gyermekeket

A szlovákiai gyógypedagógiai rendszerben a gyermekek aránya a legmagasabb Európában. Bár a pedagógusok többsége úgy véli, hogy a külön oktatás a sajátos nevelési igényű gyermekek számára megfelelőbb, a feltételek teljesülése esetén meglátják helyüket az általános iskolákban.

Szlovákia az első helyen áll Európában a gyógypedagógiai gyermekek arányában
A sajátos nevelési igényű tanulók aránya Szlovákiában Európában a negyedik legmagasabb [1], az általános iskolákban a diákok csaknem egyötöde. Azonban más európai országokkal ellentétben ezeknek a tanulóknak a nagy része nem jár más gyerekekkel az általános osztályokba. Az európai országok közül Szlovákia az első helyen áll az általános iskolai tanulók arányában, akiket külön oktattak speciális osztályokban vagy speciális nevelési igényű gyermekek számára. Míg Szlovákiában a gyógypedagógiai gyermekek aránya eléri az általános iskolások 5,88% -át, az európai átlag majdnem négyszer alacsonyabb [1].

Habár az elmúlt 10 évben csaknem 15% -kal nőtt az általános iskolai osztályokba tartozó gyermekek körében a sajátos nevelési igényű nevelési igényű gyermekek és tanulók aránya, az elmúlt 10 évben csaknem 15% -kal nőtt, a külön oktatásban tanult gyermekek összlétszáma nagyjából ugyanaz maradt az évtized során. Amint az a következő ábrán látható, a speciális osztályok és különösen a speciális iskolák kapacitása szinte változatlan maradt. Nem befolyásolta őket jelentősen a tanulók számának ingadozása, amelyet a demográfiai visszaesés okozott.

1. ábra Az SNI-s gyermekek és tanulók számának alakulása az óvodai, általános és középiskolai oktatás egyes formáiban 2009 - 2019

A különféle oktatási formákba járó általános iskolások aránya Szlovákiában nem egységes. Kelet-Szlovákia hét kerületében az általános iskolás tanulók több mint 10% -a eléri. Ennek egyik oka az a tény, hogy egy speciális iskola vagy speciális osztály szinte minden ötödik gyermeke egy kirekesztett roma helységből származik [3].

A legtöbb pedagógus úgy gondolja, hogy a külön oktatási formák jobban megfelelnek az SNI gyermekek számára
Bár a speciális gyógypedagógiai rendszer más európai országokban is jelen van (Szlovákián kívül, például a szomszédos Csehországban, Németországban, Belgiumban és Hollandiában), az integráció tendenciája az 1960-as évek óta világszerte kialakult. a fogyatékossággal élő vagy tehetséges gyermekek integrációja az általános iskolákba és osztályokba. Számos országban felváltotta az inkluzív oktatás koncepciója, amely az általános iskolák átalakításából és támogatásából áll, hogy minden gyermeket hatékonyan oktathassanak, tekintet nélkül hátrányos helyzetükre vagy tehetségükre.

A sajátos igényű gyermekek nagyobb befogadásának, valamint az inkluzív oktatás bevezetésének egyik lehetséges akadálya az a meggyökeresedett meggyőződés, hogy a gyermekeket hatékonyabban kell oktatni homogén csoportokban [4]. Ezt megerősítette az Óvodák, általános és középiskolák reprezentatív mintáján végzett kérdőíves felmérés is, amelyet megalapoztak, és amelyben a válaszadók az SNI gyermekek oktatásának legnagyobb problémaként határozták meg az osztályok tanulóinak igényeinek különbségét (48). %). A kérdőíves felmérés válaszadói úgy ítélték meg, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek többsége számára a speciális iskolák vagy osztályok külön oktatási formáját tartják megfelelőbbnek. Amint az a következő ábrán látható, a válaszadók többsége csak a szociálisan hátrányos helyzetű, tehetséges vagy fizikai fogyatékossággal élő gyermekek esetében részesítette előnyben a biztonságos tanteremben folytatott oktatást. Éppen ellenkezőleg, a felmérés válaszadói szerint a különféle oktatási formák jobban megfelelnek azoknak a gyermekeknek is, akik nem rendelkeznek ismeretekkel vagy korlátozottan ismerik az oktatási nyelvet.

