hrdináková

ĽUDMILA HRDINÁKOVÁ a Comenius Egyetem Bölcsészettudományi Karán oktat és az olvasás pszichológiai vonatkozásaira koncentrál.

Beszéltünk a gyermekek olvasásáról, arról, hogy a gyermekek agyának olvasása hogyan különbözik a táblagépekben vagy a televízióban megjelenő történetektől, és hogyan gazdagíthatják a könyvek az életet.

Miért van ma nehézségük a gyerekeknek egy könyvet venni és olvasni?

Az elmúlt években hatalmas változás történt a technológia és a média terén. Képernyős gyermekeink nőnek. Az olvasás sokkal nehezebb számukra, mint a képernyők nézése, és a neurológusok szerint ez már agyunk megváltozott szerkezetében is megmutatkozik.

Ez azt jelenti, hogy az olvasás nehezebb számukra, mint a gyermekek számára?

Igen, ilyen. Gyermekeink legnagyobb problémája, hogy nem olvasnak. Nem a közösségi hálózatokra és az internetre gondolok, hanem a mély irodalmi olvasásra, legalább napi 3 órán át. Csak nincs itt. Tudunk tájékozódni, gyorsan és sekélyen olvasni, és ennek következtében az agyunk nem úgy fejlődik, ahogy szükségünk van rá. A felvázolt "sürgősségi" képernyő hatással van a gyermekek mentális képességeinek és motivációinak megváltoztatására is. Még olvasáskor is érvényes Matúš hatása, amely szerint "a gazdagok gazdagabbak lesznek, a szegények pedig még szegényebbek." Ha a gyermek olvasási képességét nem képzik ki, akkor az tovább romlik és egyre jobban elmarad az iskolában. Olyan kudarcciklus alakulhat ki, amely gyengébb teljesítményhez, olvasáskerüléshez és demotivációhoz kapcsolódik, és ha nincs motivációja, akkor fele akkora esélye lesz a sikerre. Azok a gyermekek, akik rendelkeznek a szükséges részleges "olvasási" készségekkel, könnyen fejlődhetnek, és az osztálytársak közötti szakadék egyre nő.

Iskola elején lehet utolérni, különben az ilyen gyerek még mindig lemarad?

A felzárkózás lehetséges, de ennek duplája kell. Az olvasás megtanulása nagyon nehéz. Az elhanyagoltak felzárkózása és legyőzése pedig egyszerre túl sok. Az a gyermek, akinek 6 éves korában kiváló hallgatósága van, nagy szókincse, fejlett fantáziája van, amely elmélyülhet a történetben, és motivált is, vágyakozni kezd az olvasásra. Ha a gyermeknek alapvető hiánya van, akkor az iskolakezdéskor azt jelenti, hogy lemarad társaitól, akiknek mindez megvan.

Mi okozza ezeket a hiányokat?

Kora gyermekkorban kezdődik. Az olvasás olyan dolog, amelyet a társadalmi tanulás feltételez. Ez azt jelenti, hogy ha a környezetében élő gyermek nem látja, hogy olvasni kell, akkor nem látja szüleit és társait olvasni, nincs oka erre. Már az óvodákban hihetetlenül világos, hogy a gyerekek miként másolják társadalmi szokásainkat. Az olvasás nem veleszületett, meg kell tanulni. Nem csak az értés szövegét értem, hanem az olvasást szükséges tevékenységként belénk kell vésni. A gyermeknek fel kell építenie ezt az igényt magában.

Hogyan zajlik ez az olvasástanulás folyamata?

A gyermek jóval azelőtt elkészíti a fejét, az érzékelését, a receptorokat, a pszichét és az agy megfelelő területeit, mielőtt valóban olvasna. Ez születése óta történik. Egyes kutatások szerint az embrionális stádiumban elkezdhetjük az olvasást a gyerekeknek, mert a hallás az egyik első érzék, amely elkezd fejlődni, és a gyerekek már ebben a szakaszban érzékelik az olvasást. Érzékelem anyám hangját és az irodalom ritmusát.

Eleinte azonban ez bonyolult lehet. Az olvasó - az újszülött vagy az olvasó - csecsemő számára a szülő irodalmi kifejezése eltér a hétköznapi beszédétől. Fokozatosan kell megszoknia. Bár napi órákon át hallgatja szüleit, és jól reagál rájuk, ha olvasni kezdenek, ez más. Hangjuk teljesen más, és a gyermek eleve elutasíthatja. Be kell látnunk, hogy az olvasás során teljesen más intonációt, szóválasztást és leírásokat használunk, mint a köznyelvi beszédben.

Mi mindent gyakorol az olvasás az óvodás korban?

Ez elsősorban a hallási érzékenység, a megértő hallgatás képessége, a szóra és a hallható történetre való összpontosítás képessége, a hallott információk feldolgozásának, ötletek létrehozásának képessége, emellett a kis hallgató szókincsre tesz szert. Amikor egy gyermek első osztályba kerül, és nincs fejlett szókincse, minden sokkal nehezebbé válik számára. Az a gyermek, akit a szülei még nem olvastak el, gyakran nem érti, miről olvas, nehezebb megfogalmazni, nincs elég türelme olvasni, nem tud koncentrálni, vagy tapogatózik a történetben, ha nem vizualizálja - mindez lehet az oka annak, hogy gyakran lemarad.

Mi történik pontosan az agyban, amikor a gyermek mesét néz a televízióban, és amikor a szülei felolvassák neki?

Amikor könyvet olvas és mesét néz a képernyőn, az agy más részei bekapcsolódnak. Például, amikor a gyerekek televíziót néznek, nem fejlődik elég beszédük, mert főleg az agy azon részein vesznek részt, amelyek felelősek a vizuális információk feldolgozásáért. A hang csak kiegészítő. Az olvasott szöveg hallgatásakor az agy szövegszerkesztéssel foglalkozik. És csak a kiváló hallási figyelem nagyon fontos egy gyermek számára az iskolában. És ami rendkívül fontos, az agy képes arra, hogy ötleteket alkosson a hallottak ingerére - hogy vizualizáljon.

Tehát a szem többet edz, mint a képernyőn hallás?

A vizuális receptorokat és a vizuális információ feldolgozását tovább képzik. A képernyő másik hátránya a könyvhöz képest a gyermekek által folyamatosan bombázott effektek száma - sikolyok, robbanások, drámai zene, fény- és egyéb vizuális effektek, állandó szerkesztés - ezek az állandó érzelmi ordítás és a figyelem felkeltésének alapvető eszközei gyerekekből. Ez önmagában az idegesség egyfajta edzése, a véglegesen megszakított figyelem és agresszió.

A média félelmet, sőt fóbiákat is kivált a gyermekben. Ha olvasás közben hall a gonosz farkasról, és nem tudja, mi az a has hasa, akkor a gyermek pszichéje megrajzolja, ahogy csak tudja. De ha a gyermek meglátja a képernyőn, akkor nem biztos, hogy káros érzelmi következmények nélkül képes feldolgozni.

A kis embernek békében kell tanulnia és következetesen kell érzékelnie, az ingerrel együtt helyet kell hagynia. Megtanulják, hogy az inger eljut az agyig a feldolgozás helyére. Időre van szüksége ehhez, és nem fogja elárasztani új ingerek. Ha tévét néz, nem kapja meg ezt a feldolgozási időt.

Mit jelent, ha nem kapja meg?

A gyermek a képernyőre néz, és szeretne gondolkodni, feldolgozni egy ötletet, szót vagy képet, de lesznek effektek, szerkesztés és új események. és vége. A jelenlegi multimédiás generáció állandóan időszakos figyelemmel bír, és az audiovizuálisokkal való hosszú távú és gyakori érintkezéssel kezdődik.

Ez több teret enged a könyvnek a gondolkodás fejlesztésére?

Határozottan igen. Például már beszéltünk arról, hogy az audiovizuális nagyon kevés időt ad az ingerek feldolgozására - vagyis gondolkodásra, gondolkodásra. Vannak más nem jelentéktelen szempontok is. Az audiovizuális témában például, ha valami megjelenik egy mesében, amit a gyerek nem ismer, azt figyelmen kívül hagyja. Amikor elolvas egy könyvet, és azt mondja, hogy a madarak délre repültek, a gyermek félbeszakít és megkérdezi, miért repültek oda. Ez nem történik meg az audiovizuális eszközökkel. Az információk és történetek nagy részét a néző főként látással érzékeli. A gyermek látja, hogy a madarak délre repülnek, de ha nem verbális, akkor egy bizonyos életkorig nem érzékeli őket. Vagyis, ha az elbeszélő nem mondja meg neki, hogy a madaraknak délre kellett repülniük, akkor a gyermek figyelmen kívül hagyja ezeket az információkat. Szüksége van magyarázatra a nézett történetre, akár szavakkal is. És ez nem történik meg az audiovizuálisokkal, vagy csak nagyon korlátozott mértékben. Az irodalom elképesztő képességgel rendelkezik arra, hogy következetesen leírja, miért fáj valami egy hősnek, vagy miért kell a hercegnőhöz mennie. Szavak útján a gyermek megismeri a világ konfliktusait, azok megoldásait és maguk az érzelmek.

A gyerekek tehát a képernyőt nézik, de nem nagyon veszik észre az információk mennyiségét?

A gyermek szeme a képernyőre van ragasztva, de nem igazán kell gondolkodnia a történetről. Úgy érezzük, hogy óvatos, de belső pszichéje csak egy robbanásra, villanásra, vágásra vár. Az agya megszokja, aztán folyamatosan keresi az ilyen ingereket. A szakértők a vizuális figyelem tehetetlenségéről beszélnek. Az igazság az, hogy az audiovizuális lerövidíti a gyermekek figyelmét, mert az agy új és új ingereket kap, amelyek folyamatosan megszakítják figyelmét és a belső gondolkodási folyamatokat.

Óvodás korban a gyermeknek elsősorban a "fület" (hallás és hallgatás képességét) és figyelmét kell képeznie. Ezenkívül a gyermekpszichológia azt mondja, hogy a gyermeknek meg kell tanulnia történetekben gondolkodni.

Miért olyan fontosak a történetek a gyermekek számára?

A gyermeknek olyan olvasott történetre van szüksége, mint a só. Válaszokat keres benne a kérdéseire. Ösztönzéseket ad fantáziájának fejlesztésére. Itt éli át érzelmeit és ismeri meg őket. A történet és a gyermek közötti határ egy bizonyos életkorig nagyon érzékeny és tisztázatlan. A gyermek él vele, belemerül. A fantázia és a valóság nagyon közel állnak egymáshoz - a gyermek azonosítja a valódit a valótlannal, ami az átélt erős érzelmeknek, a rendelkezésére álló buja fantáziának és a történet karakterével való azonosulás képességének köszönhetően is lehetséges. . A pszichológus azt mondaná, hogy a gyermek a történet strukturális része. Csak 10 éves kortól képes az ember teljesen elhatárolódni a történettől, és nem azt valóságnak tekinteni. Ezért van az irodalmi történetnek olyan intenzív hatása a gyermekre.

Van azonban egy másik jelentős hatása az irodalmi történeteknek. Ma a kontextusban megszabadulunk a lineáris irodalmi gondolkodástól. Naponta több szöveget olvasunk, de az irodalmi történetek hatása éppen az, hogy alakítja a narratív gondolkodást. Bármihez narratív gondolkodás kell. A történet alakítja a képességünket arra, hogy összefüggéseket keressünk és lássunk. Van oka és következménye, következménye. A nyomozók a legjobbak a gyermekek számára. Elmagyarázzák, hogyan és miért történt valami, és megtanítják az agyat ilyen módon dolgozni. Ezenkívül hipotéziseket alkot maga az olvasás során. Előrevetíti, hipotéziseket hoz létre, elvárja és folyamatosan értékeli és újraértékeli. Az irodalmi történet tulajdonképpen az okok és következmények és azok értékelésének láncolata.

