2017.7.30
PhDr. Nataša Slavíková, médiaműveltségi szakember
Rozsnyón született, 1974-ben a lőcsei Középiskolai Pedagógiai Iskolában végzett óvodai tagozattal. 1974 és 1978 között a pozsonyi Comenius Egyetem Bölcsészettudományi Karának Felnőttképzési Tanszékén tanult. Szakmai pályafutását a Pozsonyi Autógyárban kezdte 1978-ban, 1980 és 1984 között pedig a BAZ SOU-igazgatóhelyettese volt. 1989-ig a Kulturális Dolgozók Oktatási és Képzési Intézetének módszertani és kiadói tanszékének vezetőjeként dolgozott. 1990 és 1993 között a Szlovák Nemzeti Galéria műtermének vezetője volt. Ezután 2000-ig a Szlovák Köztársaság Tanácsának rádió- és televíziós műsorszolgáltatásért felelős irodájának Program-, koncepció- és külkapcsolati osztályának vezetője. 2001-ben a Médiainformációs Központban dolgozott, 2002 és 2007 között a Szlovák Köztársaság Belügyminisztériumának Migrációs Hivatalánál a menedékkérők származási országainak elemzésével és a külföldi együttműködéssel foglalkozó osztályának igazgatója volt.
2007 januárja óta a Szlovák Köztársaság Kulturális Minisztériumának Média-, Audiovizuális és Szerzői Jogi Szekciójának főigazgatója, ahol a médiajogszabályok mellett szisztematikusan foglalkozik a médiaoktatás témájával. Vezetésével elkészült a médiaoktatás koncepciója az egész életen át tartó tanulás kontextusában, amelyet a Szlovák Köztársaság kormánya 2009 decemberében jóváhagyott. 2012 szeptembere óta a Minisztérium Módszertani és Pedagógiai Központjának munkatársa. az oktatás területén.
Több éven át sikeres menedzser voltál az államigazgatásban, miközben megőrizted szakmai fókuszodat. Befejezte nyolc médiatörvény előkészítését, számos módosítást, koncepciós anyagot és számos előadást a kiskorúak és az emberi méltóság védelme a médiában témában. Jelentősen részt vett az új filmek létrehozásának több forrásból történő támogatásának létrehozásában Szlovákiában. Ön a médiaprogramok életkori címkézésének kezdeményezője és az Európai Médiaműveltségi Bizottság szakértői csoportjának tagja - PhDr. Nataša Slavíková.
Miért foglalkozik a médiaoktatással?
Szakmai életem nagy részét a médiával töltöttem, pontosabban a jogszabályi szabályozással, másrészt hű maradtam ahhoz, amit tanultam - a pedagógiához és a pszichológiához. Tanárként megértettem, hogy a média negatív hatásainak kiküszöbölésére a jó törvényhozás mellett a médiaműveltség szintjének emelése a médiaoktatás folyamatának eredményeként az egész életen át tartó tanulás keretében. Egyetlen törvény sem változtatja meg az embereket.
Szakmai jelmondatom: Minden jelentés csak a valóság elferdített része, ezért kétségbe vonjuk a média tartalmát annál is inkább.
A család valószínűleg szintén kulcsfontosságú biztonság és nagyszerűség számodra. Ahogy felnőttél?
A negyven évnél régebbi kutatások megerősítik, hogy ha egy személyt gyakran érnek erőszakot ábrázoló jelenetek, akkor csökken az empátia az erőszak áldozatai iránt, vagy ha az erőszak
jutalom összefüggésében kerül bemutatásra, és nem szimbolikusan vagy fizikailag büntetik, inkább utánozzák. Ma a gyerekeknek nagyon sok médiaingerük van, amelyek alakítják érzelmüket, és mindannyian tudjuk, hogy ez nem mindig a megfelelő módon, ezért fontos, hogy a megfelelő ingereket főként a szülők kapják. A szülőnek minden életkornak megfelelő eszközt és módszert fel kell használnia a gyermek megközelítéséhez. A szülőnek ismernie kell gyermekét a legjobban, mindenki eredeti, ezért néha olyan új technológiák, mint az sms-mailek, a skype vagy a facebook segítenek, ezek azonban semmiképpen sem pótolhatják a gyerekekkel való közvetlen kapcsolatot.
Az emberi elme gyakran asszociatív hálózatként működik, amelyben az ötleteket a hozzájuk kapcsolódó (a hozzájuk kapcsolódó) környezeti ingerek aktiválják. Például. a média erőszak aktiválhatja az agresszív gondolatokkal vagy érzelmekkel kapcsolatos összetett társulási módot.
Milyen tanárai voltak, akiket a leggyakrabban megemlít?
Idővel leginkább azokra emlékszem, akik szigorúak és egyben kedvesek voltak. Szerencsém volt, hogy jó szlovák nyelv- és irodalomtanárok voltak. Tisztelettel említem a levočai Középiskolai Pedagógiai Iskola pedagógiai és pszichológiai tanárait, de a vak zongoratanárt is, aki gyakran zenésen kísért különféle versenyeken vers és próza előadásában.
Milyen kulcsértékek társulnak gyermekkorához? Milyen volt?
A hagyományok, a szülők és a nagyszülők tisztelete - sok szeretet. Azt hiszem, a körülöttem lévő felnőttek csak azzal törődtek, hogy szép legyen a gyerekkoruk. Megóvtak minket minden gonosztól. Ha valaki meghalt, gyermekeinket nem engedték, hogy menjenek vagy megnézzék a halottat. Ma a gyerekeket naponta több gyilkosságnak vetik alá.
Fulghum, a Levesek a léleknek írója azt írta, hogy mindent megtanult, ami jó volt benne az óvodában, ahol?
Sok kutatás igazolja, hogy a karakter alapjának fele az élet hat évében alakul ki, beleértve a prenatális időszakot is. Ezt a tényt jobban ki kell hangsúlyozni, különösen a jövőbeli szülők számára. Mint említettem, a nevelésem tele volt szeretettel, de nem a mindent megengedő majommal. Voltak kötelezettségeink és szabályaink. Engedelmeskednünk kellett szüleimnek, nagyszüleimnek, engem úgy neveltek, hogy tiszteletben tartsam a hatóságokat, a tanárokat és a lelkészet. A mesék nagy szerepet játszottak gyermekkoromban, jó könyvek soha nem hiányoztak a családunkból. Altruizmusom gyökerei főleg az óvodás kortól származnak, az öreg anya, akivel együtt nőttem fel, erősen fejlett képessége volt mások érzelmeinek meglátására és megértésére. Ha valakinek nincs megértése mások szükségleteivel kapcsolatban, senkit sem szerethet. Időnknek sürgősen foglalkoznia kell a gyermekek érzelmi zsibbadásával.
A média korlátlan használata mindenképpen segít a zsibbadásban.
Erős hajlandóságot érez a kultúra iránt. Hogyan érzékeli valójában, milyen jelentőséget tulajdonít neki az ember életében?
Gyerekként nagyon közel álltam a költészethez. Az előadáson az általános és középiskolát képviseltem, és ezért nemcsak a szövegek memorizálására kényszerültem, hanem áttekintés céljából el is olvastam. Kedvenc szerzőim Krista Bendová voltak fiatalabb korban, később Válek, Feldek és mások voltak.
A Középpedagógiai Iskolában rendeztem Kákoš színházi előadását: "A világ három szépsége". Színházat játszottunk az óvodások és szüleik számára. Magam is játszottam benne. Az egész a jól ismert Levoča gimnáziumban játszódott le, pontosan ott, ahol a Štúrovo család dolgozott, amikor elhagyták Pozsonyt. Élveztem a gyerekek reakcióit, akik spontán módon válaszoltak a gonosz királynőre, és sikolyokkal fejezték ki érzelmeiket. Egyértelmű volt számukra, mi a jó és mi a rossz. A mai gyermekeket ambivalens jelenség vírusa fertőzte meg. Az őket elérő médiatartalom, beleértve a videojátékokat is, zavart kelt értékeikben és abban, hogy ki a pozitív és ki a negatív hős.
A nemzeti kultúra különleges jelenség - minden, ami kulturálisan növekszik, hazánkban is növekszik. Sajnos gyakran beszélünk róla meglehetősen ridegen, körültekintően, és sokan inkább nem is beszélnek róla. Miért van itt ez a paradoxon?
Különösen azokra a környezeti tényezőkre kell keresnünk válaszokat, amelyek befolyásolják az egyén egyéni kompetenciáit. Ide tartozik a médiaipar. Ha egy gyermek napi három óránál többet tölt a médiánál, és senki sem vizsgálja, hogy annak, amit észlel, van-e valamilyen kapcsolata a nemzeti kultúrával, akkor az biztosan nem jó. A gyermek a felnőttek hiányosságainak és pozitívumainak nagyítója. Ha a szülők és a tanárok támogatják és népszerűsítik a nemzeti kultúrát, akkor a gyerekek is.
Jelenleg annál nehezebb, mert verseny folytatódik különböző médiatartalmak és olyan platformok között, amelyekben alig vagy egyáltalán nincs nemzeti kultúra. Pozitív és egyben meglepő, hogy az utóbbi években jelentősen megnőtt az érdeklődés a szlovák digitalizált filmek iránt. Másrészről meggyőződésem, hogy a filmoktatás terén még mindig sok fenntartásunk van az iskolákkal való együttműködésre összpontosítva.
Ön bizalmas szakértője az oktatásnak hazánkban, de a média kockázatos hatásainak is. Mi az oktatási rendszerünk nevelési és oktatási szintje?
A mai felgyorsult élet meghaladja az olvasási, írási és szövegértési követelményeket, és új kompetenciákra van szükség a megértő média használatának elsajátításához.
A tanároknak új trendeket kell követniük, de iskoláinkban a médiaoktatás bevezetése lassú és szisztematikus. Hiányzik a szakértők, a didaktika és a módszertan. Hangsúlyt kell fektetni a médiaoktatás területén az egész életen át tartó tanulás összefüggésében a közös minimumra is. A tanároknak világos közös alapra kell építeniük, motiválniuk, tanítaniuk kell a gyerekeket és jelentéseket kell létrehozniuk a kiskorúak számára.
Milyen elvek és elvek alapján nevelte gyermekeit szülőként?
Két gyermekem van, egy fiam és egy lányom. Nyolc év különbség van közöttük. A lánya ügyvéd, mindig is tanulmányi típus volt, és a fiát még mindig keresik. Kétszer volt felvételi vizsgán színjátszás miatt, sajnos nem sikerült. Kiskorunktól kezdve együtt jártunk színházba, gyakran látogattunk kulturális eseményekre. Gyerekként Skořepová tanárnő vezetésével az alapfokú művészeti iskola drámai tagozatára járt. 12 éves korában részt vett az általa vezetett Gyermekszínházak Európai és Világfesztiválján, ahol a szlovák gyerekek a legmagasabb díjat kapták a kreativitásért. Örülök, hogy annak ellenére, hogy az internet korába született, számos érdeke fűződik hozzá. Igyekeztem előítéletek nélkül, igazságosság érzésével, mások megértésével nevelni a gyermekeket, támogattam bennük természetes képességeiket és érdeklődésüket. Azt hiszem, mindig is a biztonságérzetem volt. Az érzelmi lehorgonyzás érzése nagyon fontos a gyermek számára. Annak a bizonyossága, hogy számomra mindig első helyen állnak, és szeretem őket. Gyakran hangsúlyoztam nekik azt is, hogy a világ legnagyobb értéke a különbség, hogy kik vagyunk és mivé válhatunk. Mindig van elég hely a fejlesztésre - és ez a rendelkezésünkre álló legnagyobb hely.
Mit tart a legfontosabbnak vagy a legbölcsebbnek a gyermek életre való felkészítéséhez a szülő tevékenységében? És mit szólsz a szlovák családok, főleg a szülők neveléshez és oktatáshoz, bölcsességhez fűződő viszonyához ?
Sok információval rendelkezünk, de nincsenek ismereteink. Úszunk a felszínen. Nincs idő a részletekre és az érzelmekre. Sok megoldást és problémát nem lehet csak racionális érvekkel kiküszöbölni, hanem pozitív érzelmekkel, pl. előítéletek.
Hogyan érzékeli a jelenlegi generáció vagy az idősebb, középső és fiatalabb generációk hozzáállását azokhoz az értékekhez és értékvilághoz, amelyen életünk áll?
A technológia és a piac a törvényes liberalizációt szorgalmazza, amely nem mindig felel meg a közérdeknek, a kulturális sokszínűség előmozdításának, a médiaetikának, valamint a gyermekek és az emberi méltóság védelmének.
Jelenleg több európai ország felülvizsgálja a teljes média- és audiovizuális szektorra vonatkozó jogszabályi előírásokat és szabályozási intézkedéseket, amelyeket egyre inkább visszaélnek a profit maximalizálása és a célzott érzelemkeltés érdekében. Az Európai Unió és az UNESCO hatalmas kampányt indított a médiaoktatás népszerűsítésére az egész életen át tartó tanulás keretében.
A gyermekek már korábban kezdik használni az internetet, sokféle csatlakoztatott eszközzel, például okostelefonokkal, táblagépekkel, játékkonzolokkal, számítógépekkel vagy tévékkel. Mindez kihat a szülők és az iskola szerepére, és kihívást jelent számára. Tanúi vagyunk a társadalmi kapcsolatok minőségének romlásának és a környezettől való elzárkózásnak, az identitás valóságos és virtuális felosztásának - a valósággal való kapcsolat elvesztéséig. Egyre növekszik a család és a média nyomása a gyermekekre, hogy sikeresek legyenek a divat, a sport és a szórakozás világában. A kudarc elmenekülhet a virtuális világba, ahol minden lehetséges, még más identitással is.
A médiatartalom egyre inkább hangsúlyozza azokat az értékpreferenciákat, amelyek tükrözik az értékek relativizálódását, a kereskedelem nyomását, a fizikai szépség kultuszát, a sikerre és a gazdagságra való összpontosítást, a rugalmasság ideálját vagy a konformista elutasítását, valamint az eredeti életmód előnyben részesítését. Az élet egyre inkább magántulajdonú, magába foglaló figyelme dominál, a világgal szembeni passzív kapcsolat érvényesül az aktív felett. A gyermekek tudatosan vagy véletlenül kerülnek kapcsolatba illegális vagy nem megfelelő tartalommal, miközben szörföznek az interneten, rákattintanak az ismeretlen linkekre az e-mailekben, vagy helytelen webcímet adnak meg. Ne becsüljük azonban le a gyermek kíváncsiságát, az ismeretlen és a tiltott felfedezésének vágyát, vagy az erőfeszítést, hogy másokat valami kivételes vagy extrém dologgal sokkoljunk. Az Internet ma már arra kényszerít minket, hogy megoldjuk azokat a problémákat, amelyekre, mint kiderült, még nem állunk készen. Azt javaslom a szülőknek, hogy jobban érdeklődjenek a gyermekek internetes tevékenysége iránt. A probléma az online iparban bekövetkező változások gyorsasága és kiszámíthatatlansága, amelyekben a megoldások gyorsan elöregednek, és ami az oktatást is megnehezíti. Az iparág értéklánca áthatja a különféle ágazatokat, és szolgáltatásai meghaladják hagyományos határaikat.
A közelmúltban hazánkban gyakrabban beszélnek az oktatás, az iskola és a tanár problémáiról. Hogyan érzékeli ezek jelentőségét és a mai tanár munkájának jelentőségét?
Az oktatás összetett mechanizmus, és a médiának, különösen a nyilvánosságnak, sokkal többet kellene segítenie. Hiányoznak a gyerekeknek szóló tévéműsorok. Kevesebb oktatási program van, mint a sáfrány. A jó tanár nem az, aki információval tölti meg a fejét, hanem az, aki tüzet gyújt és motivál, gondolkodásra tanít. Úgy gondolom, hogy ismételten át kell gondolni, frissíteni kell a tantervek közös alapszintjét, ugyanakkor teret kell hagyni a tanárok kreativitásának és autonómiájának. Éppen ellenkezőleg, a kreativitás és az eredetiség nem pótolhatja az alapokat, különben az egész épület összeomlik.
Ha igaz, hogy a technológia gazdagítja a polgárok életét, akkor az államoknak meg kell vizsgálniuk ezt a vélelmet a közérdek érdekében, lehetővé téve a hozzáférést, a megértést és a polgári részvételt, akkor a médiaműveltséget (a kritikus megértés függvényében) alapvetőnek kell tekinteni, és meg kell különböztetni csak az új technológiákhoz való hozzáférésre és azok használatára helyezik a hangsúlyt.
A tudásalapú társadalom fenntartható fejlődése nem biztosítható médiaműveltség nélkül. A közös cél az, hogy mindenki előtt megnyissák a lehetőségeket, és segítsenek az egyéneknek megtanulni, hogyan kell az információt minősített tudássá alakítani. A szellemi és társadalmi szabadság kibővítéséhez sokkal több médiaoktatási programra van szükségünk, különösen a gyermekek és a fiatalok számára.
Ma számos tanulmány egyértelmű összefüggést mutatott ki az egyes médiaműveltségi szintek és az intézményesen végrehajtott médiaműveltségi politika között. Általában szélesebb összefüggés van az egyes médiaműveltségi kompetenciák és a környezeti tényezők között. A tanulmányok azonban arra is utalnak, hogy az egyéni kompetenciák csak akkor jelentõs meghatározó tényezõk, ha a környezeti támogatás bizonyos küszöbét túllépték. Ha az országban nincs hivatalos stratégia a médiaművelő népesség megerősítésére, akkor a lakosság valószínűleg nem lesz médiaismeret.
Mit kívánna a szülőknek, a tanároknak a munkájuk során?
A jelenlegi kutatások kimutatták, hogy a gyermekek által használt média- és internethasználat intenzitása nagymértékben tükrözi a szülők általi használatát - vagyis ha a szülők gyakrabban használják az internetet, akkor ez a fejlődés gyermekük számára is valószínű és fordítva. A szülők gyakran nincsenek kellően tájékoztatva arról, hogy gyermekeik mit csinálnak online, és milyen kockázatokkal néznek szembe. Ugyanakkor a legfontosabb szerepet játszanak a gyermekek online veszélyektől való megvédésében, mivel a jogszabályok nem elégségesek. A jogszabályok mindig egy lépést jelentenek az állandóan új technológiák és a kereskedelem mögött, de a szülők olyan neveléssel rendelkeznek, amely természetesen védi a gyermekeket a környező világ káros jelenségeitől, és alig várják a jogszabályokat.
Szlovákiában a 11-18 éves gyermekek 97,4% -a naponta használja az internetet, az iskolai napokban átlagosan 110 perc, az ünnepek alatt pedig 2,5 óra. A gyermekek és serdülők által az interneten eltöltött egyre növekvő idő felveti a kérdést, hogy "ellenőrzés alatt áll-e" az internethasználat, vagy nincs-e kézben. Az EU Kids Online kutatói ezért megkérdezték a gyerekeket, hogy milyen gyakran észlelik a túlzott internethasználat jeleit. Ezek az alvás vagy az étkezés elhanyagolása, a házi feladatok, a felelősségvállalás vagy a barátokkal való társasági tevékenység az online tevékenységek eredményeként, vagy az idő korlátozásának elmulasztása.
A pozsonyi Gyermekpszichológiai és Patopszichológiai Kutatóintézet által végzett szlovák gyerekek és a virtuális tér kockázatai azt találták, hogy a szlovákiai gyermekek 97,2% -a rendelkezik internet-hozzáféréssel, kortól függetlenül, a szülők 28,7% -a szerint a különböző életkorú gyermekek a csoportokat egyáltalán nem érdekli az interneten végzett tevékenység, a gyermekek 63,5% -a szerint nincsenek szabályai az otthoni internethasználatra, az iskoláskorú gyermekek 40,7% -a vallja be, hogy már 18 éven felüli oldalra lépett be a gyermekek 51,1% -a tett közzé személyes adatokat az interneten, leggyakrabban fényképet, e-mail címet vagy valódi nevét, 10,6% azt állítja, hogy a zaklatás, erőszak vagy zaklatás kellemetlen következményeivel már a Interneten vagy mobiltelefonon keresztül a gyermekek 18,5% -a találkozott már ismeretlen személlyel, akit csak az interneten keresztül ismert meg, leggyakrabban nyolcadik volt (közülük legfeljebb 39,8%).