Minden modern tanárnak minél több hatékony tanítási módszert kell alkalmaznia gyakorlata során. A valóságban azonban sok tanár még mindig csak klasszikus módon tanít, amelyet évtizedek óta használnak. Robert Čapek cseh tanár olyan kiadványt kínál a tanároknak, ahol inspirációt kaphatnak a jobb tanításhoz.
Robert Capek könyvében írja le A modern didaktika a rossz tanítás mint olyan, amelyet mi magunk is megtapasztaltunk. "A hallgatóknak csendben kell ülniük, hallgatniuk és írniuk. Végül is mi magunk ültünk az osztályteremben, írtunk, írtunk, írtunk és csendben voltunk, csak az a pillanat volt kivétel, amikor teszteltek minket. Az órák unalmasak, mintha másológépen keresztül dolgoznának. ”A szerző gyakorlatból tanár, és kezdetben nem kerüli el saját megfigyelését a cseh iskolák jelenlegi oktatásáról. Az asszisztens oktatótól kezdve az általános és középiskolai tanáron keresztül az egyetem kutatóasszisztensévé fejlődött. Előadóként is dolgozik, aki a hallgatók értékelésére és önértékelésére összpontosít.
A könyv számos megfigyelése megegyezik a szlovák oktatás helyzetével. Az oktatással kapcsolatos sok téma egyike a gyermekek életre és gyakorlásra való felkészítése. R. Čapek már a könyv elején felhívja a figyelmet a jövőbeni tanárok rossz képzettségének kirobbanó problémájára az egyetemeken. Ennek eredményeként az egyetemi hallgatók nincsenek felkészülve a szakmára, ezért nem várhatjuk el tőlük, hogy erre fel tudják készíteni az általános és középiskolás diákokat. A szakszervezeti didaktika mint tantárgy áll a pedagógiai iskolák érdeklődésének farkán.
A jó tanárt nem a szakterület ismerete teszi
A rendelkezésre álló didaktikai monográfiák és tankönyvek nem a gyakorlatra koncentrálnak. Mindegyikben sok olyan definíciót, osztályozást és felosztást találunk, amelyek annyira elvontak, hogy nem használhatók a gyakorlatban vagy a munkában. A modern didaktika más, antidefinition, antinormatív, antication. R. Čapek önként feladta az esetleges besorolásokat, bár a könyvben még mindig találunk ilyet. Osztja a tanítási módszereket azokra, amelyeket a tanár irányít és alkalmaz, valamint azokra, amelyeket nem ismer, vagy ismer és nem használ.
Könyv A modern didaktika egyfajta lexikon az egyes módszerekről, amelyek betűrendben vannak elrendezve. A módszerek gyakorlati példákat és bemutatókat tartalmaznak. A legfontosabb és legterjedelmesebb a "Tanítási módszerek" című fejezet, amely betekintést nyújt az olvasóba az egyes módszerekbe, amelyeket úgy választanak ki és írnak le, hogy sokoldalúan felhasználhatók legyenek, ezeket példákkal és illusztrációkkal megfelelően kiegészítik. Ezek a tanárok által ismert vagy ismert módszerek - ötletbörze, Delphi-módszer, Dalton-tanítás, de kevésbé ismertek is - 635. módszer, HOBO-módszer, Diamond.
A gyerekek miért nem szeretnek iskolába járni?
A modern oktatásra törekszünk, valójában a nyilvánvaló dolgok nem működnek. A gyerekek nem szeretnek iskolába járni, hiányzik a kreatív gondolkodás, a vizsgák gyakran bohózatok. A tanároknak nincs energiájuk és vágyuk önmaguk megváltoztatására. A jó tanár továbbra is az, aki a lehető legtöbb információt megtanítja nekik. De mit hoznak belőle, ha nem tudják használni? Továbbra is érvényesül az a kép, hogy a diákok íróasztalokban ülnek, füzetbe írnak, és a tanár oktatja őket a témában. Gondolkodott már azon, hogy azok a tanulatlan tanulók vagy hallgatók, akik nem tisztelik a tekintélyt, nem csak unatkozó gyerekek, akiknek szükségük van ránk, hogy felkeltsük az érdeklődésüket irántuk? R. Čapek erre is válaszol: „A megfelelően kiválasztott és megvalósított oktatási módszerek nagyszerű megelőzést jelentenek a hallgatók fegyelmezetlensége, apátia és egyéb nem megfelelő viselkedése ellen. A jó didaktika üzenetet hoz létre - normális az osztályunkban dolgozni, és nem szokás - csak a bivalyok dolgoznak az osztályunkban. ”
R. Čapek egyik ajánlása nem a klasszikus tanítás, hanem a lehető legtöbb modern és nem megfigyelt módszer alkalmazása, hogy a hallgatók ne fáradjanak el. Az egyes osztályok azonban különbözőek, és a módszereket a gyerekeknek kell kialakítani. Módszertanilag és didaktikailag nagyon jól le vannak írva értékelési módszerek az értékelési fejezetben. Először a szerző foglalkozik a hallgatók tanárok általi értékelésével, majd a hallgatók önértékelésével, majd a hallgatók egymás közötti értékelésével.
A közvélemény szintjét a cseh pedagógiai vizeken a Didaktikai irodalom fejezet fejleszthette, amelyben különféle tankönyveket és publikációkat értékel a didaktika tanulmányozásához. Sokan nem javasolják használatukat, vagy közvetlenül nem kielégítőnek jelzik őket.
A mai napig nem írtak ilyen publikációt. Ha igen, akkor valószínűleg külföldi irodalomról van szó, amelyet nem fordítottak le szlovákra vagy csehre. A tanárok azonnal alkalmazhatják az így leírt módszereket, megpróbálhatnak másképp és innovatív módon tanítani. Ez mindenkinek pótolhatatlan útmutató, nemcsak a kezdő tanár számára.
Példaként Čapek könyvében idézi pl. tanítási módszer A világ a fejemben. A tevékenység lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy fantáziájukat felhasználják a szöveg olvasásakor vagy más módon történő munka során. Szubjektív tapasztalataik segítségével minden fogalomhoz csatolják az említett helyzetről alkotott különleges elképzelésüket vagy a szerzőhöz stb. A tanulók elkezdenék olvasni a szöveget, néhány bekezdés után a tanáruk megáll, és megkérdezi, milyen képeket készítettek a fejükben. Olyan ötletekről is beszélnek, amelyek elősegítették őket a kép kialakításában. A diákok leírják, hogy ez a kép hogyan segítette megérteni a helyzetet vagy az általa olvasott történetet. A tanár azt is megkérdezi a diákoktól, milyen szavak segítették őket ötletük kialakításában. Felteszi a kérdést, hogy miért? Minden ötlet más, és célszerű megvitatni a különböző elképzeléseinket.
Robert Čapek, Modern didaktika. A tanítási lexikon és az értékelési módszerek. Kiadó: Grada, 2015.