2. ábra: A válaszadók véleménye a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók megfelelő oktatási formájáról

A rendes iskolák viszonylag nyitottak a sajátos nevelési igényű gyermekek előtt, de nincs elég körülmények

Annak ellenére, hogy a különféle oktatási formák alkalmassága a sajátos nevelési igényű gyermekek számára uralkodik, a legtöbb általános iskolai válaszadó támogatja a különféle igényű gyermekek általános iskolákba történő irányítását. Akár a többi tanuló bevonásával, akár a rendes osztályokban, vagy a speciális osztályokban végzett oktatásuk révén. A speciális iskolákban végzett oktatást az általános iskolai válaszadók választották az oktatási forma előnyös formájává csak középsúlyos és súlyos mentális fogyatékossággal élő, illetve autizmussal élő gyermekek esetében. A To Make Sense projektben lefolytatott interjúk során a többségi iskolák több igazgatója egyetértett az inklúzió felé vezető oktatás irányával és hangsúlyozta az elkötelezettséget, hogy a vonzáskörzetéből származó összes gyereket oktassák, tekintet nélkül a lehetséges hátrányokra vagy tehetségekre. Az igazgatónő úgy fogalmazott: "nyitott iskola vagyunk ezeknek a gyerekeknek, sőt iskolai tantervünkben is megemlítjük, mint ilyen jó dolgokat." Hasonlóképpen, az óvoda egyik igazgatónője úgy véli, hogy "a befogadás jó tendencia . "

Ugyanakkor a legtöbb általános iskolai válaszadó rámutatott arra, hogy biztosítani kell a különféle igényű gyermekek oktatásának feltételeit, amelyek főként elegendő személyi, anyagi, szakmai és pénzügyi kapacitásból állnak. Ahogy egy szakközépiskola igazgatója megfogalmazta, "ez nagyon nagyszerű az életben, normális, hogy még egy fogyatékkal élő ember is együtt él azokkal az emberekkel. Tehát abban az iskolában hadd éljen velük, mert rendben van. De ehhez az embereket és az erőforrásokat el kell különíteni. " Mert tudom, hogy ha beteg gyermekem lenne, nagyon szeretném, ha integrálódnának. "

Pontosan az általános iskolák elégtelen felkészültsége miatt több válaszadó negatívan értékelte az SNI-s gyermekek bevonását az általános iskolákba. Ahogy az általános iskola igazgatója megfogalmazta, „most mindent eldobunk [az általános iskolákban], és nincs felállítva a rendszer. Semmit nem állítottunk fel ott. Dobjuk és azt csinálunk, amit akarsz. És akkor a 30 éve gyakorló pedagógusnak problémája van azzal, hogy most mi, Istenem, mi van most […], mivel félelem van. ”A válaszadók közül néhány általános iskolából azt a meggyőződést fejezte ki, hogy a speciális iskolák jobban képesek oktatni a gyerekeket szakmai, szervezeti és tárgyi szempontból felkészült SNI-vel. Mint egy középiskolai iskola igazgatója kijelentette: „Én ellenzem a fogyatékossággal élő tanulók integrációját. Mivel úgy gondolom, hogy a speciális iskolák, amelyek rendelkeznek a felszereléssel, a tanárokkal, valószínűleg jobban integrálják vagy felkészítik a gyerekeket, tudják, hogyan kell nagyobb figyelmet fordítani rájuk. ”A kérdőíves felmérés eredményei alapján van értelme azonban a speciális iskoláknak, hasonlóan az általános iskolai oktatáshoz, sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásában szembesülnek, sok problémával a feltételek biztosításában, valamint elégtelen anyagi és emberi erőforrásokkal.

A speciális és általános iskolák áramlása különálló és megközelíthetetlen
Két speciális és általános oktatási rendszer együttélésének egyik problémája, amire több interjúalany rámutatott, hogy a tapasztalatok cseréje és a hátrányos helyzetű és tehetséges gyermekekkel való munka gyakran nagyon kifinomult módszereinek megosztása a speciális és a hagyományos tanárok között csak szórványosan fordul elő . Ezt megerősítette egy kérdőíves felmérés is, amelyben a fősodrú iskolák tanárainak csupán 4% -a nyilatkozott úgy, hogy szakmai és módszertani támogatást kap egy speciális iskola alkalmazottaitól az SNI-s gyermekek és tanulók oktatásában. Az általános iskolák sok pedagógiai alkalmazottja azonban örömmel fogadná őt, ugyanakkor a speciális iskolák több válaszadója is kifejezte hajlandóságát megosztani az oktatás során megszerzett ismereteket és készségeket, valamint több éves tapasztalatot. Mint a gyógypedagógiai tanácsadó központ vezetője elmondta: "Úgy gondolom, hogy a speciális iskolák tanárainak elég tapasztalata van ahhoz, hogy legyen mit továbbadniuk".

Ugyanakkor a szlovákiai speciális iskolákat és osztályokat nem használják az ideiglenes gyerektartás eszközeként, hanem egy állandóan külön oktatási utat képviselnek. Amint egy gyermek bekerül egy speciális oktatási áramba, nagyon kevés az esély arra, hogy valaha is bekerüljön az általános oktatásba az iskolai oktatás során. Az elmúlt tanévben 70 gyermeket helyeztek át a speciális általános iskolákba Szlovákiában, ami a speciális általános iskolák tanulóinak csupán 0,4% -át képviseli. Számos interjúalany problematikusan érzékelte a speciális és a mainstream oktatás elérhetetlenségét. Ahogyan a tanácsadó központ vezetője megfogalmazta: „A jövőben a speciális iskolák helyét olyan intézményként látom, ahol a gyermekek azzal az igénygel érkeznek, hogy a diagnózistól függetlenül támogatásra van szükségük. És hogy részesülni fognak abban, hogy egy-két év speciális iskolai tartózkodás megkezdődik, majd miután a rendes iskolában előkészítik a környezetet és figyelembe veszik a gyermek előmenetelét, integrálják őt egy rendes iskolába. "

Következtetés
Az azonos vagy hasonló típusú hátrányos helyzetű tanulók számára külön iskolákban és osztályokban tanuló gyermekek magas aránya ellentétes a nemzetközi kötelezettségvállalásokkal és trendekkel, amelyek célja az összes gyermek oktatásának támogatása abban a természetes közösségben, amelyben élnek. Rámutat a speciális oktatási rendszer kapacitásának viszonylagos stabilitására, és egyúttal az általános oktatás további akadályaira is, hogy reagáljon a gyermekek és tanulók természetesen előforduló sokféleségére. Mivel a hétköznapi iskolák gyakran nem biztosítanak feltételeket (például tanári asszisztens), a speciális iskolába járás a fogyatékossággal élő gyermek szülei számára szükségszerűséggé válik, nem pedig szabad választás. Ugyanakkor a sajátos nevelési igényű nevelési igényű gyermekek oktatása speciális körülmények között képzett szakemberek által oda vezet, hogy az "egyszerű" diákok csak nagyon korlátozott mértékben részesülhetnek ebben az ellátásban és az oktatás nagyobb individualizálásában. A speciális és elvben a hétköznapi társadalomtól elkülönült oktatási formák megléte nemcsak a hátrányos helyzetű gyermekek társadalmi hálóinak szűkülését okozza, hanem a munkaerőpiacra való belépésük, valamint a társadalomban és az életben való teljes foglalkoztatás szükségességéhez is vezet. .

Miroslava Hapalová
projektelemző Ennek van értelme

A cikk a sajátos nevelési igényű gyermekek külön oktatásának megfelelő fejezetének rövidített változata; A gyermekek túlzott képviselete a speciális oktatási rendszerben; A mainstream és a speciális iskolák elérhetetlensége A szlovákiai oktatás helyzetével kapcsolatos megállapítások elemzése, elérhető: https://analyza.todarozum.sk/docs/320407002mh0a/

A blog egy olyan projekt része, amelyet az Európai Szociális Alap támogat a Hatékony Közigazgatás programon keresztül.