És mi van a kapcsolatok összekapcsolásával az óvodás gyermekeknél?

A dolgok kontextusba helyezésének, a történet kereteinek elkészítésének képessége még mindig megjelenik az óvodáskorú gyermekek körében. Ebben az időszakban kialakul az oksági gondolkodás. 3 évesen megkérdezik: "Mi?" És öt évesen "Miért?" A történet ok-okozati összefüggést hoz számukra. Amikor egy gyermeket óvodás korig olvasnak, megtanulja érzékelni a makrostruktúrát, néhány jelentéktelen részletet, amelyet megtanul figyelmen kívül hagyni és az egész történetet kialakítani. A jelentéktelen részletekről az egészre fokozatosan kell áttérni, és a gyerekeknek ezt óvodáskorú történetekből kell megtanulniuk.

Mennyit kellene olvasnunk az óvodásoknak, hogy jól felkészítsük őket az iskolára?

Meddig tartanak, de ideális esetben legalább napi 20 percet. Lehet, hogy nem egy darabban van, ha nem egyszerre tart, de valószínűleg ez a minimum. Ha a gyermek minden nap kapcsolatba kerül a hallott szóval, akkor képezi a hallgatásra és a vizualizációra való képességét. Jó naponta többször olvasni. Például óvodában és este otthon. De a hallgatási figyelem fejlesztésének nem kell kifejezetten csak olvasható szövegnek lennie. Verset, mondókát vagy kitalált történetet mondhat el reggel reggelinél vagy az óvodába menet. A könyv azonban mindig garancia arra, hogy következetesen járunk a történet után, hogy gazdag a szókincs, hogy a történet üzenete jól és megfelelően feldolgozott. Ezenkívül egy jó szerző tudja, hogyan lehet energizálni a gyermek pszichéjét. Ha azonban úgy gondolja, hogy jól tud mesélni, akkor meg is teheti. A történetek, amelyeket a szülők alkotnak gyermekeikkel, elképesztő motiváló erővel bírnak.

Visszatérve arra a kérdésére, hogy mennyit illik olvasni az óvodások előtt, elmondható, hogy az egész nap gyönyörűen összeállítható apró rituálékból, amelyek meséket, történeteket, mondókákat, verseket vagy dalokat tartalmaznak, és szavakkal játszanak.

Hogyan lehet megteremteni az olvasáshoz megfelelő légkört? Fontos, hogy színházilag és hangosan dolgozzunk?

A gyerekek örömmel fogadják ezeket a hangváltozásokat, de egyesek nem igénylik. A nagyon buja képzelőerővel rendelkező szülői beavatkozás nélkül így hallják. De több hiperaktív nyugtalanság esetén segít koncentrálni, könnyebben megtisztíthatják a fejüket, melyik szereplő beszél. Jobban érzik magukat az olvasás miatt, talán több humor és öröm, jobban "élvezik" a történetet. Nagyon jó a tapasztalatom ezzel kapcsolatban.

Mi van, ha úgy érezzük, hogy a gyermek még mindig túl öreg, vagy egyáltalán nem érdekli az olvasás?

Mindig meg kell próbálnia olvasni a gyerekeknek. Figyelmetlenségüknek számos oka lehet. Például egy gyermek lehet, hogy lelkesebb vagy megpróbálja a türelmét. Azonban ne csüggedjen és olvassa el. Ebben az időszakban a gyerekek intenzíven kötődnek szüleikhez, szeretik, ha a szülő bármit is csinál velük. Ha van egy kis képzett képességük a hallgatásra és a figyelemre, nem fogják megtagadni az olvasást. A gyerekek szeretik, ha egy felnőtt gondoskodik róluk.

És mi van akkor, ha a gyerek átölel a szobában? Meg kellene próbálnunk összehozni?

Ez egyáltalán nem jelenthet problémát, ha a gyermek olvasás közben szaladgál a helyiségben, és helyzetet változtat, még kézállás közben is. Néhány gyermek számára a testmozgás segíti a szellemi tevékenységet, és végül azt tapasztalhatja, hogy gyermeke folyamatosan hallgatott rád és tudja, miről olvasott.

Ha extrovertált gyermekei vannak, akkor is kommunikálniuk kell valahogy. Ami a fejükben születik, azt azonnal meg kell oldaniuk szeretteikkel. Lehet, hogy ezt nehéz elolvasni, de szükséges kitartani és kiválasztani a számukra megfelelő könyveket, pl. nagy képekkel, a történetről kérdezve őket, előrelátásra ösztönözve őket. Ügyeljen azonban arra, hogy az egész történetet elmeséljék bennük. Akkor is jó, ha a gyerek kérdez. Ez annak a jele, hogy érintett. Nem számít, ha a gyermek saját tapasztalatai révén tér el a történettől, pl. a könyvben a kutya sír, és a gyermek emlékezik, hogyan nyafogott a kutya nyáron, amikor elhagyta a nagymamát nyaralásból. nagyon ritka a szembesítés a saját életével - a gyermek így megerősíti, hogy az irodalom az életéhez tartozik, mert meg tudja oldani a problémáit is. A szülőnek azonban képesnek kell lennie visszatérni a történethez és folytatni.

És mi van akkor, ha a gyermek félbeszakít minket olyan kérdésekkel, hogy mikor lesz ennek vége, vagy mi lesz a vacsora?

Az egy másik dolog. Szükséges továbbmenni, mondván, hogy csak néhány sorunk van és így tovább. Néhány gyermek számára a cselekvés előrejelzése és a fent említett jóslat segít meghosszabbítani a figyelmet. Nekem akkor működik, amikor kérdéseket teszek fel nekik arról, mi fog következni, ami gondolkodásra és kíváncsiságra készteti őket. Minél többet nem tud az ember valamit, annál inkább felcsavarodik a kíváncsisága. A végén az AHA-hatás lép fel, amikor az endorfinokat kiürítik. Az introvertáltabb, olvasni szokott gyereket azonban kérdések és megszakítások zavarhatják. Tudnod kell, mire készül a gyereked.

Hogyan válasszunk könyveket gyerekekkel?

A könyvtárakba és a könyvesboltokba kell menniük, amennyire csak lehetséges, de hadd válasszanak egy könyvet, amely érdekli őket. Vigye őket a polcokra, ahol az irodalom megfelelő számukra, de hagyják, hogy maguk döntsenek a végső választásról. Minden korosztály számára ez az egyik erős motiváló elem az olvasáshoz. Fontos szerepet játszik a könyv vizuális oldala is. Egyszerűen ilyen korszakban élünk, és vizuálisan is meg kell kedvelnünk, hogy elérjük. Az információ olvasásának és feldolgozásának vágya ettől a webhelytől is függ.

PhDr. Ľudmila Hrdináková, Ph.D.

Kutatóként dolgozik a pozsonyi Károly Egyetem Bölcsészettudományi Karának Könyvtártudományi és Informatikai Tanszékén. Kutatást folytat a különböző életkorú gyermekek olvasása terén. Számos szakmai és tudományos publikáció, valamint módszertani kiadványok és segédanyagok írása szülők és pedagógusok számára - A mesék titka, lépésről lépésre a gyermekek olvasásához stb., Amelyekben az olvasás szükségességével és fontosságával foglalkozik. gyermekeknek korán. Együttműködik a „Anya, apa, olvasd velünk!” Kezdeményezéssel, és a múltban együtt dolgozott egy ciklikus tévéműsor előkészítésében a „Bútľavka” és a „Gombík” óvodáknak.