet is a zenéhez, amelyet aztán elénekelnek.

Televíziós és rádiós műsorszórás

Ha az osztályában vannak olyan diákok, akik tudják, hogyan kell dolgozni a kamerával, akkor bármilyen munkamenetet rögzíthet az írókról. Ez lehet egy dokumentumfilm, amely például az emlékszoba meglátogatásához kapcsolódik, vagy a hallgatók saját forgatókönyvüket írhatják az irodalomból felolvasott részlet alapján, és játékfilmet is rögzíthetnek. Ez rendkívül kreatív tevékenység, mert ötvözi a forgatókönyvek készítését, a szövegek memorizálását, a film rögzítését, annak technikai feldolgozását és hasonlókat. Ha nincsenek meg a filmkészítés feltételei, létrehozhat saját internetes rádiót az interneten, és elkészíthet például egy műsort a szerzőkről. A hallgatóknak itt is nemcsak információkat kell keresniük a szóban forgó szerzőről, hanem megfelelően fel kell dolgozniuk és meg kell tanulniuk jól láthatóan olvasni. Miután archiválta a foglalkozást, továbbra is használhatja más hallgatók számára oktatási eszközként.

Költői ház

Mondja meg az idősebb diákoknak, hogy saját képzeletük szerint építsenek házat papírdobozokból. A következő órákon aztán megírhatják saját verseiket (zenével, képekkel stb. Motiválhatja őket). Ha nem akar verset írni, írhat tartalmat kedvenc könyveiből, vagy illusztrációkat készíthet könyvekhez. Ha minden készen van, a költői házra ragasztják a papírokat, és saját fantáziájuk szerint rajzolnak képeket a szabad helyre. A tanév végén a kilencven éves gyerekek adományozhatják ezt a házat például olyan pályakezdőknek, akik még mindig szeretnek ilyen játékokkal játszani, és ugyanakkor, amikor szövegeket kezdenek olvasni a házban, gyakorolhatnak erőszakmentes módon olvasni.

4. Kipróbálhat különféle irodalmi játékokat is, amelyek tanítása nem igényel sok időt

A játékokról itt olvashat bővebben: