A PISA eredményei szerint a szlovák diákok alacsonyan maradtak, különösen a természettudományos műveltség terén. Kristína Žoldošová tanárnő elkötelezett az óvodák tudományának és technológiájának fejlesztése mellett.

első osztályban
Denisa Gdovinová Kristína Žoldošová szerint gyermekeink nem tudnak gondolkodni a feladatokon. Megfelelő oktatással megtanulhatták az óvodában.

második osztályos tanítást tanult, természettudományi és kémiai szakirányon. Aztán az óvodai és az első osztályos pedagógiára koncentráltál. Miért?

Hiányzott egy szakértő ezen a területen az egyetemen, és nekiláttam a munkának. Akkoriban sok szó esett a természettudományos műveltségről. Második osztálytól kezdve megismertem azokat a projekteket, amelyek a gyerekkel dolgozták a saját tudományos ismereteinek felépítését. Nem csak elfogad, hanem alkot is. Az általános és az óvodapedagógusok oktatásában is elkezdtem megvalósítani. Idővel jónak láttam mindkét szakaszra koncentrálni. Észreveszem, hogy az óvoda valamilyen módon felkészíti a gyereket, de első osztályban általában nem követi semmi.

általános érzés, hogy az oktatás csak az első évben kezdődik, és az óvoda csak egy tiszta játék.

De hol ér véget a játék és hol kezdődik az oktatás? A játék során minden gyermek megtanulja, hogy a száraz homokból nem tud semmit építeni, és tudja, hogy ki kell ásnia a jó nedves homokot. Az óvodának nem szabad megijesztenie a gyerekeket azzal, hogy "Vigyázz, most tanulunk". Állítólag csak szórakozás a babának. Fontos, hogy a tanárnak világosan meghatározott céljai legyenek. Támaszkodhat az óvodák állami oktatási programjára, amelyben nagyon egyértelműen sikerült megfogalmaznunk a célokat.

az új oktatási program a régi hibáinak kijavítására törekedett. Pontosan miben?

Az "Én és a természet" terület olyan kérdéseket tartalmazott, mint a háziállatok és a vadállatok, valamint az évszakok. Bár ezek természetes jelenségek, a kíváncsiság nem ingerli, ha gyermekeik valamilyen módon átveszik az irányítást - a tavasz megegyezik a virágzó virágokkal. És mi van az ősszel virágzó virágokkal? Az ilyen tevékenységek nem vezetnek tudományos kutatáshoz. Ahhoz, hogy a gyermek elgondolkodhasson, szükséges, hogy ugyanaz a tapasztalat ugyanazt mondja-e neki.

mit értesz ez alatt?

A gyerekek megtanultak valamit, ami végső soron haszontalan volt. Tehát azonnal elvesztettük az óvodai nevelés első jelentését, az nem fejleszti az ismereteket. Rosszabb azonban a második érzék elvesztése - a gyerek nem kíváncsi. Ez a két alapvető ok, amiért van értelme valamit tenni az óvodában. Vagy segít a későbbi oktatásban, vagy ösztönzi a kíváncsiságot. A gyerekek sündisznókról rajzolnak egy almával a hátukon, és azt mondják, hogy ősz van. Ez nem következik a további ismeretekből, és különösen nem kapcsolódik tapasztalataikhoz. Ha olyan tudományos ismeretekkel rendelkező gyereket akarunk, akinek célja, akkor az ő tapasztalataira kell építenünk. Megtudják, hogy a mezei nyúl vad, majd ugyanazt az állatot látják a nagymama ketrecében.

hogyan lehet nevelni gyermekeinket arra, hogy kíváncsiak legyenek a természettudományi kutatásokra?

A kíváncsiság minden gyermek természetes igénye. Ugyanakkor a gyermek szemléletes dolgokra és a tanárral és más gyerekekkel folytatott interakciókra összpontosít. A tudás mindig azon a szinten van, hogy tudjuk, hogyan történnek a dolgok, és nem arról, hogy miért történnek. Még nem képesek megérteni az okságot, és nem is érdeklik őket. Jó, ha a tanár feltesz egy kérdést, és úgy tesz, mintha kutatási partner lenne - úgy tesz, mintha nem tudná, mi történik, és nagyon érdekli.

például?

Az új tantervben a tanárokat olyan témák ijesztették meg, mint a mágnesesség és az erők, azt állítva, hogy ez a hetedik osztály tantárgya. De ezek olyan jelenségek, vagyis olyan tantervek, amelyeket az iskolák minden szintjén más szinten lehet oktatni. Például a fény és az árnyékok. Megkérdezzük a gyerekeket: Hol lát árnyékokat mindenhol a szobában? Hogyan hozhatunk létre árnyékot? Ez egy provokatív kérdés, amelyre biztosan válaszolnak valamire, mert már vannak kezdeti tapasztalataik. Elvehetünk egy elemlámpát, világos figurákat egy különböző színű "férfitól", és megkérdezhetjük, hogy szerintük az árnyékok megváltoztatják-e a színüket. A gyerekek fele biztosan úgy gondolja, hogy egy színes alak színes árnyékot alkot. egyáltalán tudásforrás, de partner. feltételezve, hogy a gyermek már tud valamit, meg kell tanulnia valami újat is, de azt is meg kell tanulnia, hogy mindig jó a korábbi tapasztalataira építeni.

beszélünk az óvodák tudományáról és technológiájáról is. Hogyan kell elképzelni a technológiát az óvodákban?

A technika a természettudományokban megszerzett ismeretek alkalmazásáról szól. Ha megértem a folyadékok sűrűségét és viselkedését, akkor a WC-t le tudom öblíteni. A technológia azonban azt is jelenti, hogy nem tanult ismereteket, hanem tapasztalatokat alkalmazunk. Néha nagyon intuitív, és ezt még egy óvodás gyermek is megteheti. Mágnesekkel játszik, körbejárja az osztályt, és figyeli, mit tud mágnesekkel rögzíteni a különböző felületekhez. És akkor felmerülhet a kérdés - hogyan húzhatok ki egy kapcsot egy pohár vízből? Ez már hozzájárul a technológiához, az alkalmazáshoz. Javasoljuk azonban például az építési kihívásokat is. Így a gyermek megtanulhatja először gondolkodni azon, amit épít. Feladatot kaphat a lehető legmagasabb nyárs és pillecukor torony megépítésére anélkül, hogy tanulmányozná a statikát. Intuitív módon, idővel felfedezi, hogy ha négyzet alakú tornyot épít, akkor azt ferde kötéssel is megerősítheti. Csak a tanár nem ronthatja ezt elõre egyeztetett eljárással. Így készítünk könyvjelzőt, így csillagot. Ne hagyja, hogy a gyerekek megszokják, hogy eljárásokat végeznek.

mit kell akkor előállítani, ha nem csak könyvjelzőket?

Érdekes feladat, hogy egy doboz teából egy autót készítsen, amely a lehető legtovább halad és egyenesen lefelé halad a lejtőn. Engedhetjük nekik, hogy intuitív módon csinálják, de hagyhatjuk, hogy előbb rajzoljanak egy autómodellt és megválasszák az anyagot. Ezután gyönyörű látni a gyerekek közötti interakciót, amikor segítik egymást, vagy éppen ellenkezőleg, egocentrikusan elrejtik munkájukat. Ugyanakkor sokat tanulnak a súrlódásról vagy a tengelyekről, és ezek a szavak nem is esnek.

és a gyerekek ilyen sokáig bírják?

Ez a tanárok leggyakoribb szkeptikus megjegyzése: "Gyermekeim nem bírják." Mindegyikük tudja, hogy tíz perc a tevékenységre megfelelő. Nos, meglepődnél, hogy három órán át bírják. Ha kitűzött céljuk van, akkor a megismerésben irányítják magukat. A tanárnak nem kell dicsérnie őket, mint például egy könyvjelző készítésekor. Maguk tudják, hogy sikerült-e vagy sem. A tanárnak azonban továbbra is elő kell készítenie egy kihívást a gyermekek számára - ha valamit felépítettek, hagyja, hogy legközelebb megpróbálja megrajzolni.

mi van például a csalódással? Hogyan nem lehet motiválni a kisgyermekeket, ha hibáznak?

Ez a visszajelzésekről szól. Nem azt mondjuk, amit jól és rosszat mondtak. Megbeszéljük, feltételezzük, majd együtt megtudjuk. És a valóság megmondja, hogy így van-e vagy sem. És általában szívesen dolgoznak maguknak. Folytathatjuk deduktívan, és azt mondhatjuk: „Gyerekek, a mágnesek csak fémtárgyakat vonzanak. Melyek? Vagy inkább induktívan a tudományra jellemző belső kérdés felvetése: "Milyen tárgyakat vonz majd a mágnes?" És azonnal megpróbáljuk. Tankönyvünkben vannak ablakok rajzolt tárgyakkal, például fólia, újság, érme, kulcs. Mellettük megjelölik a feltételezést az ablakokban - szerintük mely tárgyak vonzanak mágnest. Akkor szépen össze tudja rakni, hogy mit gondolt és mi az igaz. Néha kissé szomorú a tévedés miatt. Ezért van az utolsó ablakban egy villanykörte, amelyet ki kell festeniük, ha a feltételezés nem igazolódik be. Annak érdekében, hogy tudják, hogy kutatásról van szó, és nem tévedni, éppen ellenkezőleg, valami újat tanultak. Jó, ha a tanár is meglepetésnek adhatja ki magát, és megmutathatja, hogy ő is az ellenkezőjét gondolta, és nem mindegy, hogy néha tévedünk.

ha már az óvodában ilyen kutatásokhoz vezetnénk a gyerekeket, javulnának a PISA eredményei? Jelentősen alacsony eredményeket mutattak a tudomány területén.

Természetesen igen. De még az óvodai kiváló ismeretek is megsemmisülhetnek az általános iskola első évében. Nem ideális, és ha az ilyen eljárások nem folytatódnak az első és a második szakaszban, akkor nem változnak. Gyorsan megtudják, hogy az általános iskola teljesen más dolgokat akar tőlük. A Természettudományi és Technológiai Héten az általános iskolásoknak feladatot adtunk az óvodai tankönyvünk fogaskerekeiről. Nehezen tudták beállítani a kerekek irányát a súlyemelés érdekében. Csak azt mondták, hogy még nem vették át ezeket a dolgokat. Nincs tudományos ismerete, hacsak nem ismerik a feladatot. A PISA eredményekben folyamatosan csökken az információk értelmezése és gyakorlati felhasználása. De most a tanult ismeretekbe is beleestünk. Tehát a 2008-as reform ezt is tönkretette - mielőtt legalább voltak tudásuk, most ebben is hanyatlóban vannak.

ma gond van az óvodák hiányával, sok anya nem talál helyet a gyermekek számára. Ezek a gyerekek elszegényednek?

Az általános iskolák első szakaszának mai környezetében ez semmit sem változtat tudásukon. De ha az első osztályban az első osztályban kitűzött célokat betartanák az óvodában, akkor elszegényedhetnek - nem fogják megtanítani leírni vagy rajzolni, amit gondolnak. Ideális esetben azonban jó lenne, ha minden gyermek legalább az óvoda utolsó évében elkezdné kíváncsiságát, majd tovább fejlesztené kompetenciáit. Nagyon jó lenne, ha az összes gyerek átmenne egy ilyen óvodán, amely kíváncsiságot fejleszt bennük.


Ez a cikk az Eset Alapítvány pénzügyi támogatásával jelent meg.