A legtöbb elsőéves lelkesen lép be az iskolába. Várják a könyveket, a tanár dicséretét és azt, hogy már olvasni és írni fognak. Csalódásuk még nagyobb lehet, amikor az első problémák felmerülnek. Az általános iskola első éveiben ezek a leggyakoribb problémák az olvasással.

gyerekek

A tanárnak és vele együtt a szülőknek már ki kell emelniük az olvasási problémák első jelei. Ha nem teszik meg, akkor a gyermek magasabb osztályokba viszi az olvasott szöveg meg nem értésének problémáját. Elolvassa a szöveget, de nem érti. Hogyan lehet észlelni az első figyelmeztető jeleket, és hogyan lehet ösztönözni a gyerekeket az értett szöveg fejlesztésére?

Mikor lesz képes a gyerek jól olvasni

Az életkornak megfelelő kommunikáció és beszéd a sikeres olvasás egyik előfeltétele. A beszéd, a nyelvtudás és az olvasás ezen kapcsolatát legjobban egy fa írja le, ahol az olvasás gyökere a beszédértés. Csak akkor, ha a gyök szilárd, szilárdan nőhet fel egy olyan szár, amely a helyes beszélt nyelvet képviseli (ide tartozik a nyelvtan, a szemantika és a szókincs). Csak ekkor örvendezteti meg a fa koronája, és olvasás és írás formájában teszi teljessé az ember nyelvtudásának integritását, hogy információkat írott szó formájában fejezzen ki és fogadjon.

Gyermek beszéde az óvodában az iskolába lépés előtt tisztának, tisztának és kiejtési hibák nélkül kell lennie. A sikeres olvasás egyik feltétele a nyelvi érzékenység és nyelvtanilag helyes beszéd ésszerű mondathosszúsággal (többszavas mondatok kötőszavakkal). Ebben a korban a gyermekeknek már nem szabad grammatikailag helytelen szavakkal rendelkezniük, például: két pohár, látott három hangyát, hazajött.

Az iskolakezdés előtt idős gyermeknek ezt kell tennie elsajátítani a történet újrarendezését vagy túlél egy eseményt. A hatéves gyermekek történeteinek világosaknak, az események helyes sorrendjének, tömörnek, gördülékenynek és mondathasználattal kell szolgálniuk. Az olvasás másik fontos képessége a fonológiai tudatosság, különösen a szótagokból és magánhangzókból származó szavak összetételének tudatosítása. Az első év megkezdése előtt a gyermeknek képesnek kell lennie arra azonosítsa a szó első és utolsó magánhangzót, vagy magánhangzókra bontani a szót, pl. az erdő szó az l-e-n.

"A kognitív (kognitív) képességek területén a gyermek számára szól szükséges memória, ami rövid versek, dalok vagy mondókák elsajátításának képességében nyilvánul meg. A memória az a képesség, amelyre a gyermeknek szüksége van a betűk, szavak és jelentésük memorizálására, valamint az olvasott szöveg memorizálására. Képezhetjük őt, miközben verseket, dalokat és mondókákat tanulunk. A munkamemória tulajdonképpen egy "ideiglenes" biztonsági másolat azokhoz az információkhoz, amelyekre jelenleg nincs szükségünk. Az információkat ott tároljuk (olvasás közben tesszük), de egy ideig aktiváljuk és felhasználjuk az olvasott szöveg reprodukálásához. Ez a kognitív funkció fontos a sikeres szöveg reprodukcióhoz. " magyarázza Mgr. Hana Laciková, Ph.D. a pozsonyi Gyermekbeszéd Intézet sajátos gyógypedagógiai tanácsadó központjából.

TIPP SZÜLŐKNEK: Hatékony játék, amelyben a gyermek feladata 4-5 szó memorizálása. Mondjon néhány szót a gyermeknek (pl. Kutya, macska, tyúk, liba, egér), és a gyermeknek pontosan meg kell ismételnie őket. A variáció olyan feladat, amely edzéssel és vizuális memóriával rendelkezik (képek memorizálása). A gyermeknek emlékeznie kell 4 - 6 kirakott memóriakártyára, ezeket aztán megfordítják, és a gyermeknek pontosan meg kell neveznie őket.

Úa gyermek sikerét a diszlexia befolyásolja

Azokat a gyermekeket, akiket az általános iskolába lépés előtt diagnosztizáltak, és akiknek feltételezhető, hogy sajátos tanulási fogyatékosságuk van, speciális osztályokba sorolják, vagy egyénileg integrálják őket a rendes osztályokba. E gyermekek számára egyedi programokat dolgoznak ki, amelyek tiszteletben tartják a gyermek jelenlegi olvasási képességeit, és mind fel vannak készülve a lehetséges nehézségekre. "Ha azonban az iskolába lépés előtt a szakemberek nem ismerik el a gyermeket kockázatosnak, akkor az oktatás és az olvasási készség első problémái az iskola első hónapjai után jelentkezhetnek." magyarázza Hana Laciková.

A tanár elsőként veszi észre az olvasás nehézségeit, mivel összehasonlíthatja az osztály egyes gyermekeit, és kompetensen fel tudja mérni a gyermek lemaradásának vagy stagnálásának súlyosságát a társaival összehasonlítva. Csak annyit kell tennie, hogy konzultál a szakértőkkel, beszéljen a szüleivel, és ha szükséges, elküldi gyermekét szakmai vizsgálatra. Itt fontos elmondani, hogy a diszlexia és a rossz olvasás megkülönböztetése a szakemberek számára is nehéz és alapos diagnózist igényel. A diszlexia hozzávetőleges előfeltétele hiányozhat az első osztályos gyermek iránti érdeklődés a tanulás iránt, de az is, hogy a gyermek két fokkal rosszabb eredményt (érdemjegyet) ér el a szlovák nyelvben, mint például a matematika tantárgyban.

A diszlexia - az olvasás elsajátításának képtelensége - számos formát ölthet, és hátrányosan befolyásolhatja az összes tantárgy ismeretszerzését. Az egyszerűség kedvéért felsoroljuk a diszlexia típusait a tanár által regisztrálható tünetek szerint:

  • a gyermekek viszonylag jó olvasási technikával, de rosszul értik az olvasott szöveget,
  • gyenge olvasástechnikájú és az olvasott szöveget viszonylag jól értő gyerekek,
  • gyenge technikájú és az olvasott szöveget rosszul értő gyermekek.

Az olvasás az olvasástechnikából és az olvasott szöveg megértéséből áll. Ez azt jelenti, hogy a gyermeknek nehézségei lehetnek egy területen vagy egyidejűleg a technikák megértésével és olvasásával. A szövegértést tartjuk a tanulás céljának és alapvető módjának. Az olvasási rendellenességek negatívan befolyásolják a gyermek iskolai sikerét, komoly akadályt jelentenek a hatékony tanulás szempontjából, és sok esetben érzelmi rendellenességek és neurózisok forrását jelentik.

Vigyázni kell a figyelmeztető jelzésekkel - pl. kettős olvasás

A gyakorlatban a szakértők a gyermekek különböző életkorában találkoznak az olvasási problémák felfedezésével. Bizonyos esetekben az iskola elején, másokban a harmadik évben, egyes esetekben sokkal később, pl. az ötödik évben. Miért van ez így?

"A jó intelligenciának köszönhetően néhány gyermek viszonylag hatékony kompenzációs mechanizmusokat épít ki, amelyek egy bizonyos életkorban elegendőek lesznek számukra, és a környezet nem is regisztrálja a gyermek olvasási nehézségeit. Azonban néha ezek a "maszkolás" módszerei kudarcot vallanak a gyermekben, amikor a körülmények megváltoznak, például amikor az említett 3. és 5. osztályban nagyobb a tananyagnövekedés, amikor a tanár változik, amikor a tantárgy növekszik. . Az olvasás felgyorsítása érdekében a gyerekek gyakran rossz olvasási technikát választanak, nevezetesen a kettős olvasást. A kettős olvasás azt jelenti, hogy a gyermek először csendesen elolvassa a szót (magánhangzók, szótagok vagy az egész szó után), majd újra felolvassa. " magyarázza Hana Laciková.

Az olvasásnak ez a módja rontja az olvasott szöveg folyékonyságát és természetesen az olvasott szöveg megértését. A helytelen olvasástechnika és az olvasás lassúsága, magas hibaaránya miatt a hallgató nem képes pontosan megismételni azt, amiről olvasott. Ezután a szöveg sokszorosításának nehézségéről beszélünk, vagy az olvasott szöveg megértésével is gondot okozhat.